基于創(chuàng)業(yè)機會識別能力提升的大學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

王晶 包艷宇

【摘 要】創(chuàng)業(yè)機會識別能力是決定大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，也是檢驗高校大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的風向標。從明確創(chuàng)業(yè)警覺性、豐富社交網(wǎng)絡、凝練核心素養(yǎng)等維度，闡述提升大學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要路徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)機會識別；創(chuàng)業(yè)教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號】G913 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0145-02

產(chǎn)能過剩，經(jīng)濟下行壓力激增，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，是導致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨明顯的3個主要原因。大學生就業(yè)率是高校管理的重要工作，它對國家經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展和民生穩(wěn)固提升具有重要作用。當前國家對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全力推動成為擴大就業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，這也是富國強民的有利之舉。創(chuàng)業(yè)已成為一種“全球現(xiàn)象”，并持續(xù)升溫，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大決定》中指出要實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策。除了國家出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)的相應舉措，提供積極的外圍環(huán)境之外，高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，承載著造就“雙創(chuàng)”生力軍的歷史使命，理應順勢而動，給大學生提供有效的創(chuàng)業(yè)教育，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，提供充足的創(chuàng)業(yè)空間并適時促成其創(chuàng)業(yè)夢想，引導他們主動發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)業(yè)機會，這其中最重要的當屬對大學生創(chuàng)業(yè)機會的識別能力的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)業(yè)機會識別相關(guān)概念與理論模型

1.1 創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)機會識別

學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)這一概念還沒有非常清晰和統(tǒng)一的論述，來自于不同學科的學者對其進行了多維度的闡釋，例如：Drucker（1985）認為創(chuàng)業(yè)的核心是將資源從低生產(chǎn)力處轉(zhuǎn)移到高生產(chǎn)力處；Timmons 認為，創(chuàng)業(yè)是一種更為全面的思考、推理和行動的方法，不僅要善于把握商機，還要有高超的領(lǐng)導才能。本文所定義的創(chuàng)業(yè)是指大學生個體或團隊在校期間，利用身邊可用資源所進行的腦力或體力活動。

許多學科領(lǐng)域如社會學、心理學、管理學等都對創(chuàng)業(yè)機會非常關(guān)注。學術(shù)界通常認為創(chuàng)業(yè)機會既需要被發(fā)現(xiàn)同時也需要被創(chuàng)造。通過梳理有關(guān)創(chuàng)業(yè)機會的研究可以發(fā)現(xiàn)，圍繞創(chuàng)業(yè)機會的研究主要有3個方面的內(nèi)容：如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)機會、哪些因素可以影響創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)結(jié)果之間的關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)機會形成的重要組成部分，經(jīng)常被視為一個階段性的模型，其中包括主觀搜索、識別和評價的過程。在存在主義和認知主義的爭論深化中，研究者綜合指出創(chuàng)業(yè)機會識別能力是一種綜合能力，具體包括創(chuàng)業(yè)者對商機的搜索能力、感知風險能力及整合運用資源能力等多方面。

1.2 創(chuàng)業(yè)機會識別過程理論模型

Ardichvili等（2003）提出機會識別與開發(fā)理論模型，他們指出創(chuàng)業(yè)機會可由多種方式獲得，可以是自主感知發(fā)現(xiàn)的，也可以是創(chuàng)造出來的；認為創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者的重要特質(zhì)之一；創(chuàng)業(yè)機會識別過程還包括對于機會的評估。Lumpkin 等（2004）建構(gòu)了創(chuàng)業(yè)機會識別的五階段模型，即準備、孵化、頓悟、評價和闡述。王競一（2015）概括出了中國大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別4個階段，分別是獲得、評估、開發(fā)和檢驗。

