安全工程本科教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)思考

周剛 楊文宇 王鐵霖 姚煜

摘 要：安全工程專業(yè)高等教育是培養(yǎng)安全類人才的主要途徑，事關(guān)安全生產(chǎn)的發(fā)展和未來。由于安全學(xué)科起步較晚，對安全工程專業(yè)的建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)，針對目前在安全工程本科教學(xué)工作中遇到的創(chuàng)新課程不足、人才培養(yǎng)手段不夠完善、考核機(jī)制單一等實(shí)際問題，文章研究了各課程技能點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，提出了專業(yè)精品課程群的建設(shè)方案，并引進(jìn)課程設(shè)計(jì)機(jī)制與多維化的教學(xué)質(zhì)量評價模式提高了學(xué)生創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：安全工程；教學(xué)質(zhì)量；課程群；課程設(shè)計(jì)機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）13-0083-03

Abstract： The higher education of safety engineering is the main way to train safety talents， which is related to the development and future of the safety in production. Because of the late start of safety discipline， the construction of safety engineering still has a long way to go. Aiming at the practical problems encountered in the current undergraduate teaching of safety engineering， such as lack of innovative curriculum， incomplete training of personnel， and a single assessment mechanism， the article studies the connection relationship between skill points of various courses， puts forward the construction plan of the professional exquisite class group， and introduces the curriculum design mechanism and the multi-dimensional evaluation model of teaching quality to improve students' innovative ability and classroom teaching quality.

Keywords： safety engineering； quality of teaching； course group； course design institute

引言

隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，我國的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，隨之而來的是高危行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)和新型生產(chǎn)經(jīng)營方式并存，各類危險有害因素和風(fēng)險交織疊加，使得我國重特大安全事故依然頻發(fā)[1]。為促進(jìn)安全生產(chǎn)形勢好轉(zhuǎn)和持續(xù)健康發(fā)展，加強(qiáng)安全工程人才培養(yǎng)工作尤為重要。由于安全工程專業(yè)是一個涉及面極廣、發(fā)展極快的綜合性交叉專業(yè)。鑒于此，本文經(jīng)過廣泛調(diào)研國內(nèi)外本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建了適用于本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制，以此促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、完善質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級安全工程人才的目標(biāo)。

一、安全工程專業(yè)教學(xué)水平及現(xiàn)狀

在社會對安全生產(chǎn)日益重視、對員工生命財產(chǎn)安全關(guān)注力度與環(huán)境保護(hù)意識不斷提高的背景下，安全工程專業(yè)已形成較為完整的學(xué)位體系、職稱體系和職業(yè)資格體系。各企事業(yè)單位長期對安全工程專業(yè)畢業(yè)生保持旺盛需求，安全工程專業(yè)高等教育也邁入了快速發(fā)展時代。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)安全工程專業(yè)的高等院校已有近150所，各高校的安全工程專業(yè)都具有較強(qiáng)的行業(yè)特色，主要涉及礦山安全、石油化工安全、建筑安全、公共安全等行業(yè)[2]。比如，我校山東科技大學(xué)安全工程專業(yè)由始建于1960年的山東煤礦學(xué)院礦井通風(fēng)與安全教研室發(fā)展而來，歷經(jīng)近60年的發(fā)展培養(yǎng)了大批活躍在礦山安全行業(yè)的人才。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，各行業(yè)對擁有“大安全”專業(yè)的復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求量增加，安全工程專業(yè)的辦學(xué)理念也由過去的“行業(yè)安全”正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟀踩盵3]，這一變革為長期從事礦山災(zāi)害預(yù)防與控制教學(xué)工作的教師提出了新的挑戰(zhàn)：

1. 如今安全工程專業(yè)的培養(yǎng)方案包含了“理、工、文、管”多個學(xué)科的課程，彼此相互滲透，覆蓋面廣，使長期從事單一科學(xué)研究方向的專業(yè)教師授課難度大幅提升，教師“講不清”、學(xué)生“聽不透”是如今教學(xué)活動中的主要矛盾。

2. 強(qiáng)化課堂教學(xué)的中心地位是教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段，由于對課堂教學(xué)質(zhì)量長期缺乏科學(xué)評估手段，使大多數(shù)專業(yè)教師的教學(xué)投入不足，教學(xué)改革動力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

