冶金類專業(yè)中高職銜接課程體系的探究

王曉鴿 史學(xué)紅

摘 要：隨著我國社會教育體系的不斷完善和發(fā)展，按照構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時代要求，中職教育和高職教育科學(xué)有效地銜接已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。中高職銜接涉及很多方面，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。在冶金類專業(yè)中職和高職教育的銜接中，要合理定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)，搞好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接，才能提高黑色冶金類專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；銜接

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0185-03

Abstract： With the constant improvement and the development of the social education in our country， in accordance with the construction of modern vocational education system， the scientific and effective connection between secondary vocational education and higher vocational education has become an inevitable requirement for the development of vocational education. The connection covers a wide range including professional training program， talent training scheme， training goal， curriculum system. In the combination of secondary and higher vocational education in metallurgical engineering， we must reasonably position the training objectives of middle and senior vocational education and do a good job of linking up curriculum settings and teaching content in order to improve the efficiency of cultivating ferrous metallurgical professionals.

Keywords： secondary vocational education； higher vocational education；training target； curriculum system； connection

引言

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在《中國制造2025》由大變強的背景下，社會和企業(yè)對新時期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中職教育迫切需要上升通道，不管是人才培養(yǎng)方式上還是在課程上，中高職銜接順應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢，滿足人才市場的需求。故中高職全面銜接，才能真正為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)找到出路，提供向上發(fā)展的空間，有利于大規(guī)模培養(yǎng)高級技能型人才，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，保持經(jīng)濟社會的健康運行。

山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)是我院65年辦學(xué)歷史的品牌專業(yè)，是國家示范院校重點建設(shè)專業(yè)，本文從學(xué)院每年的招收學(xué)生情況及對鋼鐵行業(yè)企業(yè)畢業(yè)生情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職與高職教育銜接中存在課程內(nèi)容重復(fù)、實踐能力不銜接等問題，故從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定中高職冶金類專業(yè)職業(yè)能力要求，構(gòu)建中高職銜接課程體系研究與探討。

一、中高職冶金類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部發(fā)布的中等和高等職業(yè)學(xué)校鋼鐵冶煉（黑色冶金技術(shù)）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）可知，中職教育面向的是初中畢業(yè)或具有同等學(xué)力，還未進入成人階段的青少年學(xué)生群體。其培養(yǎng)的是服務(wù)冶金類行業(yè)一線的操作型應(yīng)用人才，即操作工，關(guān)注的是崗位專業(yè)能力的培育，旨在為社會培育實用性強、崗位指向明確的操作型初級及中級勞動者。

而高職教育面對的剛剛步入成人階段的學(xué)生群體，培養(yǎng)的是冶金類行業(yè)具備創(chuàng)新和適應(yīng)能力的管理型和技術(shù)型高素質(zhì)、高技能人才，即技能工，關(guān)注的是創(chuàng)新能力、管理能力、心智領(lǐng)悟能力等柔性能力的培育。

二、中高職課程銜接的必要性

課程銜接是中高職銜接的核心，要完成中高職教育的銜接，必須充分考慮課程銜接。當(dāng)前，我國中高職之所以不能實現(xiàn)真正意義上的銜接，是因為沒有實現(xiàn)課程上的銜接。課程是職業(yè)教育為學(xué)生提供的產(chǎn)品，職業(yè)教育的教學(xué)活動要通過職業(yè)教育課程來實現(xiàn)，課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。

課程是某一崗位工作任務(wù)的反映，職業(yè)教育課程是根據(jù)行業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)立的，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育面向不同的工作崗位，不同層級的職業(yè)崗位有不同的能力要求，因而據(jù)此設(shè)置的課程內(nèi)容也要體現(xiàn)層次性和差異性。在中高職銜接中要發(fā)揮好課程銜接的作用，中高等職業(yè)教育課程的銜接要以社會需求和崗位工作能力為標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、中高職冶金類專業(yè)課程體系調(diào)研

研究過程中進行了中職與高職課程體系的調(diào)研，并對課程設(shè)置、課程名稱和課程內(nèi)容進行了研討和總結(jié)。根據(jù)中職鋼鐵冶煉專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參照“煉鐵工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”和“鋼鐵冶煉專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”，以“高爐煉鐵操作”課程為例，具體了解中職和高職在課程內(nèi)容上的區(qū)別，見表1。