2 影響創(chuàng)業(yè)機會識別的因素

2.1 創(chuàng)業(yè)警覺

創(chuàng)業(yè)警覺是指大學生個體能根據(jù)周圍環(huán)境的變化，敏銳地把握商機的能力。它是提高創(chuàng)業(yè)成功率的主要因素，已有大量研究證實創(chuàng)業(yè)警覺維度對大學生創(chuàng)業(yè)機會識別具有顯著性預測。創(chuàng)業(yè)警覺首先有助于提升大學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)業(yè)警覺可有效地提升大學生信息搜集的能力，進而促進其感知威脅的能力。其次，創(chuàng)業(yè)警覺可以推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)警覺性的提高，大學生對主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會產(chǎn)生更大的興趣，面對壓力源更具策略，堅定了其創(chuàng)業(yè)成功的決心，從而推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

2.2 社會網(wǎng)絡

社會網(wǎng)絡是個體之間、個體與組織之間在溝通和互動過程中所產(chǎn)生的一種關(guān)系。從大學生創(chuàng)業(yè)角度看來，大學生的社會網(wǎng)絡可定義為在高校背景下大學生在創(chuàng)業(yè)過程中與他人或組織之間形成的正式與非正式的人際關(guān)系的總和。大學生的社會網(wǎng)絡主要分為4個維度：網(wǎng)絡規(guī)模、網(wǎng)絡中心性、關(guān)系強度、異質(zhì)性。社會網(wǎng)絡是大學生提升創(chuàng)業(yè)機會識別能力的主要渠道，尤其是其中的關(guān)系強度會對創(chuàng)業(yè)機會識別能力產(chǎn)生影響。大學生在與他人的互動中獲得大量的創(chuàng)業(yè)信息，擴大了知識邊界，促使了資源與機會進行互動。

2.3 個人心理傾向

創(chuàng)業(yè)心理傾向是創(chuàng)業(yè)行為的風向標，它表達的是大學生對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度。發(fā)覺并歸納具備創(chuàng)業(yè)心理傾向的大學生，勢必具備較強的創(chuàng)業(yè)機會識別能力。通過梳理文獻，可歸納出如下創(chuàng)業(yè)心理傾向特征。

（1）男性大學生創(chuàng)業(yè)心理傾向高于女性大學生?，F(xiàn)在社會整體呈現(xiàn)鼓勵創(chuàng)業(yè)的趨勢，高校也紛紛為大學生提供創(chuàng)業(yè)指導，大學生對自主創(chuàng)業(yè)充滿好奇，再加上男生更具冒險精神和實踐力，導致男生在創(chuàng)業(yè)行動性方面比女生更強也更為穩(wěn)定。

（2）大一學生創(chuàng)業(yè)傾向最高，大三學生最低。大一學生剛?cè)雽W，對未來具有更多的憧憬，思維更為活躍，思考的范圍也較為多元，有利于在大范圍中搜索并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會；但進入大三之后，面臨著就業(yè)、考研、出國等壓力，導致學生開始主動規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，從而導致創(chuàng)業(yè)機會識別能力降低。

（3）父親的職業(yè)。由于父親在家庭中大多扮演著經(jīng)濟支柱的角色，因此父親的職業(yè)對子女的職業(yè)選擇會產(chǎn)生較為深刻的影響。對大學生來說，其父親創(chuàng)業(yè)的，大學生創(chuàng)業(yè)心理傾向最高；父親就職政府機關(guān)的創(chuàng)業(yè)傾向最低。父親的榜樣力量營造了創(chuàng)業(yè)氛圍，是鼓勵大學生提升創(chuàng)業(yè)機會識別能力的重要因素。

2.4 知識結(jié)構(gòu)和認知能力

大學生需要具備廣泛的基礎(chǔ)知識、扎實的專業(yè)技能，并結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)活動，才能在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)機會識別過程。大學生除了需要掌握本專業(yè)的知識外，還需要具備與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，例如法律、稅收、人力資源、營銷策略等。