建設(shè)一流的安全工程專業(yè)本科教育，是建設(shè)一流安全學(xué)科的重要任務(wù)[4]，隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，如何持續(xù)提升安全工程本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是本科教育迫切需要解決的問題。針對這一問題，我校安全工程專業(yè)通過建設(shè)專業(yè)精品課程群、建立課程設(shè)計(jì)機(jī)制與構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價模式形成了一整套本科教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制。

二、專業(yè)精品課程群的建設(shè)

專業(yè)精品課程群是由培養(yǎng)若干密切相關(guān)技能點(diǎn)的課程組成的有機(jī)整體，通過課程間的優(yōu)化組合，使學(xué)生走出單一課程的狹窄視野，由技能點(diǎn)快速串聯(lián)成技能群，滿足社會對復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求[5]。專業(yè)精品課程群建設(shè)的首要條件不僅在內(nèi)容上要包含若干門課程，而且在建設(shè)目標(biāo)上要滿足學(xué)生、學(xué)科和社會三方面的發(fā)展需要，凸顯課程關(guān)聯(lián)，提取相關(guān)技能知識點(diǎn)組成綜合性實(shí)踐內(nèi)容，有效避免了單門課程的重復(fù)教學(xué)，兼顧了學(xué)科體系和學(xué)習(xí)活動等因素，構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密的課程群體系。以礦井通風(fēng)課程群為例，本課程群力圖培養(yǎng)學(xué)生在煤礦“一通三防”方面的創(chuàng)新分析能力，以如圖1所示的技能點(diǎn)串聯(lián)成礦山災(zāi)害“一通三防”創(chuàng)新思維技能群。

為進(jìn)一步提高我校安全工程專業(yè)的整體教學(xué)水平，增強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性，本研究以安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)本專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢與未來發(fā)展趨勢，以“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力”為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)整30門專業(yè)主干課程，形成3個主干精品課程群，分別是礦井通風(fēng)課程群、安全評價課程群與工業(yè)安全課程群，每個課程群包括核心課程1～2門，相關(guān)課程10門左右及后續(xù)配套的課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如表1所示。

每個課程群設(shè)有負(fù)責(zé)人1～2名，團(tuán)隊(duì)成員8～10人，由該領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授及具備扎實(shí)基礎(chǔ)擬從事此方向教學(xué)研究的中青年教師組成課程群。課程群由安全工程系統(tǒng)一管理，其內(nèi)部建設(shè)由課程群負(fù)責(zé)人具體實(shí)施，課程群主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書等的制定以及本群的教學(xué)任務(wù)安排、完成等，這是課程群的總體原則。在這個平臺上，教師各自發(fā)揮優(yōu)勢，合作研究教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革與發(fā)展。

三、課程設(shè)計(jì)機(jī)制的引進(jìn)

針對安全工程現(xiàn)有課程缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、授課方式單一、課程評價方法簡單等現(xiàn)狀，我系致力于研究切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，引進(jìn)了國際通行的課程設(shè)計(jì)機(jī)制（Course Design Institute，CDI），CDI以“如何設(shè)計(jì)一門課程”為主題，以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為中心，從“逆向設(shè)計(jì)”的角度，圍繞著學(xué)生期望在課程中學(xué)到什么、課程結(jié)束后能做什么的思路對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[6]。該機(jī)制以教授為核心組建8人研討小組，每4周組織一次CDI活動，即圍繞著學(xué)生的期望設(shè)計(jì)具體的任務(wù)和評估工具，使其與課程目標(biāo)相一致。教師再依此具體任務(wù)去確定教學(xué)策略和學(xué)科特定的內(nèi)容，使其課程的所有要素與開始時確定的基本目標(biāo)一致，其主要流程如圖2所示。

