史料嵌入與史料實證的有機融合

李向雪 曹源

史料是人類社會發(fā)展的見證，是歷史研究的重要證據(jù)，也是歷史教學的重要支柱。如何在教學中有序嵌入史料并培養(yǎng)學生史料實證的學科素養(yǎng)？我們試圖結合自己的理解和實踐談幾點體會和感悟。

一、史料選擇要獨具慧眼

史料既是史學研究的載體，又是歷史教學的基礎，選擇史料的前提是明確史料的分類。不同類型的史料具有不同的價值和作用，對歷史教學產(chǎn)生不同的效果。呂思勉先生認為，史料可分為兩種：第一種屬于記載者，包括史籍、史以外之記載、紀功之物、史以外之書籍和傳述等五類;第二種屬于非記載者，包括人體、古物、圖畫及模型和政俗等四類。[1]而榮孟源先生則把史料分為四大類：“第一類為書報，包括歷史記錄著作、文獻匯編和史部以外的群籍等;第二類為文件，包括政府、團體和私人文件等;第三類為實物，包括生產(chǎn)、生活工具和遺跡等;第四類為口碑，有回憶錄、群眾傳說和文藝作品等?！盵2]歷史學家對史料的分類有自身的獨到見解，他們多是按照史料存在形式的不同而進行分類的。

史料不僅類型多樣，而且數(shù)量龐大，從浩如煙海的史料中選取適合歷史教學的部分，是設計一課教學內(nèi)容的前提和基礎，需要教師獨具慧眼，遵循一定的原則進行選擇。選擇史料首先應當注意可靠性，亦可稱作真實性，正如《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調(diào)：“全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實?！盵3]真實的史料有助于教師建構相對可靠的歷史，更好地培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)。在《開辟新航路》中，我們選擇了一些學術界公認的文字資料，以及反映當時歷史的圖片資料。選擇史料還應當注意代表性，龐雜的史料不應當追求面面俱到，應以教學目標、教學重難點、學情等方面為指導，選擇適當?shù)木哂写硇缘氖妨?，推動教學順利開展，提高歷史教學質(zhì)量。在《開辟新航路》中，根據(jù)教學重難點，筆者在講授開辟新航路原因時，選擇了地圖、航海技術、地理知識等圖片，文字資料選擇了《馬可波羅行紀》、《全球通史》等部分文段。據(jù)史料類型的豐富性，選擇史料也應當注意多樣性，豐富多樣的史料更易激發(fā)學生興趣，提高學習質(zhì)量?！堕_辟新航路》中需要用到的史料相當豐富，主要涉及到文字史料、影像史料等。

二、史料運用要恰到好處

史料選擇是歷史教學的前提，恰如其分地運用史料是歷史教學的關鍵步驟，合理的史料運用會為教學錦上添花，起到畫龍點睛的效果。史料的運用對教師素養(yǎng)提出高要求，史料呈現(xiàn)的方式、史料出現(xiàn)的順序等，都會對歷史教學產(chǎn)生重大影響，因此教師需要運用機智采用一定的策略有效運用史料。史料運用最重要的策略之一是問題情境下的史料嵌入，針對史料設置多個問題，每個問題之間存在一定的邏輯關系，以問題鏈接史料，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生思維能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。在《開辟新航路》中，為了加深學生對背景的理解和認識，筆者在問題驅(qū)動下，以史料為依托，設計了一個教學環(huán)節(jié)，史料的運用和問題的設置均遵循一定邏輯關系，按照先后順序呈現(xiàn)，以實現(xiàn)教學目標。

材料1：“黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語，黃金是白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所要的第一件東西?！?/p>

——恩格斯

材料2：哥倫布所寫的一封信：“作為對我們這次出航和迅速返回的主要成績和好處的總結……我將回報給他們想要的任何數(shù)量的黃金，還有香料、棉花……還有陛下們想要的奴隸。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

針對以上史料，設置第一個問題，當時歐洲人瘋狂追求什么？以此激發(fā)學生興趣，讓學生明白追求黃金是開辟新航路的重要原因，同時讓學生疑惑為什么當時的歐洲對黃金如此狂熱，進而設置第二個問題，為什么當時歐洲人瘋狂追求黃金呢？僅僅因為黃金價值高嗎？為何之前并未如此狂熱？在學生思考之際，展示下面一則史料。