有學者從個體的認知能力來分析創(chuàng)業(yè)者的行為特點，成功的創(chuàng)業(yè)者認知風格大多呈現(xiàn)出典型的創(chuàng)新特征。通過對大學生創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)成功者較其他人更容易發(fā)現(xiàn)市場商機，可以迅速接納有效信息，這都歸功于他們凸顯出來的認知特質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)者對市場環(huán)境有洞察力和敏銳的認知，對經(jīng)濟形勢的瞬息變換可以做出準確的判斷，并可從政府扶持的創(chuàng)業(yè)政策中識別好的創(chuàng)業(yè)機會。

3 大學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力的培育

3.1 引導大學生關(guān)注市場變化，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)警覺性

大學教育是一種通識教育，常以基礎(chǔ)理論知識的傳授為主，知識的更新程度往往不夠快，也很難緊跟國家政策形式的變化，對市場的關(guān)注度不夠，這就極大地限制了大學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力的養(yǎng)成。因此，大學開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要真正實現(xiàn)從教育理念到教學方法的全方位變革。教育理念的轉(zhuǎn)變主要指將“專業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”相融合；教學內(nèi)容的安排要適當體現(xiàn)應用性的特點，專門開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導課程；教學方法的轉(zhuǎn)變應摒棄傳統(tǒng)的講授為主的方式，采用體驗式的教學法，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試找出解決問題的方法，并結(jié)合案例教學、研究性教學的方法；最后要注重教學評價的改革，在過程性評價的基礎(chǔ)上，利用多元評價的方式，注重綜合實踐能力的考核。

同時要引導大學生主動關(guān)注社會、市場和政策的變化，從變化中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇。如引導大學生關(guān)注主流媒體的推送、關(guān)注行業(yè)公眾號、閱讀相關(guān)網(wǎng)站等，培養(yǎng)其信息收集的能力。此外，學校還要聘請行業(yè)精英為學生開展專題講座，進行技術(shù)和政策引領(lǐng)，使大學生可以獲取創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的第一手信息；還要組織大學生開展合作學習，以一個創(chuàng)業(yè)目標為單位組成創(chuàng)業(yè)小組，通過模擬或參與創(chuàng)業(yè)大賽，提升大學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力。

3.2 注重大學生人際交往，完善社會網(wǎng)絡

創(chuàng)業(yè)需要豐富的信息來源，社會情境的變化多數(shù)是由錯綜的社會網(wǎng)絡通過一定途徑傳遞給大學生創(chuàng)業(yè)者。因此，大學生需要暢通咨詢渠道，打通屬于自己的社會網(wǎng)絡橋梁，才能更好地獲取創(chuàng)業(yè)機會。社會網(wǎng)絡除了能夠給大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)咨詢之外，還可以為新企業(yè)運營提供所需要的各種社會資源，從而順利應對創(chuàng)業(yè)之初的各種困難。而現(xiàn)行的大學教育體系，重智育和知識性培養(yǎng)，缺乏對大學生情感教育和人際交往技能的培育。創(chuàng)新能力的培育，需要以人際交往能力培養(yǎng)為基石，將大學生社交技巧列入通修課程，并以微課或講座的形式傳播人際交往知識和技巧。鼓勵學生參與學生干部或其他社團的工作，在實踐中培養(yǎng)與人交往的能力，以校園活動為載體，為學生社交知識的轉(zhuǎn)化提供平臺。

3.3 以大學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力為基礎(chǔ)，凝練創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應以提升大學生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為突破點。大學生的核心素養(yǎng)是由多維度要素構(gòu)成，除了前文論述的創(chuàng)業(yè)機會識別能力之外，還應具備創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)警覺性、決斷力、自信等方面，只有將此類素養(yǎng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以整體提升，才能夠達到提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的推進，給大學生創(chuàng)業(yè)的機遇和規(guī)律都帶來了新的契機，高校在課程設(shè)置中應注重對大學生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導大學生發(fā)現(xiàn)商機，將創(chuàng)造性思維習慣化，保持較高的創(chuàng)業(yè)警覺性，并積極拓展自身的社會關(guān)系網(wǎng)絡。

參 考 文 獻

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