我眼中的“生本課堂”

徐繼承

摘要：生本課堂課題實驗研究已有一年時間，在基于預(yù)習(xí)任務(wù)單背景下，如何在有效檢測學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，并基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“小組合作”是生本課堂重要的學(xué)習(xí)方式和途徑。但因為怕課堂亂，怕學(xué)生吵，很多老師選擇放棄“小組合作”模式，本文就結(jié)合課例談一談自己對于“生本課堂”的理解和感悟。

關(guān)鍵詞：生本課堂 小組合作 生命成長

引言

2019年10月16日下午，我作為省級課題生本課堂的主持人展示一節(jié)二年級的實驗研究課，教室里坐滿了課題組的或慕名而來的觀課老師。課一上完，很多觀課老師掩飾不住的失望，在失望之余，甚至不停地思考，為什么我要放棄完美，呈現(xiàn)殘缺？為什么我要放棄訓(xùn)練有素，而展示原生態(tài)？為什么不是揚長，而是顯短？……是的，當(dāng)觀課老師這么想了，我想我的課的意義也就實現(xiàn)了一半，因為你已經(jīng)不滿于現(xiàn)狀。

我們正在進(jìn)行的“生本課堂”課題研究，到了第三階段構(gòu)建模式階段，也是我們整個課題最為關(guān)鍵的地方，或者說是整個課題研究最具技術(shù)含量，最有研究價值的地方，也是最難突破的地方。首先是思想意識的問題，必須要認(rèn)清“什么是教育？”

“什么是教育？”

關(guān)于“什么是教育？”我之前讀的雅思貝爾斯的《什么是教育》這本書中闡述得很清楚。僅就教育本身而言，我們將其歸納為三種基本類型：經(jīng)院式教育、師徒式教育、蘇格拉底式教育。這種教育，就是我們正在研究的“生本課堂”，這種教育也就是生本教育，將每一個孩子當(dāng)作教育的目的，而不是我們實現(xiàn)成功的手段和方式。

然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式嚴(yán)重地桎梏了我們的思想。所以我們不止一次地發(fā)現(xiàn)，我們的語文老師只要見到課文，就忍不住一頭扎進(jìn)去，分析課文，甚至逐句逐段，分析講解！就是在我們課題組成員的實驗展示課上，仍經(jīng)常出現(xiàn)“分析講解式”的“經(jīng)院式教育”。

同時，自2019年9月，全國范圍內(nèi)全面施行統(tǒng)編教材以后，我們一線小學(xué)語文教師的思想和理念并沒有得到同步提升和改變，仍然“穿著新鞋走著老路”，以丁橋站的實驗展示課課例《蝴蝶的家》來說，這是提問策略單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并嘗試從不同角度提出問題。然而，課堂上最敢提問，最善提問的還是我們的語文老師。在課堂上，語文教師還是最高的權(quán)威，還是“最聰明”的那個！

當(dāng)然，我們進(jìn)行課題研究，成員們顧慮最大的還是“成績”。現(xiàn)行的教育教學(xué)評價考核機(jī)制，凸顯成績的重要性，這也成為教師在課堂上追求的“第一效益”。一切為了考試，為了成績。

做真正的教育，一直是我的理想，以前在二小的時候，我踐行杜威的民主主義教育，學(xué)生很活躍，任課老師很反對。學(xué)生只愿意上我的課，因為很自由，但是考試成績不行。說白了，要成績來說話！當(dāng)時，我屈服了，走上了絕大多數(shù)老師一起走的路，而且，我連續(xù)五年的學(xué)?？己宋淮味季佑凇皟?yōu)秀”行列，于是在這條路上我越走越遠(yuǎn)……走著走著，心不自然地覺得沉重，考核成績帶來的欣悅感，還是掩蓋不住內(nèi)心的沉重。

正如昨天的課題階段性總結(jié)交流會上課題組成員所說的：“我們幾個做課題的實驗班，成績都不如平行班，校長都說我們了，要把成績搞上去?！庇绕涫钱厴I(yè)班教師，面對全縣畢業(yè)班統(tǒng)一檢測，誰有這份擔(dān)當(dāng)？

是繼續(xù)堅持“生本課堂”，還是回歸傳統(tǒng)的“師本課堂”——通過煩瑣的分析講解來幫助學(xué)生弄懂課文，再通過機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練來加以鞏固和熟練掌握語文知識？

“我們應(yīng)該有著怎樣的學(xué)生觀？”

