讓傾聽成為一種習(xí)慣

侯雁

摘要： 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求是廣闊的，對(duì)于人才的要求也是嚴(yán)格的，想要成為一個(gè)現(xiàn)代化人才，首先在傾聽的理解力和感悟力上就要極其出眾。如果能在小學(xué)階段就有意識(shí)的鍛煉培養(yǎng)傾聽能力，那么將會(huì)為自己的以后奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，所以在這一期間，老師們也要采取新方式新方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們多看書，多進(jìn)行讀寫，培養(yǎng)出良好的傾聽能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是很好的幫助，既能幫助小學(xué)生成長(zhǎng)，也能超額達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 傾聽能力? 良好習(xí)慣? 小學(xué)語(yǔ)文課堂? 能力培養(yǎng)? 聽說(shuō)讀寫

對(duì)于傾聽能力的培養(yǎng)不是一個(gè)短期可以出效果的事情，在日常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要保證傾聽的高效性，跟隨老師的步伐進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)積累十分重要。但同時(shí)面對(duì)小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問(wèn)題，在針對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)上，既要兼顧到了課堂教材學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也要激發(fā)孩子的主動(dòng)探索能力，這些對(duì)提升學(xué)生傾聽能力，都有著一定的幫助引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的價(jià)值分析

1.有利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界視野

培養(yǎng)傾聽能力的作用表現(xiàn)在，可以讓你足不出戶就覽之天下大事，不用親身經(jīng)歷就能知曉歷史事件，尤其是在小學(xué)生這個(gè)還沒(méi)有一定的人生積累，也很少有機(jī)會(huì)拓展了解的階段上，廣泛的傾聽可以在很大程度上彌補(bǔ)不足，帶來(lái)更多的人生體驗(yàn)。從目前小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來(lái)看，老師更多的是給予一些教材的講解指導(dǎo)，停留在學(xué)校規(guī)范課本上，這其實(shí)是沒(méi)有充分給予小學(xué)生閱讀和理解的自由，沒(méi)有看到他們不同的需求。所以傾聽能力的作用也就表現(xiàn)在這里，它能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行日常的課本教材學(xué)習(xí)中，根據(jù)老師的課外拓展講解，了解到課本之外的東西，看到更廣闊的天地，有著更為全面的了解。

2.有利于學(xué)生思維想象能力的提高

學(xué)會(huì)傾聽的作用一部分是體現(xiàn)在眼界上，另外一部分其實(shí)是體現(xiàn)在邏輯思維的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代小學(xué)生課堂教學(xué)更多的還是停留在老師為主導(dǎo)的授課模式上，而沒(méi)有更多的發(fā)掘?qū)W生的的潛力，培養(yǎng)孩子的懷疑質(zhì)疑精神，沒(méi)有創(chuàng)新性。這其實(shí)也是壓抑了孩子的成長(zhǎng)天分，更是扼殺了他們的創(chuàng)新思維，這個(gè)時(shí)候又何來(lái)談什么傾聽能力呢，那么傾聽的作用其實(shí)就是被浪費(fèi)了，這個(gè)過(guò)程也就是沒(méi)有任何意義的了。但是在這樣的背景下如果加入傾聽能力的培養(yǎng)，那么應(yīng)該可以彌補(bǔ)一部分的缺陷問(wèn)題。老師們具體可以帶來(lái)小學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的開展，有意識(shí)地將這個(gè)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一樣來(lái)對(duì)待，更要提倡小組模式，自行結(jié)合探討所讀內(nèi)容，全員參與，互相幫助，老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要起到引導(dǎo)帶頭作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣范圍的有效的傾聽意識(shí)培養(yǎng)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生傾聽的能力。

1.把聽的訓(xùn)練立體化

事實(shí)上培養(yǎng)傾聽能力不是一個(gè)單獨(dú)存在的能力鍛煉，聽是耳朵的運(yùn)動(dòng)，它接受的是聲音的信息傳達(dá)，這就關(guān)系到說(shuō)和讀的能力鍛煉，只有表達(dá)者明確的用語(yǔ)言傳達(dá)出一定的信息，傾聽能力才能派上用場(chǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂也可以利用這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合聽的鍛煉進(jìn)行讀的活動(dòng)開展，只有學(xué)生自己也融入體驗(yàn)這個(gè)說(shuō)的意境和心 態(tài)，才能在傾聽的時(shí)候真正聽到信息的重點(diǎn)，理解到聽的真諦和含義。其次聽的活動(dòng)和寫也是分不開的，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂也是在進(jìn)行漢字文化的傳遞學(xué)習(xí)，傾聽能力不只是可以運(yùn)用在有聲語(yǔ)言的理解上，在針對(duì)閱讀和寫作這種無(wú)聲但卻意味深長(zhǎng)，信息量極大的活動(dòng)，傾聽能 力也就要針對(duì)寫的特點(diǎn)進(jìn)行鍛煉。這其實(shí)就是在考察小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于書本文字閱覽理解活動(dòng)的開展效果如何了，因?yàn)橐刖珳?zhǔn)的理解到寫的精髓和意義，就必然要大量的瀏覽文字，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下開展自我創(chuàng)作，用文字記錄下更多的生活體驗(yàn)和感悟，有時(shí)候?qū)懽魇潜日f(shuō)更能細(xì)膩的表達(dá)出學(xué)生的心理狀態(tài)，這也是更加更多體驗(yàn)，在之后的聽的活動(dòng)中更能以同理之心來(lái)理解和交流，真正達(dá)到聽的訓(xùn)練的真正要求。

