高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視角下輔導員工作探析

柯凱紅

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高等職業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為切入點，加強教育教學改革，高度重視“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作精準定位。高職院校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著關鍵作用，本研究從輔導員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的角色定位入手，探析輔導員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作中的服務路徑。

關鍵詞：高職院校；“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)；輔導員工作

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0036-03

Abstract： Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"， education of higher vocational education starts from education of innovation and entrepreneurship， strengthens the reform of education teaching. Vocational colleges are attaching more importance to "innovation and entrepreneurship" talents training， and make more accurate positioning of that. Instructors of higher vocational colleges play an important role in the cultivation of innovative entrepreneurial talents. This study starts from the role orientation of instructors in "double-creative" talent cultivation， and then to explore the service path of instructors in "double-creative" talent training.

Keywords： higher vocational colleges； "innovation and entrepreneurship" talent cultivation； instructors' work

依據(jù)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，高等職業(yè)教育在這三年內(nèi)實現(xiàn)整體實力顯著增強，形成合理的人才結構，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，各高等職業(yè)院校重新定位人才培養(yǎng)目標，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力朝一流院校建設的方向邁進。特別是國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，各高職院校越來越重視 “雙創(chuàng)”教育。高校是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的主陣地，大學生是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育主體，輔導員是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的主力軍。隨著高等教育大眾化，就業(yè)崗位與畢業(yè)生數(shù)量的供求矛盾突出，高職院校人才培養(yǎng)務必以“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為突破口，努力實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化，為學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

一、高職院校應精準定位“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育結合社會崗位需求進行有針對性的人才培養(yǎng)，以產(chǎn)學研和工學結合為人才培養(yǎng)的基本途徑，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識的應用型、技能型人才。高職學生的實操能力整體較強，勤于動手，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，高職學生非常愿意思考如何實現(xiàn)技術技能的創(chuàng)新，如何結合專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化。

（一）確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的地位

高等職業(yè)院校逐漸意識到須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為切入點，加強教育教學改革，高度重視“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作，但是行動力不足，對雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)定位不夠精準，未能以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，確定系統(tǒng)化課程培養(yǎng)。大部分高職院校雙創(chuàng)教育僅停留在指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的層面，未做到系統(tǒng)設計雙創(chuàng)教育課程，單純委托學校就業(yè)處開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，經(jīng)常出現(xiàn)師資不足、缺乏專業(yè)素養(yǎng)等情況。高職院校應確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的地位，通過人才培養(yǎng)方案，把雙創(chuàng)教育列入教學大綱，實行教務處、就業(yè)處、學生處、產(chǎn)學研辦公室等多方聯(lián)動，加強師資隊伍建設，有機整合教學、培訓、第二課堂、校企合作項目，提供多維度多途徑的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中實施“融入式”教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從學生的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以專業(yè)教育為基礎，在專業(yè)教育中實施“融入式”教育，也就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融進專業(yè)教育中。例如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院熱帶作物與技術、食品加工專業(yè)，很多學生通過扎實的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)技能，同時了解到市場中產(chǎn)品的樣式以及客戶的需求，在學習過程中探索產(chǎn)品創(chuàng)新，畢業(yè)后依托所學，嘗試創(chuàng)業(yè)。從中可見，雙創(chuàng)教育不是單獨的開一門課程《創(chuàng)業(yè)基礎》課，課程的設計不僅強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，而且在專業(yè)課程的教學中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探討技術創(chuàng)新，引導學生思考如何結合專業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

（三）搭建平臺，構建雙創(chuàng)新格局

單純依托課堂的雙創(chuàng)教育不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，學校需要為學生搭建更多的平臺，提供一切可提供的條件，如有的高校提出“一系一公司”，鼓勵教師帶領學生組隊成立公司，為學生創(chuàng)業(yè)提供智力支持，對學生的創(chuàng)業(yè)項目落地提供充分的指導。創(chuàng)業(yè)學生可以打破年級、班級的限制，通過創(chuàng)業(yè)工作室的方式組隊，學校成立創(chuàng)業(yè)指導委員會對工作室進行孵化服務。例如，高職院校開設了電子商務專業(yè)的，可以通過校企合作，把電子商務企業(yè)引進來，企業(yè)對自主創(chuàng)業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)指導或者專業(yè)就業(yè)指導，甚至對學生較成熟的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，獲得共贏局面。