在對比分析的基礎(chǔ)上，得出了鋼鐵冶煉專業(yè)中職與高職課程的區(qū)別關(guān)系：選配課程內(nèi)容的前提：中職畢業(yè)生是生產(chǎn)的操作者，而高職生不僅是操作者，還是生產(chǎn)單元的組織者；冶煉設(shè)備方面：中職生以掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)為限，而高職生還要掌握設(shè)備對冶煉的影響；工藝操作方面：中職生主要能按章操作，高職生還要能按實際情況調(diào)整操作；冶煉理論方面：中職生的理論知識是幫助理解操作，解釋“為什么”，而高職生的理論知識還要能指導(dǎo)操作，即“如何更好地操作”。這進一步證明了中高等職業(yè)教育課程的銜接要以社會需求和崗位工作能力為標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

四、冶金類專業(yè)中高職銜接課程體系存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容存在重復(fù)、脫節(jié)，缺乏遞進關(guān)系

中職與高職在課程設(shè)置上應(yīng)該具有連貫性和遞進層次性。具體表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)課程，專業(yè)理論課程和實踐課程。但由于中高職院校之間缺乏有效的溝通和銜接，在設(shè)計課程體系時缺乏系統(tǒng)性和遞進性。表2列出了山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職課程和新疆工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職課程進行了對比，發(fā)現(xiàn)兩者在課程設(shè)置上存在較大程度的重復(fù)與脫節(jié)。

從表2可以看出，有些課程中高職階段均有開設(shè)，且名稱相同，這就表示，好多中職學(xué)生在升入高職后依舊學(xué)習(xí)以往的知識；盡管有些課程高職期間要進一步學(xué)習(xí)，但從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上并未體現(xiàn)提升和深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還有些課程高職設(shè)置，中職時卻未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法盡快接受較深的專業(yè)知識，這兩種現(xiàn)象都嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）實踐課程設(shè)置層次提升不清晰，專業(yè)技能倒掛

實踐課程是職業(yè)院校為了讓學(xué)生掌握工作崗位所需要的技能而專門設(shè)置的，不論是對于中職院校還是高職院校，實踐課程都應(yīng)該是整個課程體系最重要的內(nèi)容，也是保障中職和高職有效銜接的關(guān)鍵部分。

從表1列出的課程內(nèi)容上可以看出，理論上，學(xué)生在高職階段從實踐操作技能上應(yīng)該有更高的提升。但是現(xiàn)階段并非如此，有相當(dāng)一部分高職院校由于教師實踐能力較弱或者課程標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確，實踐內(nèi)容只停留在簡單的工藝操作，并未在“如何更好操作”上有所體現(xiàn)。目前，有一部分高職院校是近些年組建的，其教學(xué)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)方面比較差，而部分重點中職院校有二十幾年沉淀，其實習(xí)實訓(xùn)和專業(yè)技能培養(yǎng)都具有良好競爭實力，直接造成了中高職技能課的“倒掛”現(xiàn)象，致使中等和高等職業(yè)教育的技能銜接之路不順暢。

（三）職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)不完善，職業(yè)資格證書不受認(rèn)同，職業(yè)能力無法得到認(rèn)可

由于沒有統(tǒng)一的國家層面的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，許多中職學(xué)校和高職學(xué)校使用教材嚴(yán)重分化，不可避免造成職業(yè)教育課程資源的浪費，不利于中高職課程的銜接。雖然目標(biāo)職業(yè)資格證書制度已經(jīng)建立，但在全國范圍內(nèi)并沒有形成各個行業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于中等和高等職業(yè)教育兩個不同層次的職業(yè)能力的認(rèn)定以及晉升給與界定。從而造成中等和高等職業(yè)教育在職業(yè)資格證書類型層次無法銜接，高職學(xué)校對學(xué)生在中職教育階段所獲取的資格證書沒有一個承認(rèn)制度，這樣中職畢業(yè)生就只是學(xué)歷得到提升，而職業(yè)能力卻無法得到認(rèn)可。

