中學(xué)教學(xué)管理面臨的問題和策略

陳麗麗

【摘 要】本文首先從觀念、定位和德育這幾個方面出發(fā)，簡要分析了中學(xué)教學(xué)管理工作所面臨的主要問題。然后結(jié)合當(dāng)下實際情況，探討了中學(xué)教學(xué)管理問題的解決對策。希望能以此為廣大教育工作者提供參考和啟發(fā)，促進中學(xué)教學(xué)管理工作的不斷優(yōu)化與完善。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)管理 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.012

現(xiàn)如今，人們對于教學(xué)管理工作的關(guān)注程度正在逐步提升，而在中學(xué)學(xué)校中妥善開展教學(xué)管理工作，不但能夠確保教學(xué)活動順利實施，同時還可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。然而，從眼下的情況來看，不少中學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理工作仍然存在一些問題亟待解決。所以，教學(xué)管理人員應(yīng)針對這些問題作出探討和研究，并找出對應(yīng)的解決策略，以此建立起完整的教學(xué)管理體系，達到教育的主要目標。

一、中學(xué)教學(xué)管理所面臨的主要問題

首先，教學(xué)觀念不夠先進，這是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理存在的主要原因之一，雖然不少中學(xué)學(xué)校都已經(jīng)認識到了教學(xué)管理工作實施的重要意義，并著手提升管理水平，但依舊有許多問題難以避免。例如，有的學(xué)校教學(xué)管理觀念相對落后，還在采用傳統(tǒng)、單一的管理方法，或是運用灌輸式教學(xué)手段，使得素質(zhì)教育停留在形式化的階段，教學(xué)管理質(zhì)量較低。

其次，定位不夠準確。有的學(xué)校未能站在實際情況的基礎(chǔ)上擬定教管方案和目標，而由于缺乏了明確的目標，導(dǎo)致教學(xué)管理工作針對性不足，力度也達不到相關(guān)需求。管理人員沒有將以生為本的理念真正貫徹落實，且很少從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題。這樣一來就難以切實把握學(xué)生的實際需要，所以學(xué)生的潛能也無法被全面挖掘出來。

最后，沒有將教學(xué)活動與德育活動聯(lián)系起來。在當(dāng)前情況下，教學(xué)管理工作已成為了中學(xué)學(xué)校管理工作的核心，對此，必須要提升教師素質(zhì)，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，并改良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。但就教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析，可以看出教學(xué)活動沒有真正和德育教育結(jié)合起來，這二者一旦脫節(jié)，就會引發(fā)教學(xué)體系不完善等問題，不利于管理工作開展。

二、中學(xué)教學(xué)管理問題的解決對策

（一）對教學(xué)管理模式進行革新

若要提升中學(xué)教學(xué)管理水平，并達到相應(yīng)的教學(xué)目標，教師就必須要革新自己的觀念，并采用新型的教學(xué)管理方式。中學(xué)教學(xué)管理工作的主要目的就是幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能與知識，并確保學(xué)生能夠獨自挖掘問題、處理問題，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀。與此同時，還要教會學(xué)生把學(xué)到的知識技能運用于實踐，使其能很好地解決在生活中碰到的難題。因此，中學(xué)教師和管理人員應(yīng)明確教管目標及方向，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)實狀況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置出科學(xué)的管理措施。教師要擺正自己的角色和位置，切實貫徹以生為本理念，平時多和自己的學(xué)生交流溝通，在班級中營造出和諧的氛圍。不單單是要讓學(xué)生學(xué)會書本知識，同時也要傳授給學(xué)生為人處事的道理和態(tài)度。不同的學(xué)生有其不同的特點，教師要采用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，強化學(xué)生的信心，讓其在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

（二）對教學(xué)內(nèi)容和時間進行合理定位

首先，教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)當(dāng)做足充分的準備，可以在教材中標注出本堂課的教學(xué)重點與難點，之后再有條不紊地實施教學(xué)。在課上，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，并對整個教學(xué)活動實行良好的監(jiān)督與調(diào)控。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動性，但這并不代表著教師就可以對學(xué)生放任不管，因為這會導(dǎo)致課堂紀律松散。教師應(yīng)懂得怎樣來維持課堂秩序，對學(xué)生進行合理的管控，確保教學(xué)活動能夠正常、有序地開展，以此保障教學(xué)效率。其次，對于課堂教學(xué)的時間，教師也要科學(xué)地安排。因為課堂時間是十分有限的，若是不能好好利用起來，將會大大拉低教學(xué)效率。教師要在平時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，讓學(xué)生認識到時間的重要性，并遵從教師的引導(dǎo)，將課堂時間高效利用起來。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效才會得到大幅提升。

（三） 營造溝通氛圍，互相尊重

教師與學(xué)生進行溝通的過程中，可能會出現(xiàn)一定的偏差，很多情況下，學(xué)生的信息都是單方面從教師處獲得，他們往往認為教師的信息是權(quán)威的，可信度更高，而且通常情況下，發(fā)出信息的人也只是說出個人的見解，而忽視他人的看法。這種情況就是在溝通過程中缺乏了必要的交流、互動，也缺乏了可以自由溝通的氛圍。教師就需要幫助學(xué)生營造出輕松、愉快的氛圍，并尊重學(xué)生的主體地位和差異性，也不能單方面地對學(xué)生的思想進行否定，要關(guān)注和理解學(xué)生的思維及世界觀，并對其中師生溝通所產(chǎn)生的差異進行分析，同時重視起學(xué)生的心理問題，并予以解決，在溝通過程中啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生進行主動思考，最終形成共識。

（四） 完善相應(yīng)的獎勵機制

中學(xué)教師的教學(xué)和管理水平對于學(xué)生的成長來說非常關(guān)鍵，因此，教師要不斷提升自己的素質(zhì)和水平，并真正認識到強化教學(xué)管理的重要意義。學(xué)校也可以定期安排教職員工外出參與專門的教學(xué)管理培訓(xùn)，讓其吸收先進的知識，并對培訓(xùn)形式進行豐富。此外，還應(yīng)健全并完善相應(yīng)的獎勵機制，使教職員工的工作績效與獎金密切相連，以此增強教職員工的工作熱情與積極性，同時提升他們的責(zé)任感，讓其能夠主動、自覺地落實教學(xué)管理工作，提高管理質(zhì)效。另外，作為中學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理人員，還應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好以及個人情感的轉(zhuǎn)變，做到因材施教，確保學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識與技能。要注意的是，不能將學(xué)習(xí)成績作為評估學(xué)生的首要標準，而是要從多個方面著手，體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)學(xué)生的快速發(fā)展

在新課標背景之下，教學(xué)管理工作對于中學(xué)生來說變得日趨重要。但就上述分析可以看出，在中學(xué)教學(xué)管理工作中仍存在一系列問題需要予以解決。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)管理模式，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)定位，并健全和完善相關(guān)獎勵機制，以此實現(xiàn)學(xué)生的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

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