在高中物理教學(xué)中踐行量力性原則促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

唐麗君

摘 要：隨著教育改革的逐步深化，量力性原則在教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)效性受到了廣泛關(guān)注。在物理教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)效果的反饋等方面遵循量力性原則，能激發(fā)各層次學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：量力性原則；物理教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

“量力性原則”是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及個(gè)體差異安排教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和組織形式，使學(xué)生在鞏固現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其不斷向最近發(fā)展區(qū)域努力，逐漸將最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展水平[ 1 ]。教師在教學(xué)過(guò)程中必須事先考慮到學(xué)生在知識(shí)積累、個(gè)性差異、思維能力上的差距，不管是做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是一個(gè)教學(xué)單元的安排，哪怕是一次帶有教學(xué)目的的活動(dòng)或談話(huà)也是如此。傳統(tǒng)的大班制“一刀切”的教學(xué)授課模式難以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要，必會(huì)扼殺學(xué)習(xí)興趣、遏制思維能力的發(fā)展，使得教學(xué)效果大大降低。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)量力性原則，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，在定位適度中求發(fā)展

確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)在提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生從已有的發(fā)展區(qū)域跨入臨近發(fā)展區(qū)域的實(shí)踐過(guò)程中起著引領(lǐng)性的作用。教學(xué)既受到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，又對(duì)其身心成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的影響[ 2 ]。在教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)中，根據(jù)量力性原則將教學(xué)目標(biāo)具體化需要考慮諸多因素。

1.1 深入研究教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)目標(biāo)

教材無(wú)疑是確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的主要依據(jù)，中學(xué)物理教材的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展科學(xué)探究的興趣和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不是簡(jiǎn)單為了教知識(shí)而教知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該深入研究教材，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)量力性原則把握好教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度，真正的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上挖掘其潛在的發(fā)展空間。一方面，切莫背著“緊扣教材”的名義照本宣科，把教學(xué)活動(dòng)死死的圈在教材中。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程資源和學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的欲望，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。另一方面，也不能為了徹底講透某一規(guī)律旁征博引，甚至還要對(duì)這些引入的材料再附加解釋?zhuān)@樣不僅淹沒(méi)了重點(diǎn)和主要問(wèn)題，而且又導(dǎo)出了更多新的問(wèn)題，把問(wèn)題變得更加復(fù)雜，不僅使學(xué)生難以理解，而且會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打消其學(xué)習(xí)的積極性，造成作繭自縛的困境。

1.2 科學(xué)評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知能力，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程，甚至常常出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”“一竿不能見(jiàn)底”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師切莫不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，一切從零開(kāi)始造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也不能一竿插到底讓學(xué)生難以接受。要注意的是，在不能將知識(shí)徹底解釋清楚的情況下，不能讓學(xué)生形成片面性的觀點(diǎn)，也就是要注意教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要如實(shí)反映物理學(xué)的知識(shí)。

1.3 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，定位教學(xué)目標(biāo)

即便是同一個(gè)年齡層次同一個(gè)集體里的學(xué)生，其身心發(fā)展水平和智力能力都不可避免的存在差異。教學(xué)中在統(tǒng)一基礎(chǔ)教學(xué)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓學(xué)生最大程度的參與到課堂中來(lái)。這種教與學(xué)方式的前提就是最大范圍去了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體異同點(diǎn)，以此制定合理的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于聰明又渴求知識(shí)的學(xué)生，應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)其拓寬思維的寬度和理解的深度；對(duì)于聰明、渴求知識(shí)又倔強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)正確引導(dǎo)，避免走入鉆牛角尖的誤區(qū)；對(duì)于聰明但又懶惰的學(xué)生應(yīng)加以監(jiān)督；對(duì)渴求知識(shí)但又相對(duì)遲鈍的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減負(fù)，幫助其體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中我們很難做到面面俱到，各個(gè)突破，但至少在較大的范圍內(nèi)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別。

2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在靈動(dòng)課堂中求發(fā)展

課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程中教師自始至終都要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由易到難，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路[ 3 ]。

