運用語文教學智慧優(yōu)化課堂教學

龔成　梁慧儀

摘 要：處于母語學習環(huán)境下的語文教學的圓融性極強，導致在確定教學內(nèi)容和教學方法時常存在困難，所以，必須將語文學科視作一門智慧的學科，充分發(fā)揮語文教學智慧以改善當前所面臨的困境、優(yōu)化課堂教學。本文以《蟋蟀的住宅》為例，從五個方面探討語文教學智慧的運用：準確把握教學內(nèi)容；敏銳捕捉語言意蘊；構建和諧課堂氣氛；適時開展課堂訓練；妥善處理教學生成。

關鍵詞：語文教學 教學智慧 優(yōu)化課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0090-01

1 語文課堂教學的困境

相較于其它學科教學，語文課堂教學的圓融性極強，靈活多樣，致使語文教學“教什么”與“怎么教”兩個方面的內(nèi)容搖擺不定。

一是語文學科的教學內(nèi)容具有多樣性，導致教學目標的選擇極其困難。其它學科教材所呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容與學生所需要學習的內(nèi)容是高度一致的，指向性非常明確，學生學習了這一教學內(nèi)容就能習得某一能力。而語文學科則不然，學生基本能夠運用現(xiàn)有母語知識對教材給出的教學內(nèi)容進行自學，過多的講授只會讓課堂教學繁雜，使學生失去學習語文的興趣，而教師在文本處理上又不容易找到核心教學內(nèi)容以構成學生的最近發(fā)展區(qū)，導致學生語文能力的形成并不明顯。

二是語文教學的方法面臨質(zhì)疑，由于學生的語文學習是處在母語環(huán)境中的，以教師講授為主的語文課和學生自學自練的語文學習的區(qū)別并不是很大。且有大量數(shù)據(jù)表明，語文成績優(yōu)秀的學生得益于自己的課外閱讀，而并非是語文教師的課堂教學。

面對以上這兩方面存在的問題，語文教師勢必需要運用語文教學智慧進行思索，以改善語文教學現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學?，F(xiàn)以《蟋蟀的住宅》為例，談談該如何運用語文教學智慧優(yōu)化課堂教學。

2 運用語文教學智慧優(yōu)化課堂教學

2.1 準確把握教學內(nèi)容

語文教學長久以來受到質(zhì)疑的原因之一是教師對教學內(nèi)容把握不到位。要么隨意引申，將一節(jié)語文課演變成了思政課；要么不顧文本進行肆意解讀，如：武松打虎是違反保護野生動物的行為。出現(xiàn)這些情況很大可能是教師自身對學科性質(zhì)、教材、學情把握不到位，因此，語文教師需要運用文本解讀的教學智慧準確把握教學內(nèi)容以有的放矢地開展教學。《蟋蟀的住宅》是一篇介紹蟋蟀修建自己洞穴的文章，可我們學習這篇文章的重點不是在于蟋蟀修建洞穴的過程，否則很容易上成自然科學課。而是應將重點放在文中反復言說的對象上——“不肯隨遇而安”，這是蟋蟀的不同之處，這也是作者為什么會對它表達喜愛之情的原因。且文章標題為“蟋蟀的住宅”而非“蟋蟀的洞穴”，特殊的寫法必有特殊的用意。

2.2 敏銳捕捉語言意蘊

語文學科本身就是一門以語言的構建與運用為核心的學科，語文教師應充分運用語言表達的教學智慧敏銳地捕捉文本語言中的意蘊，為學生的語文學習起到良好的向?qū)ё饔?，培養(yǎng)學生良好的語感。文中描寫蟋蟀“舒服的住宅是自己一點一點挖掘的”，教師在帶領學生朗讀這一句時應重點把握“一點一點”，讓學生細細品味蟋蟀運用自己柔弱的工具（鉗子、前足、后足）是如何修整出這樣一個舒服的住宅，這“一點一點”之中充滿了幾多辛勞與不易，應將這種辛勞與不易朗讀出來，切實體會蟋蟀的不肯隨遇而安。

2.3 構建和諧課堂氣氛

語文學科是一門有溫度的學科，這是由語文學科的課程性質(zhì)決定的。語文學科具有很強的人文性，文本中的情、意是點燃語文課堂氣氛的一根火柴，教師可以運用這根火柴拉近自己與學生之間的距離，在周圍一片漆黑的情況下，教師與學生圍繞著這一根燃燒的火柴暢所欲言式的探討火柴的溫度，激發(fā)知識間的碰撞，照亮整個黑夜。文章中的第7、8自然段是對蟋蟀挖掘住宅的細節(jié)描寫，形象生動地通過蟋蟀的挖掘動作刻畫了蟋蟀即使沒有堅硬的工具，即使再疲勞，也要建造偉大工程的畫面。教師可以讓學生將這其中的細節(jié)通過自己的語言和動作表演出來，切身感受其不肯隨遇而安的個性，調(diào)動起學生的學習積極性，營造和諧課堂氣氛。

2.4 適時開展課堂訓練

語文學科的課程性質(zhì)還包括工具性，旨在培養(yǎng)學生語文運用的能力，這是開展課堂訓練的目的。教師應將課堂訓練的目的了然于心，以文本為依托發(fā)掘其中的“肯綮”之處，適時有針對性地開展課堂訓練以達到最佳預期效果。朗讀是語文教學的常規(guī)訓練項目，也是檢測學生是否真正理解文本的常用手段?！扼暗淖≌愤@篇文章也不例外，教師可以指導學生找出文中的關鍵詞句（蟋蟀與別的昆蟲在選擇巢穴時的不同之處；描寫蟋蟀住宅的句子；蟋蟀挖掘住宅的細節(jié)動作），然后指導學生有感情地運用“自由朗讀”“同桌共讀”等朗讀方式獲得自己的感受和理解，強化對文本的理解。

2.5 妥善處理教學生成

即使教師在備課時進行了充分預設，在課堂上仍有可能由于學生與學生、學生與教師之間激烈的思想碰撞，產(chǎn)生教師無法預設到的生成性情況。遇到生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，切忌回避，這時教師更需要機智地運用自己的教學智慧進行問題解決，適當突破既定的教學程序，給予自由探索的空間，達到既完成預定教學目標又“超額”完成預定教學目標的效果。例如，學生在教師形象解釋 “挖掘”一詞后仍然把握不準其用法，教師可采取將“挖掘”一詞與其近義詞、反義詞作對比分析并結(jié)合語境造句，這樣既完成了對“挖掘”一詞的落實工作，又讓學生積累了類似的詞語、學會了這個詞語的正確用法，有效落實了語言的習得訓練。

參考文獻：

[1] 陳仁龍.語文教學智慧研究[M].北京：九州出版社，2017.

作者簡介：龔成（1995-），男，佛山科學技術學院學科教學（語文）碩士研究生。

梁慧儀（1998-），女，佛山科學技術學院漢語言文學（師范）本科生。