材料3：15世紀以后，西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益增大……新興的資產(chǎn)階級要用黃金來擴充資本，社會上層要把黃金用于奢華的生活享受。

——《馬克思恩格斯選集》

學生在閱讀史料之后，便會頓悟，原來當時歐洲瘋狂追求黃金并不是因為其他原因，而是因為商品經(jīng)濟的發(fā)展，促使新型資產(chǎn)階級的產(chǎn)生和發(fā)展，他們對黃金的需求量增加，是新航路開辟的主要動力，讓學生理解開辟新航路的更深層次原因。在學生若有所思之際，進一步設置新的問題，對黃金的需求大增，歐洲本國無法供應，歐洲人會去哪里尋找黃金呢？又從哪里得知？學生會想到國外，具體地點對他們來說比較迷茫，此時展示第四則史料。

材料4：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。”

——《馬可·波羅行紀》

學生在史料中即可尋得答案，歐洲人從時人馬可·波羅的著作中得知可以從東方尋得黃金，這也是后來向東開辟新航路的主要原因。既然馬可·波羅到過東方，說明在開辟新航路之前已經(jīng)有到東方的路線，學生此時會產(chǎn)生新的疑問，既然有老路為何要開辟新路？此時拋出新的問題，在新航路開辟之前，歐洲人如何到東方？為何歐洲不走老路要另辟蹊徑？順勢而為，展示第五則材料。

材料5：西班牙人從古以來就由紅海沿岸、阿拉伯、恒河流域諸地輸入香料和草藥，只是不如現(xiàn)在的數(shù)量多。他們到這些遠地去尋求香料，用我們西班牙的貨物交換，此種貿(mào)易要費很多力量和開銷，另一條路由印度經(jīng)里海過特拉布松，由這里沿大?；蚝诤５焦魉?。但是由于不久前征服者帝國的土耳其人而立即使貿(mào)易停止了。

——郭守田主編《世界通史資料選輯·中古部分》

通過分析史料，學生明白不走老路的原因有二，一是其中一條費時費力，二是另一條被土耳其阻斷，老路被阻是開辟新航路的直接原因。以上原因均是經(jīng)濟方面的原因，開辟新航路還有其他原因，需借助史料引導學生進一步思考。在學生以為明白之際，設置轉(zhuǎn)折性的問題，激發(fā)學生的深度思考，提問當時歐洲人除了物質(zhì)追求，還有其他追求嗎？具體是什么？在學生思考之時，展示如下史料。

材料6：基督教自稱是普世教會，凡有人類的地方就該有基督教……基督教的理想是擴張的凝結劑，使各種各樣世俗的要求罩上神圣的光圈，不管是到東方來的達·伽馬，還是往西方去的哥倫布，都是把宗教目標和現(xiàn)實目標糅合在一起，無法區(qū)分。傳播基督教成為探險家們強大的精神來源之一。

——黃邦和等主編《通向現(xiàn)代世界的500年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》

材料7：物質(zhì)世界是客觀存在，自然界現(xiàn)象服從客觀的必然規(guī)律，而不是服從神的意志，他譴責經(jīng)院哲學家憑神的啟示就能通曉一切秘密的信條是邪說。人文主義者提倡理性和冒險精神，主張?zhí)剿鞔笞匀坏膴W秘，追求深廣淵博的知識，充分發(fā)揮個人的聰明才智。

——達·芬奇

學生透過史料會發(fā)現(xiàn)開辟新航路除了物質(zhì)追求，還有精神追求，傳教的動力和人文主義的冒險精神，通過合理的設問將多個史料連接起來，充分恰當?shù)氖妨线\用，讓學生在思考中全面認識新航路開辟的綜合原因。環(huán)環(huán)相扣的問題設置，恰如其分地嵌入史料，既鍛煉學生邏輯思維，又激發(fā)學生興趣與思考，讓學生領會史料的作用，做到論從史出，實現(xiàn)史料嵌入與史料實證有機融合。

