“情境”架起拼音學習的橋梁

姚月婷

摘 要：拼音是學習漢字的基礎，也是學生學習中遇到的一大難關。本文從多個角度闡述如何創(chuàng)設情境，利用情境激發(fā)學生學習的興趣，從而提高拼音教學的質量。

關鍵詞：小學 拼音 情境 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0180-01

漢語拼音是學生識字、學習普通話以及閱讀和寫作的必備工具。但拼音本身比較枯燥，學生遇到困難會膽怯，失去學習的興趣。那么如何讓原本枯燥乏味的拼音課堂重新煥發(fā)出新的活力呢？對此，本文從以下幾個方面進行闡述。

1 動態(tài)情境，調動學生的視聽感受

在語文教材中，拼音每篇課文開頭都配有意境優(yōu)美的圖畫，有效地把學習內容整合在一起，讓學生初步感知拼音發(fā)音，有利于發(fā)展兒童的語言。

筆者在教學的過程中會將情境圖轉變成動態(tài)的情境視頻。這樣學生不僅可以有視覺的享受，更有聽覺的刺激，視聽雙管齊下，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了。例如，筆者在教學《d t n l》一課時，告訴學生：今天，老師給大家?guī)砹藘晌簧裢◤V大的人物，（學生看投影：孫悟空和哪吒），同學們我們來看看他們之間發(fā)生了什么故事？學生馬上非常認真地開始觀看視頻?？赐暌曨l后，問學生你能來講一講這個故事嗎？小朋友們踴躍舉手，大部分學生能比較完整地敘述視頻內容，這就達到了教學目的。今天要學的幾個字母的發(fā)音就藏在這個故事中，相機引出情境兒歌：“悟空本領特別大，天兵天將全不怕。打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈?！?/p>

這樣，學生在視聽的雙重沖擊下，自然地被帶入新的學習氛圍中，使情境圖的作用發(fā)揮了出來，為拼音的學習提供了語境，同時在看似隨意的說話中又自然讓學生初步感知了拼音的發(fā)音，為讀準拼音奠定了一定的基礎。

2 故事情境，吸引學生的好奇心理

學生喜歡生動、形象、有趣的故事。筆者在拼音教學過程中會根據(jù)當時的教學內容，提前挑選或創(chuàng)編相應的故事，以引起學生的興趣，寓枯燥的拼音教學于有趣的故事情境之中。

例如，學生一開始學習a的四聲，這是一個難點，特別是區(qū)分第二聲和第三聲更是一個難點。之前筆者嘗試過兒歌教學：“一聲平又平，二聲往上揚，三聲拐個彎，四聲往下降?！彪m然也達到了教學目標，但學生并不很感興趣。吸取上次的教訓，這次在教學中，筆者結合書本圖片，編寫了一個故事：可愛的小兔要去好朋友家作客，她打扮得美美的，騎著小車一路向朋友家開去。小兔開車行駛在平坦的大道上，想著馬上就能見到許久未見的小伙伴，小兔高興地唱起了歌：“ā ā ā”?？墒?，不一會兒，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小兔使勁騎啊騎，小車在坡上吃力地行駛著，小兔嘴里哼的歌也變成了“á á á”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小兔吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。小兔心想：唉，又是一段難走的路！小兔是樂觀的，盡管前面的路不好走，小車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎ ǎ ǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡。但是，站在坡頂，小兔已經(jīng)能看見朋友家了。她高興得不得了，大聲叫著“à à à，到了！”騎著小車飛快地下了坡。

學生在這樣一個有趣的故事情境中輕松地學習了“a”的四聲以及四聲的符號、寫法走向。一年級學生的思維以形象思維為主，這樣具體的貼合他們心理的故事，他們更感興趣，記憶的效果也越好。

2 游戲情境，激發(fā)學生的參與熱情

《義務教育語文課程標準》提出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，應該以活動和游戲為主?！苯處熢谡n堂上開展靈活多變、生動有趣的游戲活動，有益于調動學生的眼、耳、口、手等多種器官，激發(fā)學生的學習熱情。

在教學《an en in》一課時， 筆者創(chuàng)設帶領學生進入拼音王國游玩的情境，親切地說：“小朋友們，老師今天要帶你們去神秘的拼音王國游玩，你們想去嗎？”學生異口同聲回答：“想?！苯又?，帶領學生向拼音王國出發(fā)。例如，學生拼讀聲母b和韻母an時，出示滑滑梯的圖片，配以生動的語言：“小朋友們，我們一起和拼音寶寶玩滑梯，當b滑向an時怎么拼，誰來挑戰(zhàn)？”讓學生在歡樂的游戲中掌握聲母和韻母相拼的方法，鞏固知識。

同時，一年級學生注意力集中時間不長，而一節(jié)課有40分鐘的時間。因此，筆者會設計“漢語拼音休息操”，在學生疲乏時，讓學生站起來動動自己的手腳，一邊運動一邊背誦聲母表等。

游戲的形式還有很多如：猜謎語、找朋友、排排隊等等，在拼音教學中利用游戲的情境，讓學生“在玩中學”，學得高興，學得扎實。

4 表演情境，突出學生的個人感受

現(xiàn)在的學生喜歡張揚自己的個性，教師要充分了解學生，同時利用好學生這種想要表現(xiàn)自己的心理，創(chuàng)設表演的情境。讓學生在表演中學習拼音，事半功倍。

例如，在教學復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩拿著一把青草喂小羊的情境。請一個同學上來表演這個動作，其他同學一邊看，一邊注意聽，這名學生想辦法讓小羊吃草時，嘴里會發(fā)出什么聲音。這名同學邊表演，嘴里兒歌就出來了：ei ei ei，小羊羔，快來快來吃青草。在輕松愉快的活動中，學生很快記住了復韻母ei的發(fā)音。拼音教學就是要有趣的活動中，讓學生感受拼音的發(fā)音和形狀。

5 在生活情境中學習，鞏固拼音知識

生活是一個廣大的舞臺，教師應該引導學生善于觀察，在語文教材中感受生活氣息；要學會延伸，在生活中豐富語文知識內涵。同時，教師也應該鼓勵學生在現(xiàn)實生活中隨時隨地地學習。

例如，在教學漢語拼音時，筆者讓學生回家后，根據(jù)家中的一些物品進行拼讀。如：“枕頭”怎么拼讀？“枕頭”是學生課上學的，回家看到實物，再次拼讀，印象更加深刻。當然，家里也可以創(chuàng)設拼音學習的氛圍，在一些生活物品上標上音節(jié)，學生走到哪學到哪。拼音教學就應該是像這樣，在生活中輕輕松松就學會了，而不是一味地死記硬背。

如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮。相信學生會愛上拼音，愛上語文。在教學中，教師要多從學生的角度出發(fā)，設計學生樂于接受的形式，讓學生在生動有趣的情境中暢玩拼音王國，鞏固拼音知識，提高學習效率。

參考文獻：

[1] 魏元石.漢語拼音教學與研究三題[A].語文現(xiàn)代化論叢（第七輯）[C]，2006年.