首先，教師在加入CDI后以學(xué)生為中心，需要了解CDI的宗旨，明確讓學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與同行專家成員交流共同規(guī)劃該項(xiàng)課程，完成此項(xiàng)課程的基本框架與教學(xué)大綱。其次，教師需要在CDI中根據(jù)課程框架與大綱確定可觀察（Observable）與可測量（Measurable）的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)描述為學(xué)員在一定條件下按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該完成的動作。該教學(xué)目標(biāo)有成效、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個要素。其中，“成效”是指“學(xué)生能夠完成什么”，“條件”是指“何時/何地學(xué)生能夠完成”，“標(biāo)準(zhǔn)”是指“學(xué)生能夠做到的程度”，每個要素必須具體便于教師實(shí)施和操作?？赏ㄟ^具體作業(yè)、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)去判斷他們達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。本教學(xué)目標(biāo)采用布魯姆分類模型將多維認(rèn)知過程結(jié)構(gòu)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)新六個層次。每一層次都有相應(yīng)的動詞與之對應(yīng)。以“礦井通風(fēng)與安全”課程的第3章井巷通風(fēng)阻力為例，選取“摩擦阻力”和“風(fēng)量調(diào)節(jié)”兩個概念，應(yīng)用課程設(shè)計(jì)機(jī)制理念設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和課程評價方法，如表2所示。

課程設(shè)計(jì)機(jī)制中的最后一步就是針對前面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、全過程的評價方法。針對不同的教學(xué)子目標(biāo)采用全過程評價反饋，因此評價的形式豐富多樣，包括傳統(tǒng)隨堂測驗(yàn)、手機(jī)APP測試、隨機(jī)提問、課后作業(yè)、一分鐘論文、課上匯報等，確定適宜的權(quán)重，力求打破傳統(tǒng)開環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)，即一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不再將考試作為教學(xué)的唯一目標(biāo)或終極目標(biāo)，通過課程內(nèi)容全過程的評價和反饋，可以很好地避免學(xué)生僅靠考前突擊學(xué)習(xí)就能拿到學(xué)分的情況，可以更直接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)質(zhì)量評價模式的構(gòu)建

為對經(jīng)過上述改進(jìn)后的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、立體化、覆蓋本科教學(xué)主要環(huán)節(jié)的進(jìn)行評價，安全工程系實(shí)施了學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價構(gòu)成的“三位一體”的教學(xué)評價模式，力求客觀、公正、合理地評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來提高教師的教學(xué)水平。對于學(xué)生評價，我系設(shè)專職教學(xué)副主任負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價系統(tǒng)的技術(shù)維護(hù)與管理，負(fù)責(zé)網(wǎng)上評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及監(jiān)控，并將評價結(jié)果及時反饋到各位老師。對于同行評價，我系組織教師進(jìn)班聽課，制作聽課記錄并在課題調(diào)研會上交流。對于督導(dǎo)評價，由我系資深教授組成督導(dǎo)組，進(jìn)行隨堂聽課實(shí)施督導(dǎo)工作，教學(xué)督導(dǎo)聽課后及時與授課教師進(jìn)行交流，并如實(shí)認(rèn)真填寫課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價表。每一種評價每一學(xué)期都進(jìn)行一次，學(xué)生評價在每學(xué)期期中教學(xué)檢查三周之后進(jìn)行，而同行評價和督導(dǎo)評價都為兩個學(xué)期實(shí)現(xiàn)本學(xué)年督導(dǎo)評價全覆蓋。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價總成績?yōu)椋簩W(xué)生評價成績×40%+同行評價成績×40%+督導(dǎo)評價成績×20%，教學(xué)質(zhì)量評價模式如圖3所示。

五、結(jié)束語

為落實(shí)國家大力實(shí)施安全發(fā)展戰(zhàn)略，安全工程專業(yè)技術(shù)人員已在各行業(yè)中成為了獨(dú)立的職業(yè)，形成了對安全工程專業(yè)技術(shù)人才市場的特殊需求，我系構(gòu)建了專業(yè)精品課程群、引進(jìn)了課程設(shè)計(jì)機(jī)制，并采用學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價構(gòu)成的“三位一體”對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)評價模式，運(yùn)用該體系有效提高了學(xué)生創(chuàng)新能力并提升了教學(xué)質(zhì)量。未來，安全工程人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步改革和完善，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、注重實(shí)踐和創(chuàng)新，伴隨著社會和企業(yè)安全生產(chǎn)的能力要求持續(xù)改進(jìn)。

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