淺談初高中物理教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

曾育群

摘 要：在初中階段物理學(xué)得不錯(cuò)的許多學(xué)生，到了高中卻學(xué)得辛苦，費(fèi)時(shí)多效果差，以致新課程改革試點(diǎn)校里高考選考物理的人數(shù)急劇下降，這些嚴(yán)峻現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，做好初高中教學(xué)銜接工作刻不容緩，本文就初高中物理教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，揭示銜接的問(wèn)題，思考銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；問(wèn)題；對(duì)策

在初中階段物理學(xué)得不錯(cuò)的許多學(xué)生，到了高中卻學(xué)得辛苦，費(fèi)時(shí)多效果差，物理成績(jī)明顯下降；初高中物理知識(shí)難度跨度大，高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科普遍失去信心；在上海、杭州等新課程改革試點(diǎn)校里，高考選考物理的學(xué)生人數(shù)急劇下降。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)狀引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此做好初高中物理教學(xué)銜接工作，使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，是擺在一線老師面前的嚴(yán)峻課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，揭示初高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

1 初高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.1 物理情景從簡(jiǎn)單變成復(fù)雜

初中物理情景直觀、具體，較為單一，而高中物理情境比較抽象、復(fù)雜，比如：研究小車(chē)在公路上運(yùn)動(dòng)，初中階段研究的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，可以直接套用勻速直線運(yùn)動(dòng)公式解決問(wèn)題。而高中階段研究的物理內(nèi)容復(fù)雜很多，物理情景從勻速運(yùn)動(dòng)變?yōu)閯蜃兯龠\(yùn)動(dòng)、變加速運(yùn)動(dòng)，從單一過(guò)程問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙^(guò)程問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的受力分析變成復(fù)雜的受力分析。這些變化造成初高中物理學(xué)習(xí)難度跨度，學(xué)生一時(shí)難于適應(yīng)。

1.2 定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變

初中課程標(biāo)準(zhǔn)只要求了解物理現(xiàn)象，掌握物理結(jié)論，研究物理規(guī)律時(shí)側(cè)重定性分析，只需要懂得物理量與哪些因素有關(guān)，大多不要求進(jìn)行定量的計(jì)算，而到了高中不僅需要學(xué)會(huì)對(duì)物理問(wèn)題的定性分析，更需要進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和運(yùn)算，比如：探究勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律、探究加速度與物體質(zhì)量和合外力的關(guān)系等。

1.3 應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題能力的要求較高

初中物理對(duì)數(shù)學(xué)能力要求不高，只要求會(huì)直接套用物理公式，利用簡(jiǎn)單的運(yùn)算即可解決問(wèn)題。而高中物理問(wèn)題常常需要應(yīng)用數(shù)形結(jié)合知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，如應(yīng)用圖象法求解追趕問(wèn)題，作圖法解決力的合成和分解問(wèn)題、動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，應(yīng)用三角函數(shù)、二次函數(shù)解決物理問(wèn)題。

1.4 研究對(duì)象從單一物體到多物體轉(zhuǎn)變

初中物理問(wèn)題研究對(duì)象通常是單一物體，其運(yùn)動(dòng)情況、受力情況的分析比較簡(jiǎn)單，而到高中階段，物理研究對(duì)象通常是多物體，需要靈活選擇研究對(duì)象，并應(yīng)用整體法與隔離法進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情況和受力情況分析，從而大大增加思維難度。

1.5 實(shí)驗(yàn)從模仿到設(shè)計(jì)性的轉(zhuǎn)變

初中物理實(shí)驗(yàn)主要來(lái)源于生活，學(xué)生多以模仿、演示實(shí)驗(yàn)為主，比如：小孔成像實(shí)驗(yàn)、平面鏡成像實(shí)驗(yàn)、凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)等。而高中則有驗(yàn)證性、測(cè)量性和探究性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和實(shí)驗(yàn)誤差分析要求比較高。

