基于課內(nèi)外相結(jié)合的高職英語教學(xué)模式研究

摘 要：當(dāng)前社會(huì)競爭非常激烈，英語的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在職場上的競爭力。但是對(duì)于有的高職學(xué)生來說，由于語言思維難以形成，英語課堂過于無趣，導(dǎo)致了他們放棄學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)。本文立足當(dāng)下高職英語教學(xué)中所存在的短板，簡要提出了培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高職英語 內(nèi)外結(jié)合 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0012-02

當(dāng)前社會(huì)競爭非常激烈，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。而英語素養(yǎng)則是一種普遍的要求，具備良好的英語能力，可以提高社會(huì)競爭能力。但是在目前的高職院校當(dāng)中，英語教學(xué)的開展并不是很好，局限在課堂之中，缺少課外的拓展，這導(dǎo)致學(xué)生的英語能力較為理論化，缺乏實(shí)踐能力。而英語作為一門語言學(xué)科，最大的用途進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生實(shí)踐能力不足，自然就降低了教學(xué)效果。因此，需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，提高高職英語教學(xué)的有效性。

1 高職英語教學(xué)目前所存在的問題探析

1.1 學(xué)生沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上來說，是一項(xiàng)需要終身開展的事情，正所謂活到老學(xué)到老，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不落后于時(shí)代。然而從當(dāng)前高職英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都缺乏正確的理念，尤其是沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)理念。而部分教師在教學(xué)過程中，并未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建，局限在書本知識(shí)的講解之中，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法?！笆谌唆~不如授人以漁”就是這個(gè)道理，但是很多教師因?yàn)閼?yīng)試的要求并沒有做到這一點(diǎn)，就讓很多學(xué)生目光短淺，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不僅加大了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要讓他們自己學(xué)的十分痛苦。

1.2 沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系

英語學(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較雜亂，彼此之間缺乏明顯的邏輯聯(lián)系，沒有遞進(jìn)關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)之間都是一種平行存在的關(guān)系，這導(dǎo)致在教學(xué)中不少學(xué)生難以建立起系統(tǒng)性的知識(shí)體系。沒有構(gòu)建成知識(shí)體系，就導(dǎo)致對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握理解比較困難。不僅如此，高職英語的難度也比初高中要更深入一些，尤其是在詞匯語法方面，難度更是明顯提升，沒有將知識(shí)進(jìn)行體系化構(gòu)建，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入困境。比如“describe”，這是初中階段的一個(gè)初級(jí)詞匯，但是到了高職英語當(dāng)中，則會(huì)學(xué)習(xí)到它的高階形式“delineate”，難度明顯提升。再比如“fake”在高職英語中也變成了用法更加復(fù)雜多變的“spurious”。除此之外，在語法方面，高職英語涉及到了各類從句、虛擬語氣等等，這些都具有很高的學(xué)習(xí)難度，需要構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，才能對(duì)其實(shí)現(xiàn)全面的掌握理解。但是，在目前的高職英語教學(xué)中，部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握記憶較為凌亂，掌握效果不佳。

2 課內(nèi)外結(jié)合在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建策略分析

2.1 引入課外資源對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富

在課內(nèi)外結(jié)合的理念下，要構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，便可以將課堂教學(xué)作為載體，將課外資源引入到課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此在進(jìn)行高職英語教學(xué)的時(shí)候，就可以將課外資源引入到課堂當(dāng)中。比如，電影就是一個(gè)良好的課外資源載體，學(xué)生對(duì)此也具有濃厚的興趣，便可以引入電影來進(jìn)行英語教學(xué)。通過電影，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加活躍。還可以在電影中結(jié)合臺(tái)詞和場景，對(duì)一些英語單詞作出詳細(xì)的講解，不僅可以讓學(xué)生形成深入的了解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，掌握這些單詞或是語法的具體應(yīng)用。不僅如此，還可以通過電影中的臺(tái)詞對(duì)白，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正和鍛煉，讓學(xué)生形成正確的英語發(fā)音。

電影是一種集合了語言、音樂、攝影等多種藝術(shù)手段的表現(xiàn)形式，本身具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，而來自英語國家的英語電影，也可以幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和人文習(xí)俗，有助于跨文化交際意識(shí)的形成。在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，引入主題相符合的電影進(jìn)行教學(xué)。比如，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，就可以引入一些有關(guān)旅行的英語電影，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些國外旅游景點(diǎn)的介紹，并且結(jié)合旅游對(duì)一些英語單詞和語法句式進(jìn)行講解。如此一來，讓英語電影和學(xué)生的專業(yè)相符合，可以大大提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。再如，對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，就可以引入一些好萊塢的動(dòng)畫電影，和課本教材相結(jié)合，講解相關(guān)的英語知識(shí)。除了從學(xué)生的專業(yè)方面引入相關(guān)的電影之外，也還需要考量學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，從英語素養(yǎng)這個(gè)方面出發(fā)引入對(duì)應(yīng)的電影。比如要對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，那么就需要借助電影對(duì)白來實(shí)現(xiàn)，這就需要選擇一些臺(tái)詞對(duì)話較多而且比較有內(nèi)涵的電影作為教學(xué)載體。比如，在兩個(gè)人對(duì)話過程中，在描述一個(gè)事情令人意外或是吃驚的時(shí)候，中文往往會(huì)使用“震驚、驚訝”等詞匯進(jìn)行描述，部分學(xué)生受到漢語表達(dá)思維的影響，有時(shí)會(huì)在英語表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)“I was shocked”這種中式英語的情況。實(shí)際上，shock這個(gè)單詞往往是指在某種特定環(huán)境下因?yàn)榭謶只蚴呛ε露a(chǎn)生了震驚，是一種負(fù)面性的震驚表達(dá)，這就明顯和中文語境的表達(dá)存在差異，如果貿(mào)然使用，容易鬧出笑話。這對(duì)于這個(gè)單詞的用法，在一些電影的臺(tái)詞對(duì)白中，結(jié)合電影情節(jié)和場景，就可以理解用法。