五、構(gòu)建冶金類專業(yè)中高職課程體系銜接的建議

（一）明確中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提，只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，課程才能有據(jù)可依。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬于職業(yè)教育不同的層次，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上要有所區(qū)別。中職冶金類專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是服務(wù)冶金類行業(yè)一線的操作型應(yīng)用人才，即培養(yǎng)冶金技術(shù)工人；高職培養(yǎng)目標(biāo)是冶金類行業(yè)具備創(chuàng)新和適應(yīng)能力的管理型和技術(shù)型高素質(zhì)、高技能人才，即培養(yǎng)冶金技術(shù)工程師。由此可見，高職是中職的延伸與提升，與中職冶金類專業(yè)學(xué)生相比，高職冶金類學(xué)生的專業(yè)知識面更寬，理論更深，技能更熟練。所以當(dāng)前中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須明確定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)的差異性、層次性，正確設(shè)置中高職課程體系，才能有效地避免學(xué)生能力重復(fù)，時間和資源的嚴(yán)重浪費。

（二）建立中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

建立中高職統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是推進中高職一體化進程關(guān)鍵，我國中高職課程銜接問題由來已久并且長期得不到解決的一個重要原因就是，尚未建立起中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。中職院校和高職院校分別設(shè)置自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，雙方缺乏有效的溝通，影響了課程標(biāo)準(zhǔn)實施的質(zhì)量。而中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)就是要克服這種弊端，以職業(yè)崗位要求為基準(zhǔn)，聯(lián)合設(shè)置中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。針對冶金類專業(yè)來說，中職應(yīng)以生產(chǎn)操作者準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容；而高職應(yīng)遵循生產(chǎn)與組織者準(zhǔn)則，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時內(nèi)容應(yīng)更寬泛。同樣的課程中高職院校在課程內(nèi)容的選取上要注重內(nèi)容的兼容性，選取哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)到什么樣的深度，如何考核，采用哪些教學(xué)方法，如何做到層次性、遞進性等，都需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）強化中高職一體化專業(yè)技能的課程建設(shè)

根據(jù)中高職的崗位群，分析不同崗位的職業(yè)能力，確定中高職階段人才培養(yǎng)的專業(yè)核心技能和素質(zhì)要求，按照“技能對接，能力遞進”的模式來設(shè)置中高職的專業(yè)核心課程，同時每門課程應(yīng)按照能力遞進的關(guān)系進行編排，從而改變中高職專業(yè)技能倒掛現(xiàn)象。另外，高職還需要從師資建設(shè)、實踐教學(xué)設(shè)備和實踐實習(xí)基地建設(shè)等方面增強自身的專業(yè)技能軟硬實力。學(xué)校要盡量創(chuàng)造和提供機會讓教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師進行社會實踐，下企業(yè)鍛煉，參加全省或全國舉行的冶金類技能大賽，加強兄弟院校間的聯(lián)系與溝通，加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，從而積累大量的實踐經(jīng)驗，運用到教學(xué)中，提高教學(xué)水平。除此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)聘請行業(yè)或企業(yè)精英到學(xué)校任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，并幫助校內(nèi)教師提高實踐教學(xué)水平。或者聘請行業(yè)或企業(yè)專家到學(xué)校講座，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）制定中高職一體化職業(yè)資格認(rèn)證體系

職業(yè)教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的職業(yè)，并在自己的職業(yè)生涯中得到不斷的發(fā)展。因此，職業(yè)教育需要打通學(xué)校教育通向工作世界的渠道，讓學(xué)生獲得勝任職業(yè)工作崗位的執(zhí)照—職業(yè)資格證書。中高職冶金類專業(yè)課程體系的銜接是技能的銜接，職業(yè)技術(shù)等級資格證及相關(guān)技術(shù)證書是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。教育部、勞動和社會保障部應(yīng)根據(jù)會計及相關(guān)崗位的發(fā)展，按照分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定冶金類人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，制定一個完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。教育部主管部門應(yīng)該組織高職院校、中職學(xué)校、冶金行業(yè)專家和職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)相關(guān)冶金崗位的工作分析，按照國際（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并實施，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)中高職課程銜接才會成為可能。

六、結(jié)束語

在冶金類專業(yè)中職與高職教育銜接背景下，課程銜接是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在中高職教育的銜接中，要合理定位中高職培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，強化專業(yè)技能課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞職業(yè)能力設(shè)計課程設(shè)計和實施，才能提高冶金類專業(yè)人才培養(yǎng)的效率，形成銜接有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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