2 結(jié)合以上存在的問(wèn)題，可以采取的對(duì)策

2.1 重視直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在高一物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)物理情景，加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)演示，用直觀實(shí)驗(yàn)描述抽象模型，把抽象問(wèn)題形象化，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深入淺出，層層遞進(jìn)。這也符合學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，便于學(xué)生接受。比如：在自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得重的物體會(huì)先落地，教師可以將這個(gè)抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀的演示，學(xué)生可以通過(guò)觀察牛頓管，發(fā)現(xiàn)羽毛和貼片同時(shí)落地，探究出“物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)”的結(jié)論。通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示，刺激學(xué)生的感官，從而實(shí)現(xiàn)難度的輕松跨越，知識(shí)的穩(wěn)步內(nèi)化和升華。

2.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高中的物理模型相對(duì)初中的復(fù)雜很多，一般會(huì)涉及多個(gè)過(guò)程，研究對(duì)象會(huì)涉及多個(gè)物體。學(xué)生處理這類(lèi)物理問(wèn)題時(shí)，缺乏耐心和思維能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立物理模型的能力，掌握物理模型所遵循的相關(guān)物理規(guī)律，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)模型；了解質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、輕繩、輕桿、輕彈簧等對(duì)象模型的特點(diǎn)。在物理問(wèn)題分析中注意關(guān)鍵詞的理解，如靜止、勻速、緩慢、恰好、剛好等。另外，在解題過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，解決物理問(wèn)題，比如：會(huì)用三角函數(shù)處理力學(xué)中的極值問(wèn)題，會(huì)用函數(shù)表達(dá)式解決物理圖象問(wèn)題等。提高數(shù)理結(jié)合能力，是初高中物理銜接的重點(diǎn)[ 1 ] 。應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)表達(dá)式，把物理復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而實(shí)現(xiàn)難度跨越，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”[ 2 ] 。一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)初高中物理教學(xué)的有效銜接。

2.3 重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以理論教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理理論知識(shí)的機(jī)械灌輸，學(xué)生并不能真正掌握物理規(guī)律，漸漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。因此，積極組織學(xué)生參與科學(xué)探究，可以增強(qiáng)學(xué)生獲得成功的喜悅和攻克困難的信心。比如：自由落體運(yùn)動(dòng)中重力加速度的探究，學(xué)生參與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作和紙帶的處理，才會(huì)深刻理解重力加速度的產(chǎn)生原因、方向和大小，理解實(shí)驗(yàn)的誤差來(lái)源。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解了物理規(guī)律。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，輔助學(xué)生加深對(duì)高中物理復(fù)雜規(guī)律的理解。

2.4 重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，注意科學(xué)思想方法的滲透，比如：理想化模型方法處理質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，用相似三角形法解決動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的物理思維，培育學(xué)生正確建立物理概念的素養(yǎng)。在物理規(guī)律的探索過(guò)程中，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)的探究和獲取過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法和良好的科學(xué)思維習(xí)慣，這對(duì)實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的銜接至關(guān)重要。

著名教育學(xué)家郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神”[ 3 ] 新的教育改革已經(jīng)提出新的課程目標(biāo)，教學(xué)要以“學(xué)科育人”為本，“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展” [ 4 ]。教師要學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和心理特點(diǎn)，細(xì)讀課本，研讀教參，閱讀和比較初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，把復(fù)雜的高中知識(shí)基礎(chǔ)化，把難懂的書(shū)本內(nèi)容直觀化，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，由易到難，由單一到多變，層層遞進(jìn)，逐步突破，認(rèn)真做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳炳光.初高中物理銜接教學(xué)策略初探[J].中國(guó)民族教育，2015（5）：31.

[2]羅巧芹.如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].科學(xué)教育研究，2014（12）：84.

[3] 陸愛(ài)媛.基于學(xué)生開(kāi)發(fā)的問(wèn)題設(shè)置和教學(xué)實(shí)施[J].中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)，2016（24）：129.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：人民教育出版社，2018.