（四）打造雙創(chuàng)教育組織保障體系

高等職業(yè)院校要在雙創(chuàng)教育中取得突破，首先要重視雙創(chuàng)教育組織保障體系的打造，成立創(chuàng)業(yè)學院，配備專職人員落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，統(tǒng)籌教學部門的創(chuàng)業(yè)資源，調(diào)動全校上下一盤棋，相關管理部門與教學部門相協(xié)調(diào)，積極參與雙創(chuàng)教育，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，依據(jù)本校專業(yè)特點以及學生創(chuàng)業(yè)成功個案，編寫創(chuàng)業(yè)方面的校本課程，以雙創(chuàng)教育為契機，加強教育教學改革。形成學校有設計、部門能協(xié)調(diào)，老師自覺參與，學生積極參加的局面。此外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要有專項資金來打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，積極扶持專業(yè)技能創(chuàng)新平臺建設、創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設等，加大創(chuàng)業(yè)獎勵力度，形成雙創(chuàng)教育激勵機制，保障雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)輔導員角色定位

高職院校承擔著培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重任，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中輔導員要將“輔”的角色定位好，尊重學生的主體地位，同時，要突出“導”的地位，推動落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

（一）輔導員是學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的引導者

輔導員承擔高校基層思想政治教育工作，是學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的引導者。輔導員開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，應該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點，通過常規(guī)的思想政治工作，在與學生談話或者班級教育中，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，指引學生了解國家關于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的政策，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，幫助學生樹立正確的人生目標。如何在思想政治教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要找到兩者之間的契合點，積極帶動學生思考如何創(chuàng)新出彩，結合自身專業(yè)如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢。

（二）輔導員是培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)造者

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對輔導員工作職能的描述，其中提到輔導員要加強校園文化建設和社會實踐的指導，拓展學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。校園文化潛移默化對學生進行熏陶，影響著學生對學校的認同和歸屬，校園文化是學校的另一張名片。輔導員在校園文化建設中起著關鍵作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中必不可少的環(huán)境要素，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成需要輔導員深入了解學生發(fā)展需求，依據(jù)校園文化傳承、學生專業(yè)特點、個性特征等方面精心設計、組織活動，結合專業(yè)學習特點大力建設校園精品項目，吸引學生主動參與，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）輔導員是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的督導者

輔導員最熟悉學生，自學生進入大學直至畢業(yè)，接觸最多的就是輔導員，輔導員能深入了解學生需求，熟悉學生的思想狀況，也比較熟悉學生的專業(yè)特點以及學生學習的特點，甚至對于學生的家庭教育背景，輔導員也比較清楚。學生的創(chuàng)新水平如何，學生是否適合創(chuàng)業(yè)，輔導員有一定的判斷力。針對學生個體的特點，輔導員對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升可以給出恰當?shù)慕ㄗh，例如可以通過指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)校友資源，幫助學生創(chuàng)業(yè)項目孵化，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升過程中輔導員充當督導者的角色，見證督促學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的支撐者

輔導員的職能優(yōu)勢得天獨厚，與學生接觸最廣，跑行政部門最勤，向領導匯報工作最常，既可以對第一課堂教學進行有效反饋，又可以通過開展第二課堂學習來補充第一課堂的不足，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題能及時反饋并協(xié)助解決，能有序整合 “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的各種資源。高職院校確立好“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的地位，調(diào)動起行教務處、就業(yè)處、學生處、產(chǎn)學研辦公室多個部門聯(lián)動，此時，輔導員在其中起著穿針引線的重要作用。輔導員能在常規(guī)的思想政治工作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也能密切配合創(chuàng)業(yè)學院形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，并對教學成果提供重要反饋，能有針對性地開辟第二課堂，組織有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培育雙創(chuàng)校園文化氛圍，增強學生動手能力，挖掘?qū)W生潛力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、高職院校輔導員服務“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)路徑分析

