一般地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展體系的模型構(gòu)建

張輝

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展既是一個(gè)內(nèi)部與外部的耦合過(guò)程，也是一個(gè)主體、群體、環(huán)境的互動(dòng)體系。針對(duì)應(yīng)用型高校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，整合各個(gè)要素之間的相似度和互補(bǔ)性，從專業(yè)發(fā)展支持體系的理論、能力、過(guò)程、層次、機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行模型構(gòu)建，旨在發(fā)揮個(gè)體、組織和環(huán)境的整體效能。為實(shí)現(xiàn)一個(gè)完善的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的專業(yè)發(fā)展體系提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教師專業(yè)發(fā)展；質(zhì)量保障；模型

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0161-03

Abstract： The professional development of teachers is not only an internal and external coupling process， but also an interactive system of subject， group and environment. According to the application of university teachers' professional development practice， the integration between the various elements of the similarity and complementarity of model construction from five aspects of professional development support system theory， ability， process， mechanism， level， to play the overall effectiveness of individual， organization and environment， providing a reference for a complete， systematic and standardized professional development system.

Keywords： application-oriented universities； teacher professional development； quality assurance； model

前言

一般地方高校是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的塑造、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。推動(dòng)和支持教師專業(yè)發(fā)展是高校的戰(zhàn)略任務(wù)[2-3]，但由于教師的專業(yè)發(fā)展缺乏整體性和系統(tǒng)性的考慮和設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期面臨個(gè)體認(rèn)識(shí)不足、資源整合度不高以及專業(yè)發(fā)展支持體系不完善等問(wèn)題，已成為制約其向深層次發(fā)展的瓶頸[4-7]。因此，構(gòu)建契合一般地方高校實(shí)際的青年教師專業(yè)發(fā)展體系模型，對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“三位一體”能力模型構(gòu)建

結(jié)合一般地方高校教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的組成，以專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展能力、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展能力和專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力為模型要素的三個(gè)維度[9-10]。將專業(yè)發(fā)展能力構(gòu)成簡(jiǎn)化為16個(gè)能力因子。在SPSS軟件中進(jìn)行因子分析，對(duì)16個(gè)因子進(jìn)行降維，歸納出內(nèi)隱因子、外顯因子二個(gè)部分。內(nèi)隱因子包含專業(yè)、思維、情感四個(gè)因子群；外顯因子包含群體合作。結(jié)合相關(guān)傳播學(xué)理論，提出采取“線上+線下”模式的“三位一體”專業(yè)發(fā)展能力模型（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中各能力的結(jié)構(gòu)化整合，促進(jìn)專業(yè)的一體化發(fā)展。

該模型由三大部分構(gòu)成：一是需要教師能力的外顯因子和內(nèi)隱因子； 二是利用信息網(wǎng)絡(luò)提升教師能力的手段；三是定期評(píng)價(jià)機(jī)制。在此模型中，內(nèi)隱的四個(gè)因子群是起決定作用的部分，而外顯因子的一個(gè)因子群則屬于顯現(xiàn)于外的可觀察到的部分。

二、“分段式”過(guò)程模型構(gòu)建

要將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的能力，必須在付諸于實(shí)踐[11]。為了將能力模型中的各要素最大程度地發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)由淺入深的構(gòu)建發(fā)展過(guò)程模型。

（一）知識(shí)構(gòu)建階段

知識(shí)構(gòu)建階段分成進(jìn)入正確心態(tài)、專業(yè)知識(shí)獲獲取、專業(yè)知識(shí)探究、啟動(dòng)能量、專業(yè)展示、反省所知六個(gè)步驟，包括對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)心情、教育科技及學(xué)生引導(dǎo)等各個(gè)層面。進(jìn)入崗位之后，以分析能力為中心，這個(gè)部份與知識(shí)管理環(huán)環(huán)相扣。課程設(shè)計(jì)包括故事設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)和分享設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富而不枯燥，保障教學(xué)質(zhì)量。然后，從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、理解、內(nèi)化、整合、建構(gòu)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，產(chǎn)生自我評(píng)測(cè)（明確教學(xué)內(nèi)容）、監(jiān)督控管（根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)行因材施教）、系統(tǒng)敏感（及時(shí)吸納新知識(shí)）三種功能。所構(gòu)建的知識(shí)構(gòu)建階段模型如圖2所示。

