高中作文教學(xué)探究與思考

王立秋

摘 要：作文最能反映學(xué)生的語文綜合能力。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。怎樣能夠讓學(xué)生寫好作文呢？以往的課堂教學(xué)中，教師往往太注重技巧，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生的寫作千篇一律，沒有個(gè)性可言。同時(shí)也讓學(xué)生對作文課失去了興趣。針對作文課中存在的問題，從“提供經(jīng)典范文，體味美的創(chuàng)造”“記錄切身感受，抓住作文之魂”“參與作文課堂，凸顯主體地位”三個(gè)方面，提出作文教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；積累；感受；學(xué)生參與

寫作一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教師教得困難，學(xué)生學(xué)得困難，課堂教學(xué)效率低下。如何搞好作文教學(xué)，有效提高寫作水平，成為很多教師亟須解決的教學(xué)問題，尤其是近幾年網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生能很便利地搜索到各種寫作素材，作文中東拼西湊的現(xiàn)象甚為嚴(yán)重，具有原創(chuàng)性的作文越來越少。作為一名高中語文教師，我越來越為這種趨勢感到擔(dān)憂。有沒有好的方法能夠讓學(xué)生愛上作文呢？有沒有好的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己的個(gè)性呢？結(jié)合近年來的作文實(shí)踐課，我提出一些具體的方法，希望能為同仁提供教學(xué)幫助。

一、提供經(jīng)典范文，體味美的創(chuàng)造

如果寫作比作擰開水龍頭往出流水，那么積累就是進(jìn)水。只有源源不斷地進(jìn)水，才能保證出水的量。而且進(jìn)水的質(zhì)量決定著出水的質(zhì)量。所以說，積累對于提高學(xué)生寫作水平非常關(guān)鍵。雖然高中階段的學(xué)生對于字詞句的積累，以及課內(nèi)課外文章的閱讀有一定的數(shù)量了，但是是否在質(zhì)量上也有保證呢？作為教師，我們感觸很深，在上學(xué)的時(shí)候，我們把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象，從來也沒有感覺到這些課文有什么與眾不同之處，只有當(dāng)我們升入大學(xué)，或者說參加工作以后，再返回來讀，才能明白這些課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典。所以，我們在教授作文課的時(shí)候，最重要的不是讓學(xué)生寫，而是從源頭上開始，提供范文，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)范文中的美，并且將這些發(fā)現(xiàn)內(nèi)化在學(xué)生的認(rèn)知中。

比如，在教學(xué)寫景作文的時(shí)候，我給學(xué)生出示的是朱自清的《春》，這是學(xué)生早已學(xué)過的課文。大家在讀完這篇文章后，都覺得這篇文章描繪的春天很美。作者是通過怎樣的寫作手法，運(yùn)用了怎樣的詞匯，讓我們感受到春天的美的……我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條理清晰地分析。以前我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們的任務(wù)是感受美、體味美，而現(xiàn)在，我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生感受如何創(chuàng)造美，如何帶給讀者美的享受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，有恍然大悟之感。

二、記錄切身感受，抓住作文之魂

寫作是很個(gè)性化的創(chuàng)造。比如，在古詩中秋天是寂寞、寂寥，略顯悲傷的代名詞。如“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”但是秋天也代表著收獲，也有“秋收萬顆子”的喜悅，也有劉禹錫“我言秋日勝春朝”的不同感受。所以，在作文教學(xué)時(shí)，我們一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要寫出自己的真切感受。

當(dāng)然，感受是不能憑空臆想的，學(xué)生在面對一件事物時(shí)，不可能沒有自己的感受。那么，為什么學(xué)生會覺得沒有可以寫的東西呢？這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有深刻感受或者說沒有注重感受，沒有將自己的真實(shí)感受記錄下來。

還以寫春天的作文為例，大多數(shù)學(xué)生寫的都是草長鶯飛，花開葉綠，根本不提及內(nèi)心的想法。所以在一次作文課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去校園尋春。學(xué)生對于我的這種教學(xué)方式顯得很興奮。這一天是早春的時(shí)候，天氣還有些冷，但是樹木也有些綠意了。這顯然與學(xué)生經(jīng)常描繪的春天是有所差別的。我要求學(xué)生做好記錄，記錄這次尋春過程中見到的事物，以及內(nèi)心的感受，然后寫一篇以“春天來了”為主題的文章。由于是當(dāng)堂作文，學(xué)生沒有機(jī)會去查閱資料，只能依靠自己的切身感受，但是這節(jié)課的寫作過程，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的積極性，而且還有幾位學(xué)生寫出了非常好的習(xí)作。

其實(shí)，不是沒有東西可寫，而是學(xué)生對所要寫的事物沒有切實(shí)的感受，所以寫出來的作文就空洞無味。由于學(xué)生沒有觀察與體會的習(xí)慣，所以拿到一個(gè)題目就感覺無從下筆。更有些學(xué)生不敢表達(dá)自己的看法，怕被老師批評，所以作文千篇一律，沒有新意。

三、參與作文課堂，凸顯主體地位

學(xué)生投入感情的課堂，積極主動(dòng)參與的課堂，才是最有效果的課堂。以往我們的作文課堂是教師說、學(xué)生聽，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，動(dòng)不動(dòng)就神游于課堂之外。所以我們有必要改變課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，主要有以下兩種方式。

1.讓學(xué)生參與命題

學(xué)生對于有真切感受的，離自己生活近的，自己感興趣的事情有話可說。那么，我們何不上學(xué)生參與到命題中來呢？學(xué)生自己參與命題，自己寫。這會給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，仿佛這樣的作文形式不是被逼迫的，而是自己喜歡的一種游戲。比如作文課的教學(xué)目標(biāo)是寫一個(gè)人，那么我們就讓學(xué)生來命題，自由選擇自己所要描述的對象，這樣就可以消除學(xué)生的畏難情緒，從而快樂地參與進(jìn)來，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)與寫作。

2.參與作文的評改

再著名的作家寫的文章，也要經(jīng)過反復(fù)的修改，何況是學(xué)生的作文呢？學(xué)生參與評改，當(dāng)一回“小老師”，不僅是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是讓學(xué)生在評改的過程中，形成修改文章的習(xí)慣。主要步驟是根據(jù)教師提供的評改要求進(jìn)行自評，評出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后自行修改文章中的缺點(diǎn)。然后學(xué)生間互相交換進(jìn)行互評。對于評改過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文章，經(jīng)教師篩選當(dāng)堂展示，這對提高學(xué)生寫作興趣有很大的促進(jìn)作用。

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編輯 高 瓊