《社會調(diào)查方法》的“雙線一體”教學(xué)模式設(shè)計

陳慧慧

摘 要：突破傳統(tǒng)學(xué)科理論課程教學(xué)模式，從教育心理學(xué)的理論視角，提出基于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動為主線的《社會調(diào)查方法》“雙線一體”教學(xué)模式的整體設(shè)計，并在課程教學(xué)實踐中進行探索和反思，以期為方法類課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：社會調(diào)查方法；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0133-04

Abstract： To make a significant breakthrough in the teaching pattern for traditional subject theory courses， a new teaching pattern that is so-called "two lines focused one center" is designed for course of social investigation， in which the autonomous learning of students is recognized as the main body while case teaching and task-driven are selected as the two main approaches. Discussions about the application and rethink of the new teaching pattern for actual classroom teaching are also presented for providing a referenced example for similar courses.

Keywords： social investigation method； autonomous learning； case teaching； task-driven

大數(shù)據(jù)時代，在經(jīng)濟社會各領(lǐng)域?qū)φ{(diào)查分析專業(yè)型人才的需求旺盛，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析應(yīng)用能力培養(yǎng)愈顯重要。由于受傳統(tǒng)學(xué)科理論課程教學(xué)模式的影響，《社會調(diào)查方法》的教學(xué)往往存在以教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中犧牲了學(xué)生活動的個性化，忽略了學(xué)生主體的自主探究能力，使其缺少學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新意識，調(diào)查實踐和問題分析能力不足，很難達到理想的教學(xué)效果。針對這種方法類課程“理論化”傾向嚴重的問題和經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用特點，提出了基于“雙線一體”的《社會調(diào)查方法》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課程模式設(shè)置依據(jù)

（一）建構(gòu)主義取向的教與學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?！渡鐣{(diào)查方法》作為一門方法性課程，其教學(xué)方法力求體現(xiàn)理論與實踐連接橋梁的切入點，教學(xué)內(nèi)容的組織多以實踐、操作、學(xué)用結(jié)合來實施，教學(xué)目的在于要求學(xué)生掌握社會調(diào)查研究的基本概念，學(xué)會從感性認識入手來了解社會的真實狀況，并用客觀描述的手段來展現(xiàn)社會現(xiàn)象的一般狀況、過程和特點，解釋社會現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化， 學(xué)會預(yù)測以及控制社會現(xiàn)象。此教學(xué)目的不僅要求教師注重教學(xué)中一般社會調(diào)研理論基礎(chǔ)知識的傳授， 更要求教師能結(jié)合社會調(diào)查研究工作的實際，增強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握從選擇研究調(diào)查課題到著手收集、整理、分析調(diào)查資料直至撰寫調(diào)查報告的方法和能力。

（二）自我適應(yīng)的教與學(xué)

社會認知理論認為，自我監(jiān)控和自我評估是有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以及高效能感的關(guān)鍵。因此，教師可以通過讓學(xué)生參與設(shè)定用于評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，并提供機會使他們使用這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)的進步情況，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)節(jié)。同時，通過與小組同伴的合作學(xué)習(xí)并相互給予反饋，也有助于學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師則通過提供恰當(dāng)?shù)?、及時信息來共享調(diào)節(jié)任務(wù)，以幫助學(xué)生完成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的《社會調(diào)查方法》教學(xué)往往重理論知識傳授， 輕學(xué)生自主參與，未體現(xiàn)“方法”課程所應(yīng)有的特點，不利于學(xué)生解決實際問題能力的養(yǎng)成。

（三）課程設(shè)計技術(shù)背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴展學(xué)習(xí)時空，在課堂內(nèi)強化了師生之間的溝通和交流，強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性，能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合[1]?！邦嵉沟慕淌?，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流?！盵2]由于課堂系統(tǒng)的復(fù)雜，如欲發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，避免因師生關(guān)系失位、知識難度越位、適用對象錯位等因素的影響[3]，需要在前期設(shè)計時，以適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律的流程加以規(guī)范。

二、設(shè)計實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的總體設(shè)計

在實施案例教學(xué)、項目驅(qū)動[4]的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種“雙線一體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式（如圖1所示），即在教學(xué)中貫穿“兩條主線”，一是整合網(wǎng)絡(luò)資源、錄制微課資源，實施以案例教學(xué)為主的知識傳授，二是根據(jù)課程的“能力鏈”設(shè)計項目和任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系；突出學(xué)生這一“學(xué)習(xí)主體”，教師則是策劃和輔助者。

（二）教學(xué)模式的“四個轉(zhuǎn)向”

