第二語言的認知語言學(xué)路徑及應(yīng)用

【摘要】認知語言學(xué)注重探索語言人腦和心智之間的關(guān)系，其諸多理念與第二語言教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，且二語習(xí)得策略研究與認知語言學(xué)有相互滲透之勢。為第二語言學(xué)習(xí)者和外語教學(xué)者提供了一個有效的學(xué)習(xí)路徑。本文將首先探討第二語言學(xué)習(xí)策略研究與認知語言學(xué)結(jié)合的可行性，然后進一步探討認知語言學(xué)中范疇化和隱喻理論對二語詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認知語言學(xué)；二語習(xí)得策略；二語詞匯教學(xué)

【作者簡介】呂田（1994- ），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，哈爾濱師范大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：語言學(xué)。

隨著語言學(xué)與認知科學(xué)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外對于認知語言學(xué)的研究也在不斷進步。認知語言學(xué)家以體驗哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，致力于探索人類在語言意義創(chuàng)造中的認知方式以及語言又是如何人類對周圍世界進行意義闡釋的。因此隨著認知語言學(xué)理論研究的日趨成熟， 其與相關(guān)領(lǐng)域的結(jié)合也日益緊密。第二語言習(xí)得與二語教學(xué)中認知語言學(xué)理論的應(yīng)用為解決二語習(xí)得和外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題開辟了新的途徑。

一、第二語言學(xué)習(xí)策略研究與認知語言學(xué)結(jié)合的可行性

第二語言學(xué)習(xí)策略研究和認知語言學(xué)的研究自20世紀末以來蓬勃發(fā)展， 二者相互交叉相互滲透。他們的共同點在于認知是認知語言學(xué)與二語習(xí)得研究策略共同關(guān)注的核心要點，認知語言學(xué)中語言的形成、運用、習(xí)得都是基于用法的。語言的習(xí)得與其他復(fù)雜的認知活動一樣，都是對一項具體的事物進行抽象的解讀，其解讀的結(jié)果可能是抽象的結(jié)構(gòu)或者抽象的圖示。近20年來，第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域分為認知派和社會派兩大對立陣營。認知派學(xué)者認為，人腦就像一臺信息處理器，將外界輸入的信息經(jīng)過轉(zhuǎn)化變?yōu)殛愂鲂灾R存儲起來，再通過學(xué)習(xí)者不斷練習(xí)轉(zhuǎn)化為程序性知識。即將語言現(xiàn)象作符合認知特點的解釋，使其所歸納的語言現(xiàn)象順利被大腦存儲、提取和理解處理。認知語言學(xué)對認知是基于大腦對信息的加工的觀點有助于我們了解第二語言的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)模式的改革也在充分吸收二語習(xí)得策略的研究成果后收效顯著。當(dāng)教師在明確掌握了一套關(guān)于語言學(xué)習(xí)的理論之后，將能更有效地進行教學(xué)工作。事實上，所有的教師實際上都是按照一定的有關(guān)學(xué)習(xí)者行為的理論原則在實施教學(xué)。將外在的教學(xué)方法與內(nèi)在語言認識有效的結(jié)合起來，有助于形成符合人類認知特點的二語習(xí)得策略。由此為二語習(xí)得策略研究與認知語言學(xué)的結(jié)合提供了可行性與必要性。

二、認知語言學(xué)與二語詞匯教學(xué)

認知語言學(xué)的研究在范疇化、隱喻、相似性、認知語法、語法化和構(gòu)式語法等領(lǐng)域具有深入的研究，其研究很大一部分與第二語言教學(xué)密切相關(guān)。我們將對以上研究較為廣泛的范疇化，隱喻的概念與英語詞匯教學(xué)逐一對應(yīng)，從認知語言學(xué)研究中汲取養(yǎng)分，對現(xiàn)行教學(xué)法提供進一步的理論支持。

1.范疇化與詞匯教學(xué)。何為范疇化？一些學(xué)者認為范疇化是源于人對日常生活的經(jīng)驗總結(jié)，它為知識學(xué)習(xí)的研究提供了一種心理學(xué)的方。范疇的概念有助于人們對世界進行正確的把握。對事物范疇化分為基本層次范疇上位層次范疇和下位層次范疇。有學(xué)者認為屬名稱是最基本的層次，由于屬名稱詞語的簡單性和最為緊湊，它們被稱作基本范疇詞匯。其具有詞形簡單，音節(jié)較少，使用頻率高的特點，是人們最容易認知和接受的。基于以上特點使得人們更容易在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語言的高頻詞，掌握高頻詞的學(xué)習(xí)路徑對于指導(dǎo)教師詞匯教學(xué)及教材編撰工作也有所裨益。因此，在進行二語詞匯教學(xué)的過程中要首先教授基本范疇詞匯，并對此處進行重點處理。由于人們在指稱事物時更習(xí)慣運用基本范疇詞匯且人類思維大多在基本范疇層次上進行，因此外語教學(xué)中的詞匯教學(xué)方案設(shè)計可以以此作為參照。

2.隱喻與詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，往往注重對于詞匯在課文中的詞匯意義或日常應(yīng)用的意義，而忽視其隱喻意義。認知語言學(xué)家對隱喻的概念進行了深入的研究，認為隱喻的實質(zhì)是將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來理解和經(jīng)歷另一領(lǐng)域經(jīng)驗的認知活動。提高學(xué)生對于隱喻的認知功能的理解，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建隱喻性思維，也是對認知學(xué)習(xí)策略的完善。隱喻作為對抽象范疇進行概念化的有力工具，在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，利用隱喻掌握基本范疇詞匯有助于詞匯的學(xué)習(xí)。與其他層次范疇詞匯相比，基本范疇詞匯具有更多的隱喻用法。當(dāng)現(xiàn)實世界中缺少表達某一特定概念的詞匯時，人類傾向于使用已存在的基本范疇事物來指代這一概念的相應(yīng)詞匯。因此在遇到基本范疇詞匯的時候，教師不僅僅要解釋每個詞的基本詞匯含義，還要注意其引申含義以幫助學(xué)生準確別把握某一特定詞匯在具體語境中的意義。其次，利用隱喻理解和記憶多義詞也是隱喻在二語詞匯教學(xué)中的貢獻之一。多數(shù)多義詞的詞義都是由一個基本含義作為核心延展而來的，因此在詞匯教學(xué)中，對于多義詞的講解應(yīng)該追根溯源，借助隱喻手段由一個詞的核心意義向其他意義延伸。利用隱喻概念講解多義詞的好處在于，通過對詞匯隱喻的認知過程在詞義與詞形間建立意象聯(lián)系使詞匯學(xué)習(xí)更加生動有趣。在隱喻基礎(chǔ)上的詞匯學(xué)習(xí)使的學(xué)習(xí)不在枯燥乏味，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動性。因此隱喻是在詞匯教學(xué)中過值得大力推崇的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]汪榕培.英語詞匯學(xué)教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]Lakoff and Johnson.Metaphors we live by[M].London：The university of Chicago press.2003[1980].