淺析高中歷史趣味教學(xué)中的記憶方法

冉亞娟

摘 要：高中歷史的學(xué)習(xí)不僅對于學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類發(fā)展歷史上的重大人物、事件以及朝代變更發(fā)展等有重要作用，還從歷史的角度加強(qiáng)了學(xué)生與世界的融合程度、為其創(chuàng)造了發(fā)展的人生歷史觀。本文將論述多種記憶歷史知識點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 趣味教學(xué) 記憶方法

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0133-01

隨著新課程改革與時代動態(tài)變化，“趣味教學(xué)”顯然已經(jīng)成為教學(xué)中的“新常態(tài)”理念。面對高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量識記和背誦的現(xiàn)狀，教師是不是該思考怎樣才能使學(xué)生的識記變得輕松與有效呢？本文就將從以下三方面對其進(jìn)行具體的闡述。

1 以歷史時間軸記憶

在歷史科目的學(xué)習(xí)中我們知道世界上的歷史發(fā)展軌跡都是有一個時間軸的。高中的歷史雖然屬于文科體系中的一門課程，但由于它具有超強(qiáng)的史事嚴(yán)肅性，且歷史課程所學(xué)的知識離現(xiàn)在的學(xué)生生活時空距離都較為疏遠(yuǎn)，這門課程的教學(xué)對高中教師來說顯得不是那么的輕松與自如。我們的學(xué)生之所以存在覺得“歷史難學(xué)”、跟不上老師的腳步等問題，有一個重要的原因就在于學(xué)生對所學(xué)的知識梳理不夠嚴(yán)謹(jǐn)、在頭腦中形成的“歷史發(fā)展史”混亂無序。高中歷史教師對此，應(yīng)積極思考與之對應(yīng)的解決辦法，想一想如何才能把這門嚴(yán)肅的學(xué)科變的充滿趣味性，讓學(xué)生在“沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”中觸摸歷史、感受歷史給予我們知識收獲的快樂與正能量精神。

總的來說，高中歷史的教學(xué)與發(fā)展是有一個時間順序與空間脈絡(luò)的，比如我們的高一歷史課本第一章“古代中國的政治制度”就是按照夏、商、西周、兩漢、秦、明、清的朝代順序來介紹各朝的重大制度與政治演變。這是一個簡單的舉例，教師要教會學(xué)生的是例子背后啟發(fā)我們的學(xué)習(xí)的方法。高中生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展得比較完善、甚至有些已超越成人。在對歷史這門具有突出的學(xué)科來講，一定要教會學(xué)生善于總結(jié)每節(jié)課教師講課的順序、每章節(jié)課本構(gòu)思的順序、每學(xué)期所學(xué)歷史的重大時間與發(fā)生順序的方法。雖然在開始的時候?qū)W生也許會感到吃力，但是學(xué)生在后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)中會顯得輕松愜意。

2 精加工記憶歷史法

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯早在1885年就提出關(guān)于記憶的“遺忘曲線”。他通過研究得出人在學(xué)習(xí)一小時就遺忘所學(xué)知識的百分之58，在學(xué)習(xí)一天后學(xué)生會遺忘所學(xué)知識的百分之66，因此及時的復(fù)習(xí)鞏固十分的重要。而大多數(shù)學(xué)生采取高中復(fù)習(xí)的方法都是通過直接朗讀背誦，其實復(fù)習(xí)所學(xué)知識、提升我們的記憶有很多種方法。比如“組織策略法”、“列提綱記憶法”、“鞏固強(qiáng)化法”等。這里我們重點(diǎn)介紹一種幫助學(xué)生趣味記憶方法，就是對所學(xué)知識進(jìn)行精細(xì)的加工記憶。比如，學(xué)生日常在書本、練習(xí)冊等所做的筆記解釋、對所學(xué)內(nèi)容的延伸構(gòu)思等都屬于這一學(xué)習(xí)策略。再比如課堂上教師對于學(xué)生易混淆、不易記牢的知識點(diǎn)所編的口訣、順口溜等也是“精加工”策略。高中歷史要求學(xué)生記憶和掌握的條約不在少數(shù)，這些條約往往涉及時間、簽署國家、條約主要內(nèi)容、對國家及歷史的重要意義等多方面的記憶，而且記憶內(nèi)容尤為枯燥單一。