2.把聽的訓(xùn)練生活化

其實(shí)更多的學(xué)生對(duì)傾聽語(yǔ)文課的講解不感興趣的一部分原因可能是因?yàn)檎n堂講解不生活化帶來(lái)的，因?yàn)椴涣私庹Z(yǔ)文課堂和實(shí)際生活的聯(lián)系，所以存在學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。另一部分還有可能是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂中一些古詩(shī)背誦，和知識(shí)講解氣氛的過(guò)于嚴(yán)肅和刻板，使得學(xué)生感覺到壓抑和沉悶，所以很難抱有積極的心態(tài)認(rèn)真聽講。所以老師們?cè)谶M(jìn)行講課時(shí)要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。而且在古詩(shī)詞鑒賞講解上可以大范圍的利用到歷史故事講解引導(dǎo)課文，在講述古詩(shī)的時(shí)候就可以多多增加講述古詩(shī)背后的故事的趣味性和懸疑性，老師要打破沉悶，構(gòu)建一堂趣味和知識(shí)同在的語(yǔ)文課。所以在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以很清楚明白地看到，當(dāng)時(shí)代不斷發(fā)展不斷要求教學(xué)進(jìn)行改革進(jìn)步的如今，如果小學(xué)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生死記硬背，那絕對(duì)是培養(yǎng)不出學(xué)生的傾聽和獨(dú)立思考的意識(shí)，也是辜負(fù)了語(yǔ)文課堂開設(shè)的初衷。所以小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文古課堂授課時(shí)，要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考探索意識(shí)，培養(yǎng)出真正的傾聽能力。

三、 矯正學(xué)生不良的傾聽習(xí)慣

1.聲音語(yǔ)調(diào)的暗示

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)生在注意力集中和自我約束力不強(qiáng)的特點(diǎn)，很難要求他們能夠在每一節(jié)課當(dāng)中，從頭到尾都能全神貫注地傾聽老師的講課內(nèi)容。所以在課堂上老師在講課的同時(shí)也要關(guān)注到哪部分同學(xué)已經(jīng)脫離了傾聽活動(dòng)，開始注意力分散，小動(dòng)作之類的，對(duì)這部分同學(xué)不能直接進(jìn)行訓(xùn)斥提醒，而要用較為柔和的方式，可以稍微改變一下講課的語(yǔ)氣，在語(yǔ)氣中帶著提醒的意味，還可以提高一些音量，讓那些精神游離的同學(xué)回神，集中注意力傾聽課堂內(nèi)容。

2.目光眼色的暗示

除此之外，老師也可以利用目光中的暗示提醒學(xué)生要集中注意力傾聽課堂內(nèi)容?？梢詫⒛抗庾⒁饬Ψ旁谀切┢x了課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)身上，使他們感受到目光的審視壓力，從而自覺放下小動(dòng)作，開始專心聽講。因?yàn)樾W(xué)階段上，學(xué)生的年齡還 是較低的，所以對(duì)于老師的敬畏心理會(huì)促使他們自我進(jìn)行反省，在老師暗示警醒的目光中認(rèn)識(shí)到課堂上小動(dòng)作和注意力的游離都是不好的習(xí)慣。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中老師也要注意目光暗示的掌控，不能過(guò)于嚴(yán)厲使得學(xué)生畏懼，因?yàn)榭謶侄鴱?qiáng)迫自己傾聽語(yǔ)文知識(shí)的講解，同時(shí)也不能過(guò)于隨意使得學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂的心理，此后在語(yǔ)文課堂上小動(dòng)作和注意力的游離變成常態(tài)，這些都是用眼光暗示學(xué)生傾聽習(xí)慣改變的注意點(diǎn)。

3.手勢(shì)或接觸暗示

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師一旦發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生脫離的課堂傾聽學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全可以先利用以上辦法進(jìn)行提醒。如果達(dá)到不提醒的效果的話，老師可以嘗試走下講臺(tái)，來(lái)到做小動(dòng)作或者走神的學(xué)生身邊，希望這樣的舉動(dòng)能夠提醒學(xué)生回神，注意聽講。或者老師也可以用一些較為溫柔的接觸行為，例如輕輕拍一下走神同學(xué)的肩膀，或者輕柔地摸摸他的頭，用這樣的行為警醒這個(gè)同學(xué)，表示老師已經(jīng)看到了你的小動(dòng)作，但是不會(huì)生氣懲罰你，你需要自覺管理自己，集中注意力，遵守課堂紀(jì)律，在接下來(lái)的課堂聽講中努力跟上進(jìn)度，杜絕這種不良的傾聽習(xí)慣。對(duì)此我們提倡還是需要用更加人性化的輕柔的方式教育學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，從心底里認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性。

在以上的研究過(guò)程中可以看出，在面對(duì)小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多需要解決的問(wèn)題，所以這就要求老師一定要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的任務(wù)，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看。 積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主閱讀，開展讀寫活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)生們?nèi)ダ斫馊ハ胂?，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們建立起良好的傾聽習(xí)慣，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

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