小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

曹素娟

摘 要：個性化閱讀是指讀者根據(jù)自己的人生閱歷和獨(dú)特體驗，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗和理解，并有創(chuàng)造、有個性地解讀其豐富內(nèi)涵的閱讀活動。個性化教學(xué)中，通過與學(xué)生、文本的對話、交流追求個性化的教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，才能達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0156-01

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)上指出小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，在一二年級就要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，通過閱讀發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。在閱讀中，小學(xué)生總是依照自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來感悟文本，他們的閱讀是客觀存在的。因此，閱讀教學(xué)要以文本為載體，讓教師、學(xué)生、作者在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行語言、思想、情感上的交流。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。

1 從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性

閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。比如對于低年級的孩子來說，他們的注意力容易分散，而引導(dǎo)他們通過圖文理解、表演、角色體驗、游戲等生動活潑的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生投入到快樂的閱讀之中。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學(xué)生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學(xué)生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻(xiàn)精神？可以抓住語言，重點(diǎn)抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨(dú)特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。形式可以很多：如表演，學(xué)杜鵑花照鏡子、學(xué)畫眉鳥盡情的歌唱；用畫畫的方式畫出泉水到過的地方等等；還可以做批注，寫上自己的見解。有了充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極，讀書效率也提高了。

在進(jìn)行個性化閱讀時，還要充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落的內(nèi)容進(jìn)行研讀。課堂上，我們對學(xué)生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學(xué)習(xí)并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高個性化閱讀教學(xué)實(shí)效性

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習(xí)活動，積極思考，大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來。同時，語文課堂的生機(jī)在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”，珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。

二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，在理解“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”兩個詞時， 學(xué)生回答會小鳥“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！贝藭r，老師可以進(jìn)行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學(xué)生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機(jī)拓展，在進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的豐富性。閱讀教學(xué)中教師不能被教學(xué)設(shè)計中的“預(yù)設(shè)”所限定，要拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與思考的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗。

3 拓展延伸，將閱讀與生活融為一體

閱讀教學(xué)要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新。一篇課文的教學(xué)引入生活這一汪活水，設(shè)計符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，讓孩子們樂于參與學(xué)習(xí)活動，積極主動地閱讀文本，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學(xué)生拿起原著。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛好的各種書籍，獲得豐富的閱讀體驗，享受閱讀的樂趣，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養(yǎng)。

4 把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，重視文本的價值取向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。但是許多教師在閱讀教學(xué)中往往為了保護(hù)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗，為體現(xiàn)個性化閱讀而任學(xué)生天馬行空地理解感悟文本，忽視了文本的價值取向。因此，教師在教學(xué)過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，將學(xué)生的思維引向正確的方向。

在閱讀教學(xué)中，要注重個性化教學(xué)思想與技巧方法，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引領(lǐng)正確的價值取向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生與文本之間展開深入地對話、交流，使學(xué)生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨(dú)特見解的閱讀體驗，才能才能達(dá)到個性化閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.