（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐階段

進(jìn)到教育現(xiàn)場(chǎng)后，需要不斷地自我反省并開(kāi)始自行發(fā)展出獨(dú)特的教學(xué)方法。該階段以內(nèi)容為導(dǎo)向，分為內(nèi)容橫向連結(jié)、發(fā)現(xiàn)縱向關(guān)系、產(chǎn)生脈絡(luò)、分析規(guī)律、轉(zhuǎn)化內(nèi)容、形成經(jīng)驗(yàn)六個(gè)步驟。從這個(gè)角度重新審視知識(shí)構(gòu)建階段，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)是非常重要的元素，有經(jīng)驗(yàn)以后便開(kāi)始理解、內(nèi)化、整合、建構(gòu)、系統(tǒng)，最后便是發(fā)揮功能。

有意義的連結(jié)有三種模式：第一種為總結(jié)成熟的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，有很多前輩教師，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二種是最新知識(shí)，經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通后產(chǎn)生的第一手知識(shí)；第三種是領(lǐng)先思考，產(chǎn)出適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。目前，一般地方高校以工程教育為本位的培養(yǎng)方案，基本是依照連結(jié)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、推廣四階段模式。透過(guò)這四個(gè)階段再去做系統(tǒng)的創(chuàng)新，在功能方面能夠使主體價(jià)值度更高、知識(shí)穩(wěn)定度好、方法更可行。所構(gòu)建的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐階段模型如圖3所示。

（三）卓越引領(lǐng)階段

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐階段，已經(jīng)具備扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就會(huì)產(chǎn)生向上提升的動(dòng)力。教師之間的相互合作能夠非常顯著地促進(jìn)教師自我效能感和工作滿意度，會(huì)在專家、導(dǎo)師、同伴的協(xié)助和鼓勵(lì)下進(jìn)入新階段[12]。該階段提供更多支持，以目標(biāo)為導(dǎo)向，包括有憑有據(jù)、依照程序、合理邏輯、找到創(chuàng)意、推理發(fā)現(xiàn)、結(jié)論建議六個(gè)步驟。由逐步積累到推陳出新，其核心知識(shí)分成計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估、服務(wù)四個(gè)階段。最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。所構(gòu)建的卓越引領(lǐng)階段模型如圖4所示。

三、“二維三層四主體”機(jī)制模型構(gòu)建

早期的匹配模型只涉及價(jià)值觀匹配，文獻(xiàn)[13]提出了工作要求與個(gè)人能力的匹配，有關(guān)文獻(xiàn)提出了個(gè)人與群體匹配的整合模型。有關(guān)文獻(xiàn)將匹配模型構(gòu)建為一種三維模式的結(jié)構(gòu)，即一致性匹配、需要-能力匹配和需求-供給匹配。相比與其他模型，三維模式的結(jié)構(gòu)體系能更好地體現(xiàn)匹配理論的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，有利于從個(gè)體、群體、環(huán)境三個(gè)層面研究相互之間的關(guān)系。

基于“個(gè)體-群體-環(huán)境”匹配模型（P-G-E）是一個(gè)理論分析框架，整合教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)要素的相似度和互補(bǔ)性，最大限度地形成教師發(fā)展的個(gè)體、組織和環(huán)境的整體效能?？茖W(xué)地分析了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外因素，如個(gè)體與群體（P-G）、個(gè)體與環(huán)境（P-E）、群體與環(huán)境（G-E）等內(nèi)部匹配關(guān)系，以及影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，包括價(jià)值觀、要求-能力、需求與供給三大要素。

