基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英文閱讀效能提升實(shí)踐

【摘要】在高中英語(yǔ)教育中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂是重中之重，要想培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是英文閱讀練習(xí)是最重要的途徑。本文以人教版《高中英語(yǔ)》高一教材必修一和必修二的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，建議在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)，情景教學(xué)以及開展各種形式的閱讀交流活動(dòng)來(lái)達(dá)到逐步提高學(xué)生的英文閱讀效能的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀效能；實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】張琪，浙江省余姚中學(xué)。

目前，高中英語(yǔ)課程改革中，對(duì)于“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題極為重視。英語(yǔ)課堂上的核心素養(yǎng)主要包括了學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)四個(gè)方面。基于對(duì)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在高中閱讀效能方面的提升實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種實(shí)踐方法。

一、情景模擬教學(xué)方法

所謂情景模擬教學(xué)，要分開來(lái)看，首先是情景，指情況、景象，即事物出現(xiàn)時(shí)或事情發(fā)生時(shí)的情況。模擬，即模仿，模仿或重現(xiàn)某一個(gè)事物場(chǎng)景。所謂情景模擬教學(xué)，就是指預(yù)定一個(gè)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情景，然后設(shè)置劇本再現(xiàn)這一情景，學(xué)生切身參與其中，讓學(xué)生在情景模擬的過(guò)程中體會(huì)真實(shí)情景的感覺，有助于學(xué)生更加真實(shí)地體會(huì)英語(yǔ)對(duì)話的魅力和意義，能在情景模擬中表演中，變相提高自己的閱讀能力，并且還能反應(yīng)出在日常課堂中沒(méi)有暴露出的口語(yǔ)的問(wèn)題，這些都能幫助學(xué)生有效提高閱讀效能。

情景模擬教學(xué)法中，學(xué)生在表演情景前的準(zhǔn)備和閱讀劇本階段，充分鍛煉了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；在表演階段充分鍛煉了自身的語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)口語(yǔ)能力；在最后的總結(jié)階段，由老師和學(xué)生共同評(píng)選表演成果，由老師來(lái)講評(píng)學(xué)生在表演中沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)的英國(guó)味的地方，培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)?？偟貋?lái)說(shuō)，情景模擬教學(xué)能有效提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的“核心素養(yǎng)”。

以人教版《高中英語(yǔ)》為例，具體來(lái)說(shuō)在必修二“Unit 2 The Olympic Games”的教學(xué)中就可以使用情景教學(xué)法。在上課之前，給學(xué)生們布置一定的預(yù)習(xí)。高中生對(duì)于奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)有了一個(gè)較為詳細(xì)的了解，教師可以根據(jù)這一條件設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，例如奧運(yùn)會(huì)開幕式，組織同學(xué)扮演其中不同的角色。比如說(shuō)開幕式的播報(bào)員，入場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)員，接受采訪的普通觀眾，參訪的記者等等。其中的開幕式的演講稿，記者的對(duì)白等等，都需要學(xué)生以小組的方式自己去收集和整理。最后由老師進(jìn)行一定的改正后，交由學(xué)生排練。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分練習(xí)了口語(yǔ)，語(yǔ)言能力得到了提升；把自己放在奧運(yùn)會(huì)背景下，文化意識(shí)和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)也的得到了鍛煉，閱讀效能在彩排和表演中不知不覺得到了提高。

二、師生互動(dòng)思維引導(dǎo)

師生互動(dòng)在近幾年被大量運(yùn)用于各年級(jí)各科的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在正確運(yùn)用的情況下，對(duì)課堂效果十分明顯，對(duì)學(xué)生閱讀效能的提高也是不言而喻的。

師生互動(dòng)中有重要的一個(gè)方面就是教師的思維引導(dǎo)。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出課堂的“引導(dǎo)者”的作用，在教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，自我糾正，自我認(rèn)識(shí)。

這種方式，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)而不是讓老師單方面教授，有利于提高學(xué)生的課堂集中力，而學(xué)生自我探究到的知識(shí)也能更快的運(yùn)用于實(shí)際閱讀中去，從而提高了高中生的英語(yǔ)閱讀效能。

具體來(lái)說(shuō)，在人教版《高中英語(yǔ)》必修一“Unit 1 Friendship”中的“Pre-reading”環(huán)節(jié)中的幾個(gè)問(wèn)題就非常值得引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

“Why do you need friends？Make a list reasons why friends are important to you.”在讓學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如學(xué)生在回答時(shí)請(qǐng)求使用中文，老師可以在學(xué)生回答之后，按班上學(xué)生水平情況，來(lái)決定是否讓其他同學(xué)嘗試翻譯。并且將語(yǔ)句寫在黑板上，進(jìn)行語(yǔ)法分析。這一過(guò)程比較考驗(yàn)老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握，但確實(shí)可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力，也能充分鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力的練習(xí)是提高閱讀效能的必經(jīng)之路。

三、激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情

俗話說(shuō)“興趣是孩子最好的老師”，但是在高中階段，學(xué)生中普遍存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭學(xué)狀況。誠(chéng)然英語(yǔ)學(xué)科在單詞的記憶方面和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)科的確枯燥的，學(xué)生很容易在這個(gè)過(guò)程中喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)閱讀效能的提高也就無(wú)從談起了。

所以這就需要教師調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方式和課后的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，進(jìn)而將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，將短期對(duì)英語(yǔ)的三分鐘熱度轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育教學(xué)過(guò)程中，老師要時(shí)刻注意要立足于“核心素養(yǎng)”，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，做好自身“引導(dǎo)者”的工作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等方面取得切實(shí)的提高，自然而然英語(yǔ)閱讀的效能也就得到了提升。

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