2.1 創(chuàng)設(shè)梯度，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中尤其是概念和規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)由易到難，層層設(shè)問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)，在老師的指引下讓學(xué)生自己找出規(guī)律和結(jié)論，提高學(xué)生的參與度。例如：加速度這一概念是高中物理教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中可以百米賽跑的起跑為例，讓學(xué)生明確研究物體速度變化快慢的重要意義，給出多組數(shù)據(jù)并讓學(xué)生討論“速度變化的快慢能否用速度的大小來(lái)描述？說(shuō)明你的理由”“能否用速度的變化量來(lái)描述？說(shuō)明你的理由”“應(yīng)該如何表示速度變化的快慢？”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比討論得到加速度的定義，水到渠成，容易接受，也更能深刻的體會(huì)加速度的物理意義。通過(guò)一系列的討論分析，學(xué)生不僅掌握了加速度這一知識(shí)，而且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)每一個(gè)物理量都必須通過(guò)分析理解它提出的必要性和物理意義，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)往這個(gè)方向思考。如果能做到不僅學(xué)會(huì)知識(shí)而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域便能最大程度的被激發(fā)。

2.2 抽象概念直觀化，幫助學(xué)生理解知識(shí)

物理與日常生活聯(lián)系密切，其概念和規(guī)律的生成依托于直觀的生活現(xiàn)象，但在物理教學(xué)中常常會(huì)遇到一些比較抽象、不易理解的概念和規(guī)律，對(duì)此可列舉生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象或利用學(xué)生常見(jiàn)的物品，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。例如在講“加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)”時(shí)可類(lèi)比高中生的身高仍然在長(zhǎng)高但卻比以前長(zhǎng)得慢；在講“導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)”時(shí)可以類(lèi)比成馬路越窄、越長(zhǎng)，汽車(chē)越不容易通過(guò)。在物理教學(xué)中還有大量生動(dòng)、直觀的示例，這些示例貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，接受起來(lái)也就容易多了。在課堂上通過(guò)這些通俗直觀的示例，可以避免學(xué)生的思路由于枝節(jié)的牽掛而掉隊(duì)造成知識(shí)的不連續(xù)和不完整。

2.3 巧設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生融入課堂

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)與回答能讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，而不是置身事外。在課堂教學(xué)中，踐行量力性原則尤其要重視提問(wèn)的技巧，要明確什么樣的問(wèn)題適合什么層次的學(xué)生回答，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)言和方式。在問(wèn)題的設(shè)置上，可以讓后進(jìn)生回答基礎(chǔ)物理知識(shí)類(lèi)的問(wèn)題，讓中等生回答原理分析性的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以讓其回答一些更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題[ 4 ]。此外，還要注意不論對(duì)于什么層次的學(xué)生，提出的問(wèn)題都應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，而非簡(jiǎn)單的“是、非、對(duì)、錯(cuò)”等問(wèn)題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向未知領(lǐng)域和最近發(fā)展區(qū)域去探索。

3 改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，在溫習(xí)鞏固中求發(fā)展

習(xí)題教學(xué)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的一種重要途徑。在教學(xué)中踐行量力性原則，要注重習(xí)題教學(xué)的有效性，既要在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，又要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維。

3.1 架橋鋪路，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

從掌握知識(shí)的原理到應(yīng)用還需要一個(gè)過(guò)程，課堂習(xí)題中切莫高估學(xué)生的能力，使學(xué)生產(chǎn)生“望洋興嘆”的畏難情緒，合理的分析引導(dǎo)是至關(guān)重要的。例如求解帶電粒子在偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，若第一次碰到題目就讓學(xué)生求解粒子離開(kāi)電場(chǎng)時(shí)的位置和狀態(tài)，必有很大一部分學(xué)生無(wú)從下手?？上雀鶕?jù)粒子的初狀態(tài)及受力情況讓學(xué)生明確粒子做類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)，再結(jié)合相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生求解粒子的加速度、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、末速度、位移等物理量。這樣根據(jù)學(xué)生的能力步步引導(dǎo)，在掌握對(duì)電場(chǎng)力應(yīng)用的同時(shí)提升了他們的綜合分析能力。

3.2 變式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，有針對(duì)性地改變問(wèn)題情境或思維角度，通過(guò)“一題多解、一題多變、多題歸一”等形式的變式教學(xué)深化物理規(guī)律的理解，在變化中激發(fā)學(xué)生思維熱情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力[ 5 ]。例如“單擺”的教學(xué)中，在掌握單擺模型的基本特征和周期規(guī)律的前提下，可以讓學(xué)生求解雙線擺、圓槽擺的等效擺長(zhǎng)，或?qū)螖[置于超重與失重的情景中、置于電場(chǎng)中。從熟悉的題型出發(fā)不斷拓展加深，通過(guò)類(lèi)似的變化，鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，提高其理解分析能力。

教學(xué)，是一種幫助或促進(jìn)人發(fā)展而努力的過(guò)程，量其力而為之，教學(xué)中既要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，讓學(xué)生學(xué)的輕松，又要善用教學(xué)方法激發(fā)其潛能，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，最大程度的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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