《社會調(diào)查方法》課程通過對接調(diào)查分析類崗位的職業(yè)資格和崗位能力要求，精心設(shè)計課程教學(xué)的“能力鏈”、“項目庫”、“資源庫”、“標(biāo)準(zhǔn)集”，構(gòu)建學(xué)生為中心的 “雙線一體”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，試驗以知識能力考核為主、兼顧情感態(tài)度與合作交流等多種素養(yǎng)的過程性、多元化考核評價體系。引入PBL（項目導(dǎo)向教學(xué)模式），力求從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)方法和考核方式等方面系統(tǒng)設(shè)計并實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力做到如圖2所示的“四個轉(zhuǎn)向”，即：

1. 教學(xué)內(nèi)容。由講授社會調(diào)查的基本理論為主轉(zhuǎn)向“理論知識”與“實作訓(xùn)練”。

2. 教學(xué)范圍。由傳統(tǒng)課堂講授為主轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合。

3. 教學(xué)方式。由知識灌輸為主，通過“能力鏈”和“學(xué)習(xí)項目”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4. 考核方式。由閉卷考試為主，通過任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，強化過程性考核，轉(zhuǎn)向課程能力考核，兼顧團隊協(xié)作能力、情感與態(tài)度等多種素養(yǎng)的考核。

在過去幾年的實踐中，筆者運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，對社會調(diào)查方法的教學(xué)方式進行了改革，設(shè)計了多個教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了仿真的教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與自學(xué)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）課程的具體設(shè)計

1. 對接職業(yè)資格和崗位要求，構(gòu)建“能力鏈”

該 “能力鏈”依據(jù)學(xué)生能力成長的技術(shù)邏輯設(shè)計，主要包括選題能力、調(diào)查方案設(shè)計能力、調(diào)查問卷設(shè)計能力、資料收集與處理能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力等模塊[6]，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)《社會調(diào)查方法》課程的始終。

2. 堅持能力培養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建“項目庫”

對接學(xué)生學(xué)習(xí)《社會調(diào)查方法》、開展社會調(diào)查研究的九個能力模塊，設(shè)計包含六類項目、二十項任務(wù)的“項目庫”，并配套實作訓(xùn)練與知識拓展。

3. 貫穿案例教學(xué)，構(gòu)建“資源庫”

在課程改革中，始終堅持以“能力鏈”及其匹配的“知識鏈”為主線，采用收集整合與錄制設(shè)計并舉的方式，圍繞調(diào)查選題、案例分析、研究方案設(shè)計、抽樣技術(shù)、量表設(shè)計等內(nèi)容整理微視頻，構(gòu)建“案例資源庫”。

4. 強化過程性考核為主，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)集”

為幫助學(xué)生以“能力鏈”為主線進行學(xué)習(xí)并內(nèi)化相關(guān)知識，對各模塊項目完成情況的設(shè)計考核方式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，形成每個項目的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5. 落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建“新體系”

在建立完善的“能力鏈”、“項目庫”、“案例庫”、“標(biāo)準(zhǔn)集”基礎(chǔ)上，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將著力構(gòu)建如下教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價的運行體系，以落實“雙線一體”的總體設(shè)想。

圖3為《社會調(diào)查方法》教改方案實施的運行圖，其中多元評價以過程考核為主，結(jié)合20項任務(wù)完成質(zhì)量，對學(xué)生的知識與能力、情感與態(tài)度、合作與交流等進行全面考察，由學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三方按比例合成各項目得分。

三、初步經(jīng)驗及成效

《社會調(diào)查方法》課程改革的設(shè)計從職業(yè)資格和崗位能力出發(fā)，分析出能力要素，構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)資源、項目任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)及考評體系，形成完整的教學(xué)改革鏈。在“雙線一體”的教學(xué)運行模式和過程性、多元化考核評價體系的設(shè)計上充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在能力、資源、項目、標(biāo)準(zhǔn)、評價等設(shè)計和整體上具有較強的創(chuàng)新性。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評價上均突出了能力導(dǎo)向，對學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具有重要的支撐性。

（一）學(xué)習(xí)體驗更加深刻

“雙線一體”的教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和熱情。以調(diào)查方案設(shè)計為例，教師在初步介紹設(shè)計方法及主要步驟后，引導(dǎo)學(xué)生課前查看視頻資源課程并進行課程準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生到生活中去尋找問題，并搜集相關(guān)資料，初步確定研究方案。經(jīng)過小組評議和篩選后回到課堂與教師共同評議的調(diào)查課題，往往在創(chuàng)新性、可行性和研究價值上都要提升很大。多元化考核設(shè)計，使得學(xué)生放下了期末考試集中突擊的包袱。在這個完整的學(xué)習(xí)鏈中，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者和構(gòu)建者，也是一個評議者，既輕松又有效果。