教師在教學(xué)生這些條約記憶的時候就可采用“精加工”的方法，就歷史上著名的《辛丑條約》來說，高中教師就可用“錢禁兵館”四字幫助學(xué)生對該條約涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行一個簡單全面的總結(jié)：“錢”是指當(dāng)時清政府要賠錢，“禁”是指要清政府禁止國民做出反抗，“兵”是指容許其他國家在中國駐扎軍隊，“館”是指租借的劃分和外國在清駐扎領(lǐng)事館。這樣的“精加工”方法還有很多，在歷史知識記憶中也具有客觀可行性，在這樣的“精加工”過程中，不僅為學(xué)生提供了趣味記憶和深層次理解的方法，還從一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3 巧用思維導(dǎo)圖記憶

歷史學(xué)科一方面具有嚴(yán)肅的史事和記述性；另一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)“透徹了”，就會產(chǎn)生對歷史知識了解與探索的渴求，在“以史為鑒”中收獲成就與快樂。教師要用教學(xué)和人格魅力引導(dǎo)學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變、向“樂學(xué)”的境界跨越，就必須和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)和記憶方法。無論是在低年級還是高階段的學(xué)習(xí)中，我們都對一種叫做“思維導(dǎo)圖”的記憶方法不陌生。但如何才能把這種記憶方法靈活的運(yùn)用到高中歷史課堂呢？教師不僅自己要學(xué)會要思維導(dǎo)圖，還要教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖。在畫思維導(dǎo)圖時，教師必須要求學(xué)生做到對所學(xué)內(nèi)容的整體把握的基礎(chǔ)上。這里的“整體把握”不是要求學(xué)生全部記憶，而是要對教師授課內(nèi)容的系統(tǒng)脈絡(luò)有一定了解。

比如，在設(shè)計“啟蒙運(yùn)動”這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生至少頭腦中要清楚：啟蒙運(yùn)動絕不是偶然，而是一種“理性的到來”。知道它興起于17世紀(jì)的英國，卻“高潮誕生”在18世紀(jì)的法國等基礎(chǔ)框架。然后在用曲線從“啟蒙運(yùn)動”這個中心做延伸，比如我們可以延伸第一條曲線：從17世紀(jì)歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾方面來分析“理性時代”到來的條件。第二條曲線：法國啟蒙思想的代表人物有哪些？再從他們作為“點(diǎn)”延伸到他們的思想、著作、言論、對啟蒙運(yùn)動的推動作用等知識面。（這里要強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)實踐證明，曲線更符合人體記憶特點(diǎn)與規(guī)律，對于這些小細(xì)節(jié)，教師一定不能大意。）而且教師可讓學(xué)生在畫“思維導(dǎo)圖”時養(yǎng)成這種由點(diǎn)到面的發(fā)散思維，真正的創(chuàng)新自己的設(shè)計、激活主體的思維。當(dāng)然，要想我使們的“思維導(dǎo)圖”設(shè)計變得更加科學(xué)與完善并不是一件容易的事。

教師在這個過程中還需要對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。比如告訴學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中不要使用單一的黑色或藍(lán)色簽字筆，可以根據(jù)自己的愛好及色彩對比選擇足夠大的紙張與顏色多彩的畫筆；在畫“思維導(dǎo)圖”的過程中還可以采取在一些重點(diǎn)記憶內(nèi)容旁邊寫下自己的見解和注意事項。這樣不僅達(dá)到了“點(diǎn)畫結(jié)合”的美觀與大方、還使大腦在“寫”與“畫”的過程中雙管齊下的工作；“思維導(dǎo)圖”對于我們的記憶確實有很大的幫助，但教師要讓學(xué)生明白所有的“趣味教學(xué)”都是建立在“主體覺醒”的基礎(chǔ)上的。在畫完“思維導(dǎo)圖”后教師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行及時記憶，要做到從“樹干”的核心到每一個“樹枝”的全面記憶。

光有教師單方努力和創(chuàng)意的教學(xué)是不完善的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。我們可以為學(xué)生提供趣味的學(xué)習(xí)方法，但究其根本，歷史學(xué)科的趣味始終是建立在對知識體系全面了解的基礎(chǔ)上的。所以這些記憶方法最終能否得到有效運(yùn)用，還是在于學(xué)習(xí)者自身能否主觀覺醒并為之付出努力。