我之所以選擇在今天的課堂展示原生態(tài)的啟蒙狀態(tài)？是因為想讓每一位觀課老師感受到“生本課堂”的“生長點”——

“生本課堂”到底是什么？我還在經(jīng)歷和感悟中，不能用明確的話語來加以闡釋，但是我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)，是一種生命狀態(tài)。今天這節(jié)《媽媽睡了》的實驗研究展示課，我經(jīng)過再三權(quán)衡，還是選擇將經(jīng)過老師一定時間引導(dǎo)、并加以長期訓(xùn)練的東西，以及從未經(jīng)過老師有意識引導(dǎo)訓(xùn)練的東西放在一節(jié)課，于是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出巨大反差，這是我自己課堂的對比實驗。

生生評價，學(xué)生朗讀——學(xué)生合作，學(xué)生匯報。一樣的學(xué)生，一樣的老師，前后卻有很大的差距，這是為什么？這就是學(xué)生的起點，原初的“小組合作學(xué)習(xí)”的生命狀態(tài)——在小組合作學(xué)習(xí)中的“零起點”。

“有所為有所不為”，何為？何不能為？

這是一種選擇——因為我的東西，都是有著我生命痕跡的，所有觀課的老師們，學(xué)不來！如果是這樣的話，我倒愿意，給大家一種巨大反差沖擊下的思考。如果你因為害怕課堂的混亂，而選擇放棄小組合作，那是你自己內(nèi)心的選擇;如果，你堅持認(rèn)為，小組合作對于學(xué)生生命個體的成長走向群體的生命狀態(tài)，那么，你不會因為害怕混亂而選擇放棄，你肯定會選擇有益于學(xué)生生命成長的途徑和方式，加以適當(dāng)引導(dǎo)，這是老師們自己內(nèi)心的選擇。

我又假想，如果，我今天直接呈現(xiàn)的是完美，你或許會因為完美，而選擇這樣做;那你的選擇趨向的不是過程，而是其完美的結(jié)果。

那么，再說到生本，研討會上，我也說了，“我將今天的課中呈現(xiàn)的小組合作，作為原初的生命狀態(tài)，一學(xué)期，乃至一年以后，大家再來看……”

當(dāng)然，你如果問我，我理想中的“學(xué)生分小組合作探究”是怎樣的？我還是要說，北京實驗學(xué)校的“魅力語文”帶給我的觸動是一生的，我憧憬我的課堂上，我像那位楊老師一樣，背著手，站在教室的角落里，任由孩子自己去學(xué)，去交流，去討論，去表達(dá)，去爭執(zhí)……

真正的小組合作探究，應(yīng)該是讓小組中的每一個生命個體找準(zhǔn)自己的位置，以及存在的價值;然后引導(dǎo)每一個個體怎樣融入到集體中去。這就是我今天會上說的，自然生命個體，成長為集體中的社會個體。那么，個體與集體又如何共融共存，既體現(xiàn)集體，又展示個性？個體在小組中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？我是組長，我應(yīng)該發(fā)揮什么作用;我是組員呢？當(dāng)小組討論時，發(fā)生意見分歧，該怎么形成決議？如何讓每一個個體都充分展示自己？

老師們因為怕課堂亂，怕學(xué)生吵，所以不敢進(jìn)行，不愿進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試。而我在11月29日—12月2日，赴武漢參加的海峽兩岸四地小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動中，所有的課堂學(xué)習(xí)方式都是“小組合作學(xué)習(xí)”，尤其是臺灣的教學(xué)課例，給我留下的印象最為深刻。在新課程理念指導(dǎo)下的課程改革，“小組合作、探究”的學(xué)習(xí)方式變革將成為我們每一個小學(xué)語文教師必須秉承且毫不動搖的教學(xué)理念，更何況我們作為“生本課堂”實踐研究的課題組成員，“相信每一個學(xué)生，依賴每一個學(xué)生”的“學(xué)生觀”必須牢固樹立。

說到這里，你肯定又會想：這樣一來，學(xué)校不就是“小社會”了嗎？對，學(xué)校就是社會的雛形，我們不是要讓學(xué)生走出校門才真正面對社會，把孩子當(dāng)作溫室的花朵，與世隔絕，生命怎么真正成長？這就是中國教育的失敗。

教育的對象是人，教育的目的也是人，教育者本身也是人。但是，我們很多教育者就沒把自己當(dāng)作“人”，他把自己當(dāng)作神，憑一己之力，就能改變孩子的命運和未來。如果，老師們能感覺到自己的無力，無奈，有所不能。這，恰恰就是真正教育的起點！

何去何從？

我想，我們終究會找到我們內(nèi)心最好的選擇。因為，我們不是別人，我們是教師，我們是教育者。當(dāng)我們想到，我們今天教育的孩子，在明天，無論在何時何地，無論從事哪行哪業(yè)，都知道自己是誰，清楚自己想要的是什么，不想要的是什么，如果在此基礎(chǔ)上，多一些語文的關(guān)鍵能力，那么，這就是我作為語文教師的一生追求，也是我作為語文教師的最大幸福。