通過對班級的問卷調(diào)查顯示，課程的班級滿意度達到84.56%， 總體滿意度較高。學(xué)生認為該教學(xué)模式幫助其很好地掌握了社會調(diào)查的實際技能，有效地鍛煉了實踐能力，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)活動模塊，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對新教學(xué)模式的支持率達到93%，說明學(xué)生非常樂意接受這種教學(xué)方式。

（二）調(diào)查分析能力有效提升

為檢驗實施效果，選用 2 個平行班級（一個班級采用此種模式，另一班級仍沿用傳統(tǒng)的授課模式），圍繞多元過程性評價與總結(jié)性評價進行對比試驗。多元過程性評價以過程考核為主，結(jié)合20項任務(wù)完成質(zhì)量，對學(xué)生的知識與能力、情感與態(tài)度、合作與交流等進行全面考察，由學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三方按比例合成各項目得分。在過程性作業(yè)上無論是在內(nèi)容的深度上還是框架的邏輯上以及調(diào)查報告的撰寫水平上都要比傳統(tǒng)班級要好?？傇u成績上，良好及以上人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)76.36%，平均分達到82.71，要高普通班均分近10 分。試點班學(xué)生通過實際社會調(diào)查項目訓(xùn)練，真正掌握了調(diào)查的各項能力和技巧，在參加全國市場分析調(diào)查比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等各級各類比賽中積極踴躍，成績顯著。

（三）團隊溝通和協(xié)作能力明顯增強

依據(jù)課程知識點的設(shè)計，從調(diào)查課題的確立到調(diào)查報告的完成，個體與團隊始終堅持辯證的統(tǒng)一。以調(diào)查課題的確立為例，從最初學(xué)生個體自主選題到小組課題的確立，這不僅需要獨立去完成相關(guān)知識準(zhǔn)備和個人作業(yè)成果的提交部分，還需要在小組內(nèi)和小組之間進行交流與評議，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要回應(yīng)提問與質(zhì)疑，通過解釋、爭論、協(xié)商確立本組的最佳選題方，體會到學(xué)習(xí)過程中交流與合作的重要性。在實際調(diào)查過程中，小組成員分工明確、各盡其職，共同努力，進一步增強了與社會的交流與溝通。

四、課程實施反思

（一）課程特征適應(yīng)性

《社會調(diào)查方法》具有系統(tǒng)性、實踐性和操作性等特點，從選擇課題到撰寫調(diào)查報告，每一個學(xué)習(xí)項目互相關(guān)聯(lián)，要求每個學(xué)生必須全身心投入不至掉隊。因此課程學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都需要精心的設(shè)計，需綜合考慮學(xué)生知識點、操作方法的掌握與小組績效的完成情況，以及學(xué)生的參與度和興趣點等，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強的學(xué)生參與到教學(xué)過程。

（二）教學(xué)組織模塊化設(shè)計

項目式教學(xué)方式，有助于學(xué)生對內(nèi)容進行分散式學(xué)習(xí)，有助于對知識的深度理解，并能夠使學(xué)生及時達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢測自己的掌握情況，提升自主學(xué)習(xí)效果。另外，這種模塊化的設(shè)計，有利于學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法的深度融合，提升學(xué)習(xí)效果。但是，這種自主式學(xué)習(xí)往往取決于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機強弱和自我管理能力高低，因此，在具體教學(xué)實踐當(dāng)中還需要進一步探索如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過程控制方式

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者自覺性與主動性的要求，需要加強對教學(xué)過程的控制。教師可以綜合采用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、自媒體學(xué)習(xí)平臺等加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控。雖然可以借助信息化手段進行交流與溝通，教學(xué)之間有互動，但基于問題的學(xué)習(xí)對于那些先前知識匱乏的學(xué)生而言，效果是有限的[5]。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量中有明顯的體現(xiàn)。如何發(fā)現(xiàn)有效的方式對這部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助還需要繼續(xù)探索。

技術(shù)是教與學(xué)的伙伴而不是終點，例如在完成項目庫案例作業(yè)反饋時，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果拍成微視頻進行展示，實際上就起到了讓學(xué)生互教互評的效果，學(xué)生自身就完成了知識的建構(gòu)。學(xué)生作品展示過程即是一種深度學(xué)習(xí)過程，也是教師對知識的再回顧和教學(xué)靈感的重構(gòu)。知識相互卷入的程度不斷加深，共同推進教與學(xué)的不斷前進，形成良好的互動過程。隨著信息技術(shù)支持下的智慧教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸和更多元的個性化學(xué)習(xí)路徑的探索，必然帶動教育教學(xué)更多的創(chuàng)新性發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的升級和優(yōu)化帶來新思路。

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