總的來說，將課外的電影引入英語課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這樣學(xué)生通過觀看電影，再結(jié)合書本教材，就可以對(duì)一些語法句式實(shí)現(xiàn)深入有效的理解。不僅如此，在英語電影中也會(huì)有一些俚語或是俗語，學(xué)生也可以對(duì)這些用語形成認(rèn)識(shí)和了解，拓寬自身的英語知識(shí)積累。

2.2 結(jié)合具體場景進(jìn)行演練教學(xué)

和漢語不同，英語在語法上和漢語語法存在很大的區(qū)別，尤其是在一些時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)上，更是差異甚大。不僅如此，英語的語法結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，而且具有鮮明的邏輯性，學(xué)習(xí)英語不僅僅是掌握幾個(gè)單詞和語法句式，更為重要的是要理解英語的語法邏輯。而語法邏輯和英語場景存在密切的關(guān)系，因此在英語教學(xué)中，就可以結(jié)合一些具體的場景進(jìn)行演練教學(xué)，即將課堂外的情境轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合。具體而言，在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合一些具體的場景，讓學(xué)生將一些簡單的句式用其他的方式表達(dá)出來，或者是通過演講的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣可以大大提升學(xué)生的語言能力。其次，關(guān)注學(xué)生的語言思維。語言思維就是學(xué)生利用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)的邏輯思維，部分學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)思維混亂，沒有邏輯，聽者無法理解其所要表達(dá)的意思。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，就可以引入具體的場景，進(jìn)行演練教學(xué)，讓學(xué)生在具體場景中進(jìn)行口語鍛煉，提高語言的邏輯思維。比如可以引入面試這樣場景，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。

例如，可以通過對(duì)一些短語的使用，加強(qiáng)表達(dá)的邏輯性，如“I'm XXX and I graduated from XXX University. I have good computer skills and oral English. I believe that practice is the sole criterion for testing ability. During the University， he participated in various group activities many times and believed that unity is strength.”

通過具體的場景進(jìn)行演練教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語言思維能力，也可以提高學(xué)生的社會(huì)語言實(shí)踐能力，所以在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)演練場景的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如對(duì)于秘書專業(yè)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些文秘翻譯類的場景進(jìn)行演練教學(xué)。再比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)程序編程方面的一些場景展開演練教學(xué)。通過具體場景的演練，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言思維和記憶單詞短語，這比單純的死記硬背要更加高效，而且充滿樂趣，可以讓學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)。

2.3 關(guān)注單詞和語法應(yīng)用技巧的教學(xué)

對(duì)于英語教學(xué)來講，單詞和語法都是核心關(guān)鍵，單詞是基礎(chǔ)，語法是技術(shù)，就好比一座房子，單詞就是一塊又一塊的磚頭，而語法就是將這些磚頭組合成房子的技術(shù)。所以，如何應(yīng)用語法組合單詞，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。在高職英語教學(xué)中，就需要關(guān)注單詞和語法應(yīng)用技巧的教學(xué)，借助課內(nèi)外結(jié)合的模式，將實(shí)踐和理論充分結(jié)合起來。因此，在課堂教學(xué)中，可以先從單詞著手，對(duì)單詞的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行講解，如前綴是de-，dis-，in-，il-，im-，ir，mis-，non-，un-的這些單詞，都表示否定的意思。在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行語法應(yīng)用的教學(xué)，總結(jié)歸納出一個(gè)語法句式的應(yīng)用規(guī)律和變化，讓學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)了解，這樣可以大大提升高職英語教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3 結(jié)語

在英語教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師都不應(yīng)當(dāng)忽略了語言的綜合運(yùn)用能力，需要對(duì)此加強(qiáng)培養(yǎng)。教師想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度思想，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂之外也尋找到運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，將一些課外的資源和手段引入到課堂之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合，不僅僅是職場中的一些場景，英語電影等也是良好的資源載體，可以全面滲透到高職英語教學(xué)，打造完善的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)模式。

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江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

作者簡介：胡艷玲（1979-），女，湖南長沙人，全日制碩士研究生，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)，英語翻譯。