泛雅支持下高職專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究

費(fèi)曉丹

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被運(yùn)用，它要求的是一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。泛雅是新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利。所以，開展泛雅平臺(tái)支持下的專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究，可以為高職專業(yè)課程的教學(xué)改革提供思路和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：泛雅;翻轉(zhuǎn)課堂;專業(yè)課程

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的被學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)所接受，它體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，成為了當(dāng)前改革與研究的熱點(diǎn)話題。泛雅是一款集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利。

利用泛雅可以很好地解決傳統(tǒng)課堂暴露出的一些問題，比如教師了解課堂教學(xué)效果的時(shí)間滯后;教師不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;教師在課堂上講的口干舌燥但是學(xué)生們卻昏昏欲睡等。對(duì)我院商貿(mào)類專業(yè)的調(diào)查情況顯示《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程是物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，有效的教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有針對(duì)性地開展。通過泛雅平臺(tái)，教師可以預(yù)先以“任務(wù)點(diǎn)”的形式，要求學(xué)生在課前觀看視頻、圖片、PPT等多種類型的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前自主完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并通過線上測(cè)試模塊檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。隨后，教師通過平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能獲取學(xué)生課前自學(xué)的詳細(xì)報(bào)表，便于教師有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂一定會(huì)成為人類學(xué)習(xí)的一種重要方式。利用信息技術(shù)，學(xué)生在課前，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過泛雅開展學(xué)習(xí);課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)或者提高整體的教學(xué)效果;課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以利用泛雅進(jìn)行持續(xù)性反饋，師生之間可以保持互動(dòng)的交流狀態(tài)。

1、泛雅的功能分析

泛雅作為新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè).教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程和移動(dòng)學(xué)習(xí)八大模塊。這八個(gè)模塊之間相互銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供全方位的支持。對(duì)于學(xué)生和老師而言，在開展課程教學(xué)中經(jīng)常用到的相關(guān)內(nèi)容有：

1.1 創(chuàng)建課程和班級(jí)

教師使用自己的用戶名和密碼進(jìn)入教學(xué)空間以后，點(diǎn)擊“申請(qǐng)開課”，錄入課程的基本信息以后，進(jìn)行課程的建設(shè)并編輯課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編輯中，可以編輯圖片、PTT、視頻、教材、作業(yè)等多種形式的資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好。教師設(shè)置好課程和班級(jí)，可以通過掃碼的方式或輸入邀請(qǐng)碼方式邀請(qǐng)學(xué)生加入，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為該課程的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

1.2 呈現(xiàn)實(shí)時(shí)課堂，開展課堂教學(xué)互動(dòng)

教師在電腦或者手機(jī)端開啟泛雅，學(xué)生掃碼即可進(jìn)入本次課堂，使得學(xué)生的手機(jī)成為課上學(xué)習(xí)的工具。教師上課的PPT、學(xué)生的自學(xué)情況等內(nèi)容可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)端。在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)情況，在課上向?qū)W生發(fā)布實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、課上搶答等多種形式的互動(dòng)，有效地提高了課堂效率。對(duì)于請(qǐng)假未能到學(xué)校上課的學(xué)生進(jìn)行課程“直播”，拓展了課堂的空間。

1.3 統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)

教師點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”這一欄目，學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就可以實(shí)時(shí)下載，包括學(xué)生參與答題情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)完成情況等，詳細(xì)的教學(xué)數(shù)據(jù)為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供了具體而清晰的依據(jù)。

1.4 討論答疑與信息反饋

學(xué)生可通過平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題和對(duì)教師的建議等，教師針對(duì)學(xué)生的問題和建議可以進(jìn)行集體解答或者一對(duì)一的解答。比如，學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)布“筆記”，并且把觀看模式設(shè)置為只有任課教師可以看到，與老師進(jìn)行一對(duì)一的交流。教師也可以通過平臺(tái)發(fā)布“群聊”，邀請(qǐng)學(xué)生參與相關(guān)問題的討論。

1.5教師之間的交流。

通過“團(tuán)隊(duì)與助教”欄目，擔(dān)任同一門課程的教師之間可以在平臺(tái)上建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共享該課程的資源，有利于課程資源的開發(fā)和利用。

2、泛雅支持下的高職專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素進(jìn)行綜合考慮，泛雅支持下的高職《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以按照課前、課堂教學(xué)實(shí)施、課后三個(gè)步驟來開展。具體如下圖1所示：

2.1 課前在線學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求量身定制學(xué)習(xí)資源。課前一周，教師就已經(jīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)和資源發(fā)布到泛雅上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，課前就需要進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》課程中部分概念很抽象，學(xué)生很難直接理解。教師通過泛雅向?qū)W生推送微課、視頻或語音等資源，并以設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)的方式讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的完成預(yù)習(xí)，上一個(gè)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成以后開展下一個(gè)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以通過泛雅的“統(tǒng)計(jì)”欄目掌握每一個(gè)學(xué)生課前自學(xué)的完成程度，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行合適的調(diào)整。此外，學(xué)生可以在泛雅上對(duì)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和討論，將課前學(xué)習(xí)中遇到的難題反饋給班級(jí)同學(xué)和教師。

值得注意的是，教師在群里發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，都應(yīng)該把明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生.使得學(xué)生在自學(xué)的過程中能夠有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，可以采用“闖關(guān)模式”把課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生只有闖關(guān)成功才能接收到后續(xù)的學(xué)習(xí)資源。

2.2 課堂教學(xué)實(shí)施

教師和學(xué)生共同打開手機(jī)泛雅，教師可以利用二維碼、手勢(shì)、位置等形式發(fā)布簽到，完成學(xué)生的課堂考勤。在教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用平臺(tái)，把自己的問題反饋給教師，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的反饋，從而了解學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況。在每一個(gè)難點(diǎn)的課堂研討結(jié)束后，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布“測(cè)驗(yàn)”并預(yù)先設(shè)置好正確答案，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，教師可以在課堂上了解學(xué)生的答題情況，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的答題情況并與自己的情況進(jìn)行比較。這樣就翻轉(zhuǎn)了提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在理解和思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和課堂的教學(xué)狀態(tài)。教師還可以開啟搶答方式，增加課堂的樂趣，活躍課堂氣氛。

2.3 課后在線

教師進(jìn)入課程空間后，進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)”欄目，然后選擇自己所教的班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)。借此，教師可以非常詳細(xì)的掌握《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》這門課程的學(xué)生觀看PPT的次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)的完成數(shù)、學(xué)生的活躍程度等各種情況的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行持續(xù)性反饋，包括向教師反饋課程難點(diǎn)講解是否透徹、自身對(duì)于課程教學(xué)資源的需求、泛雅功能利用是否順利等各種情況。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師開展課后的線上輔導(dǎo)，也可以及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3、小結(jié)

利用泛雅多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以有效延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。所以在信息時(shí)代，利用泛雅開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以使得我們的教學(xué)中教的內(nèi)容從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向問題中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從注重記憶走向深度理解。同時(shí)，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟悉課程內(nèi)容，還需要具備更多的知識(shí)面來應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。此外，教師需要熟練運(yùn)用信息化的教學(xué)手段。學(xué)生方面，需要學(xué)生真正的在泛雅上去學(xué)習(xí)教師安排的教學(xué)任務(wù)，開展自主性的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)效率，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，為高校的專業(yè)課程的教學(xué)改革提供思路和發(fā)展方向。

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