（一）引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想

思想是行動的先導。輔導員服務雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，首先得實現(xiàn)引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。輔導員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中起到關鍵作用，高職院校輔導員要做好雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作，不僅要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，與時俱進，同時要汲取市場營銷學、經(jīng)濟學等多方面的專業(yè)知識營養(yǎng)，提升服務“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的水平，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的定位，領會自身在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的角色定位。主動熟悉國內(nèi)外政治形勢、經(jīng)濟形勢以及國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的文件精神，深刻領會新形勢下的教育理念，積極引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。因為學生在學習生活中緊密接觸輔導員，輔導員在班級教育中設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，通過交流、互動，指導學生更好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題培訓

按照高職院校開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革辦公室的辦法，各系成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作組，以及學生組建創(chuàng)業(yè)工作室等創(chuàng)新性做法，輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主力軍。輔導員本身有一定的專業(yè)素養(yǎng)，為更好服務“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作，學校應提供更多的機會給輔導員參加創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)師資培訓等方面的學習培訓活動，同時組織輔導員參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教研活動。此外，鼓勵輔導員多聽學生關于課堂教學的反饋意見，認真思考雙創(chuàng)教育教學改革。輔導員應自覺朝著專業(yè)化的“雙創(chuàng)型”師資方向打造自身素養(yǎng)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方法，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

（三）建立輔導員創(chuàng)業(yè)工作室

在掌握校友資源方面，輔導員與專任教師以及其他職能部門行政人員相比，有著得天獨厚的優(yōu)勢，一般來講，每一屆的畢業(yè)生都有成功創(chuàng)業(yè)的。因為在校生與畢業(yè)生的專業(yè)學習背景一致，校友成功創(chuàng)業(yè)的個案對于在校生來說，有較強的借鑒性。輔導員通過建立輔導員創(chuàng)業(yè)工作室，建立校友聯(lián)絡機制，實施“走出去”戰(zhàn)略，通過走訪創(chuàng)業(yè)學生，了解畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)路上如何克服困難，開拓創(chuàng)新，獲得成功，及時梳理、研討創(chuàng)業(yè)成功需要學生在校期間培養(yǎng)哪些品格和精神。同時，通過聯(lián)絡校友，把校友“請回來”，組織校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，發(fā)揮朋輩的影響力，讓在校學生與校友緊密接觸，學生感到親切，而且對創(chuàng)業(yè)不會感到遙不可及，增強他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心。輔導員通過實地走訪企業(yè)，也進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學內(nèi)容，通過案例分析生動講解創(chuàng)新精神與品格，了解清楚大學生創(chuàng)業(yè)準備，提煉出成功經(jīng)驗與做法，更好的傳遞給學生。

（四）積極指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

學生創(chuàng)新人格的形成不能單純依靠理論知識，也不是一蹴而就的，而是通過外化于行，內(nèi)化于心，日積月累，潛移默化，逐漸形成進而豐富起來的。學生創(chuàng)新人格的形成過程需要輔導員的精心指導、悉心栽培。學生要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，除了自身的努力以外，還需要輔導員的個性化指導。創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者的品格尤為重要，高職院校輔導員可以在大一學生開展創(chuàng)業(yè)心理教育，在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識的同時，增強學生耐挫能力。大學二年級，可以根據(jù)學生特點，帶領創(chuàng)業(yè)意向特別強烈的學生進入輔導員創(chuàng)業(yè)工作室開展創(chuàng)業(yè)體驗活動，例如帶領這部分學生走訪企業(yè)，拜訪校友，通過講座、座談等方式與創(chuàng)業(yè)者深入接觸，總結心得體會，思考創(chuàng)業(yè)項目意向。到了大學三年級，重點指導學生自己組隊參與企業(yè)實習、組建創(chuàng)業(yè)工作室等。另外，開展三個年級共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，例如舉辦科技文化節(jié)活動，指導學生建立創(chuàng)業(yè)社團等。輔導員通過指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富第二課堂，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與品格。

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