閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的主陣地

王廷賢

摘 要：口語交際是語文教學(xué)的基本要求，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，在閱讀教學(xué)中利用文本指導(dǎo)練說，并及時(shí)地師生評價(jià)、生生評價(jià)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；傾聽；文本；評價(jià)

口語交際是現(xiàn)代公民的一種必備的能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是至關(guān)重要的。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它的重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地。

一、認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際

傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，“聽”是口語交際的第一步?？谡Z交際訓(xùn)練首先要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白別人表達(dá)的意思，才能對別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。因此我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，經(jīng)常告訴學(xué)生：“老師最欣賞認(rèn)真傾聽別人說話的小朋友！”“認(rèn)真傾聽是一種很好的學(xué)習(xí)方法！”當(dāng)課堂上指名交流時(shí)，為了避免學(xué)生無所事事的情況，應(yīng)該給這些聽的同學(xué)明確“聽”的目標(biāo)。如：“注意聽，看他有沒有讀錯(cuò)了”，“請同學(xué)們聽好了，說說你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”等等。使學(xué)生在“聽”中能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起思維的火花。如果學(xué)生在重復(fù)前面同學(xué)說話內(nèi)容的時(shí)候，及時(shí)地說：“你可要注意喲！他已經(jīng)說過了，注意傾聽是一種美德……”學(xué)生回答完后，可以請同學(xué)來做出相應(yīng)的評價(jià)，這樣也能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

二、利用文本，指導(dǎo)交際

（1）巧用空白，想象練說

在很多的文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常會(huì)有一些情節(jié)省略和跳躍，如果在此引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行想象說話、，既可豐富文章內(nèi)容，加深學(xué)生對課文內(nèi)容以及作者情感的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

如《日月潭的傳說》一文，“大尖哥和水社姐，翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦?！边@里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些千辛萬苦？課文中并沒有具體寫出來，可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達(dá)大尖哥和水社姐是怎樣的辛苦的？有的同學(xué)說：“他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就砍掉，但是身上還是被荊棘刺得遍鱗傷?！庇械耐瑢W(xué)說：“山崖陡峭，他們有好幾次差點(diǎn)摔進(jìn)山崖，又抓住了枯藤爬了上來?！边€有的同學(xué)說：“為了早點(diǎn)拿到金斧頭和金剪刀，渴了，他們就喝點(diǎn)山里的泉水，餓了，就只能吃到也果子?！薄瓕W(xué)生們你一言我一語，就在想象中、說話中，自然提高了學(xué)生口語交際的能力。

（2）巧用情節(jié)，續(xù)編練說

教材中有許多課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)編故事，這不僅是對課文內(nèi)容的再理解、再創(chuàng)造，更給了學(xué)生很大的創(chuàng)作想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的口語的能力。

如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文上完后，我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：不知不覺，又過了半年。在一次郊游中，小駱駝?dòng)趾托〖t馬意外地相遇了。小紅馬說：“你好啊，小駱駝，你還是老樣子，怎么還不美容美容？”小駱駝會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表了自己的看法，暢所欲言。有點(diǎn)同學(xué)說：“小駱駝會(huì)說：我的腳掌能防止陷進(jìn)沙子，我的肉疙瘩叫駝峰，能貯存養(yǎng)料，我的睫毛能擋住風(fēng)沙?！庇械耐瑢W(xué)說：“小駱駝會(huì)說：我身上的東西都是有用處的，我能去沙漠，你能去嗎？我們不能只看漂不漂亮，要看有沒有作用?！毕襁@樣學(xué)生在續(xù)編故事中，碰撞了思維的火花，有效提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）巧用課件，仿照練說

圖畫是展開形象的重要手段，是把內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)中請學(xué)生先觀察圖片，再充分利用句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢，可達(dá)到提高學(xué)生說話能力的目的。

如《莫高窟》一文，把壁畫上飛天寫得栩栩如生，但飛天成千上百，多得都寫不過來了，這時(shí)可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課件中出示的那些瑰麗的飛天圖，想象壁畫上還有什么姿態(tài)的飛天，仿照課文的句式：“有的 ， ；有的 ，

……”進(jìn)行仿說。有的同學(xué)說：“有的頭戴寶冠，才帶飄飄；有的隨著樂曲，載歌載舞?！庇械耐瑢W(xué)說：“有的手拿寶劍，沖入云霄；有的呼朋引伴，追逐打鬧?！庇械膶W(xué)生“有的紛紛揚(yáng)揚(yáng)，灑著花瓣；有的忽前忽后，好象在追逐游戲。”這種說話練習(xí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再讓學(xué)生把觀察到的說一說，并給學(xué)生提供了句式，來規(guī)范學(xué)生的語言。這樣以句式為依托的仿照練說，不僅是語言的再運(yùn)用過程，文本知識(shí)條理化的過程，也是語言表達(dá)規(guī)范化的過程，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一種好方法。

（4）巧用角色，表演練說

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課本劇在閱讀教學(xué)中的恰當(dāng)使用不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，而且可以讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效的鍛煉。

如《公儀休拒收禮物》一課，本身就是獨(dú)幕劇，情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)完課文后，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色，自尋合作伙伴表演，在角色扮演中進(jìn)行口語交際。他們不僅真正懂得了劇本的相關(guān)知識(shí)，還理解了課文內(nèi)容，把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言，更發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，可謂是“一箭三雕 ”。在同學(xué)表演之后，下面的小朋友針對他們表演中的語言、神態(tài)、動(dòng)作，提出自己的建議。在這樣演演、說說中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高。

三、運(yùn)用評價(jià)，優(yōu)化交際

教師的欣賞是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力，我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言及時(shí)評價(jià)，對口語表達(dá)精彩的學(xué)生給予熱烈的祝賀，對口語表達(dá)還不太通順的學(xué)生也給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，表揚(yáng)他好的方面，對不好的地方提出建議，激發(fā)他們的上進(jìn)心，在激勵(lì)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，走向成功。另外，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)評價(jià)，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自己評的局面，這樣一來，學(xué)生不但能認(rèn)真聽別人表達(dá)，而且還當(dāng)起“評論家”，學(xué)生之間相互評價(jià)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，自由表達(dá)的積極性提高了，口語交際質(zhì)量也就提高了。

總之，口語交際能力的提高是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、堅(jiān)持訓(xùn)練的過程，我們必須要真正重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，在閱讀教學(xué)的過程中，捕捉口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，讓口語交際之花開得繁茂昌盛。

（作者單位：張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）