三、史料解讀要教學相長

史料選擇是歷史教學的前提，史料運用是歷史教學的關鍵，史料解讀則是歷史教學的精髓。歷史教學要發(fā)揮學生的主體作用，在教師的指導下，通過對史料的學習與探究，建立起對歷史的認識和理解。史料嵌入以后，關鍵還在于通過對史料的解讀，深入理解歷史事實，認識歷史的真相，這是史料運用的重要意義。史料解讀不僅有助于鍛煉學生思維能力，增強學生史料實證意識，培養(yǎng)學生的史料實證的學養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)教師史料實證的素養(yǎng)，提高教師史料教學水平，進而實現(xiàn)教學相長。

在《開辟新航路》中，開辟新航路的影響是本課的重點和難點，其影響是多方面的，對歐洲、美洲、亞洲乃至整個世界都產(chǎn)生重大影響，作為教師，不精心選擇史料，而是面面俱到的堆砌史料，讓學生進行小組合作探究，并不是明智的做法，太多的史料會讓學生無從下手，無法達到鍛煉學生思維能力的目的。因此，教師需要閱讀大量文獻，對史料進行甄別和篩選，運用合適的史料嵌入教學之中，配合相應的教學方法，引導學生進行多角度解讀，全面理解開辟新航路的深遠影響。在閱讀大量關于開辟新航路的文獻之后，筆者精選如下史料，供學生思考和解讀，并配合相關的問題進行引導，促進學生學習，以實現(xiàn)教學目標。

材料：由于新航路的開辟，東西兩半球的不同文化圈的大匯合，加速了人類從傳統(tǒng)農(nóng)耕文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程……沒有了美洲貢獻的大量金銀與物質(zhì)財富，沒有北美的自由移民墾殖區(qū)，西方資本主義的發(fā)展將會緩慢的多，英國也不可能成為發(fā)動工業(yè)革命的國家……沒有把世界連成整體的地理大革命，也不可能出現(xiàn)推動否定舊傳統(tǒng)的思想解放運動。

──黃邦和等主編《通向現(xiàn)代世界的500年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》

選擇上述史料是因為可從多個角度分析開辟新航路的影響，第一句話是從世界的角度看，加強世界的聯(lián)系，推動人類社會的轉(zhuǎn)型。第二句話內(nèi)容豐富，既站在歐洲的角度，促進歐洲資本主義的發(fā)展，又反映出對美洲的影響，財富被掠奪，淪為歐洲的殖民地。第三句話既包含了對世界的影響，使世界連成整體，也包含對思想文化的層面，推動思想解放運動。針對這則史料，提問學生從材料中尋找相關信息，并分析開辟新航路的影響有哪些，讓學生嘗試自主解讀史料解決問題。同一則史料，由于觀察歷史的角度不同，不同的人會進行不同的解讀，得到的結論也有所差異。這則史料蘊含信息量大，值得學生進行深入分析和全面解讀，不同的學生解讀史料獲得的信息不盡相同。多角度地解讀史料，有助于學生借助史料認識歷史問題，掌握史料解讀的方法，強化以史料作為證據(jù)的實證意識，開拓學生的歷史視野。在此基礎上，再展示幾則關于歐洲、亞洲的史料進行補充，學生更易分析和解讀，從而加深對新航路開辟的全面認識。史料解讀在促進學生學習的同時，也豐富了教師的專業(yè)知識，提升了教師的教學水平，提高了教學質(zhì)量。

史料實證是培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)的重要方面，獨具慧眼的史料選擇，恰如其分的史料運用，適切精當?shù)氖妨辖庾x，在歷史教學中實現(xiàn)史料嵌入與史料實證的有機融合，有利于學生掌握研習解讀史料的方法;以史料作為證據(jù)，多角度分析解讀，在實證中得出歷史結論，增強證據(jù)意識，培養(yǎng)實證精神，提升歷史思維能力，也有利于教師專業(yè)知識的積累，改進教學方式，提升自身學科素養(yǎng)。

【注釋】

[1]呂思勉：《國學知識大全》，鄭州：中州古籍出版社，2016年，第510-513頁。

[2]榮孟源：《史料和歷史科學》，北京：人民出版社，1987年，第17-31頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年，第2頁。