專業(yè)發(fā)展需要個(gè)體自主、群體合作、學(xué)校促進(jìn)、環(huán)境支持等多方協(xié)同，才能形成一個(gè)多元匹配的良性體系。P-G-E匹配模型既是一個(gè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展制度設(shè)計(jì)的理論框架，同時(shí)還可以作為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐成效的評(píng)估機(jī)制模型。具體地說(shuō)，可以有效地應(yīng)用在專業(yè)發(fā)展的策略層面，依據(jù)實(shí)際情況，剖析存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，最大限度地挖掘?qū)I(yè)發(fā)展路徑。所構(gòu)建的“二維三層四主體”機(jī)制模型如圖5所示。

“二維”即內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)維度，內(nèi)部的因素是專業(yè)發(fā)展因素，如過(guò)去的經(jīng)歷、個(gè)性、自身發(fā)展的意識(shí)和規(guī)劃、學(xué)科的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、教育教學(xué)的能力和工作態(tài)度等。外部的因素主要是組織因素，如政府、教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校的支持和幫助等。外部的支持主要是營(yíng)造支持的環(huán)境、氛圍和條件，起引導(dǎo)、推動(dòng)和激勵(lì)的作用。

“三層”即宏觀層面、中觀層面和微觀層面。宏觀層面從社會(huì)結(jié)構(gòu)的大系統(tǒng)出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用型高校教育發(fā)展的需要，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向、速度進(jìn)行全局性的研究，確立總體目標(biāo)、基本的方針和政策、主要的內(nèi)容和措施。中觀層面是從學(xué)校入手，強(qiáng)化校本支持，探索多樣化的支持手段，因地制宜，實(shí)行個(gè)性的支持方案。微觀層面分為教師個(gè)體與教師群體兩個(gè)部分，教師個(gè)體需要發(fā)揮教師自身在專業(yè)提升、知識(shí)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)研究等主動(dòng)性作用。教師群體可以是學(xué)校內(nèi)部的教師團(tuán)體，也可以是同類學(xué)校合作的專業(yè)共同體。當(dāng)然，兩個(gè)部分之間存在相互交叉或者聯(lián)系。

“四主體”指政府、教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、高校。政府是制訂專業(yè)發(fā)展支持政策的主體；教育行政部門是管理、協(xié)調(diào)的主體；教師教育機(jī)構(gòu)是專業(yè)支持實(shí)施的主體；高校是教師入職支持的保障主體。四個(gè)主體相互聯(lián)系，職權(quán)明確，目標(biāo)一致。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型專門人才是一般地方高校的主要職責(zé)[13]。因此，師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、探索、思考、積累，不斷進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高專業(yè)內(nèi)涵的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，以理論、能力、過(guò)程、層次、機(jī)制五個(gè)方面構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展體系模型，對(duì)于有效增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，提升勝任力與職業(yè)認(rèn)同感，從而保障教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李松麗.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略[J].學(xué)術(shù)探索，2016（2）：127-128.

[2]陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示[J].中國(guó)高教研究，2014（3）：48-49.

[3]周國(guó)華.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].江蘇高教，2015（6）：85-86.

[4]侯璽超，張秀芳.高校教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)基本問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：104-106.

[5]張淑娟.應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及解決途徑[J].教育探索，2012（6）110-111.

[6]蘇雄武，楊玉浩.高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式研究[J].教育評(píng)論，2016（4）：101-102.

[7]高元龍.應(yīng)用型高校教育文化效率提高方略探析[J].黑龍江高教研究，2015（7）：29-30.

[8]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014（6）：81-89.

[9]王麗珍.教師專業(yè)發(fā)展能力模型建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2013（22）：36-40.

[10]王益宇.應(yīng)用型高校教師勝任力指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[J].教育評(píng)論，2014（6）：50-52.

[11]FEIMAN-NEMSERS. Helping novices learn to teach：lessons from an exemplary support teacher[J].Journal of teacher education，2001，52（1）：17-30.

[12]Duyar，I.，Gumus，S.，& Bellibas，M.S. Multilevelanalysisof teacher work attitudes：the influence of principle leadership and teacher collaboration[J].International Journal of Educational Managerment，2013，27（7）：700-719.

[13]陳婷.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教探索，2008（4）：72-74.