高校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略探析

謝菁蓮

【摘 要】會計學(xué)科具有很強的實踐性，高校會計實訓(xùn)教學(xué)的目的就是通過基礎(chǔ)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實訓(xùn)教學(xué)在會計教學(xué)中具有重要的作用。在當(dāng)前我國的高校會計實訓(xùn)教學(xué)中仍然存在著一系列的問題。為了提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革力度，摸索有效的模式，文章針對會計實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見的問題進行探討，并且提出了一些切實可行的對策。

【關(guān)鍵詞】會計教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)建設(shè)；問題與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）03-0304-02

高校會計實訓(xùn)教學(xué)是整個會計專業(yè)中教學(xué)工作的重點，相對傳統(tǒng)單一、抽象的教學(xué)局面是一項重大的突破。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制，要求會計方面的人才不僅具有牢固的理論知識基礎(chǔ)，掌握會計專業(yè)的基本技能，同時也要具有過硬的實踐操作能力。通過加大對會計實訓(xùn)方面的改革，將會計教學(xué)更多地融入實訓(xùn)教學(xué)中，使學(xué)生的動手能力不斷提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的積極性[1]。然而許多會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)多年仍難以勝任一些實踐操作較強的工作，從而引發(fā)了我們對高校會計教學(xué)效果的反思。

1 高校會計實訓(xùn)教學(xué)概述

1.1 高校會計實訓(xùn)的宗旨

高校會計實訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在會計教學(xué)的過程中注重理論知識與實踐能力的結(jié)合，學(xué)生在掌握知識的同時更多地進行動手操作，在實踐的過程中也獲得了許多經(jīng)驗。因此，在高校會計實訓(xùn)中要對課堂內(nèi)和教室外的教學(xué)全面重視。在教學(xué)中強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生在實際操作中可以熟練應(yīng)用自己所掌握的知識，提升自主解決問題的能力。此外，會計的教學(xué)方式也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)母淖?，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)為主，盡量減少對學(xué)生的灌輸教育，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用。

1.2 高校會計實訓(xùn)的特點

高校會計實訓(xùn)自身具有一定的特點，首先，在教學(xué)環(huán)境中，會計實訓(xùn)對環(huán)境的要求較高，學(xué)校要建設(shè)配套的實訓(xùn)基地，使學(xué)生的實訓(xùn)課程落到實際。同時，學(xué)校還需要加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，在企業(yè)形成一定的實訓(xùn)體系，讓學(xué)生可以在真實的環(huán)境中進行操作，在實踐中提高自己。其次，會計實訓(xùn)對于學(xué)生的能力提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的實踐能力進行重點培養(yǎng)，安排更多的會計實訓(xùn)課程。最后，教師除了要了解課本中的專業(yè)知識以外，對于本專業(yè)相關(guān)的動態(tài)信息也要及時地了解，盡可能將最新的會計學(xué)知識傳授給學(xué)生，與時俱進，對學(xué)生實訓(xùn)工作能夠進行科學(xué)的引導(dǎo)[2]。

2 高校會計教學(xué)過程中存在的問題

（1）實訓(xùn)內(nèi)容長期不變，不能與時俱進。造成這種現(xiàn)象的原因主要有3個。首先，會計專業(yè)的教師的主要研究方向是教育，未曾有工作崗位的經(jīng)驗，對于最新的就業(yè)市場不夠了解。其次，會計實訓(xùn)教材沒有參考最新的行業(yè)動態(tài)，僅僅與教材的內(nèi)容配套，對于工作內(nèi)容的具體實訓(xùn)缺乏。最后，會計資格證是每一位本專業(yè)學(xué)生必須取得的，但是實訓(xùn)課程中關(guān)于這個方面的教學(xué)缺乏，與考證嚴(yán)重脫離。

（2）校內(nèi)教學(xué)對計算機的應(yīng)用不足。如今的會計實訓(xùn)課程中的模擬主要偏重手工，而隨著科技進步，在大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計的電算化。當(dāng)前，不僅要熟練掌握會計方面的知識，還要牢固掌握計算機方面的知識，這兩個方面已經(jīng)相輔相成，互相促進[3]。目前，許多高校由于多種原因，沒有相應(yīng)的電算化條件，無法進行相應(yīng)的模擬訓(xùn)練，或者雖具有電算化教學(xué)的條件，但是在授課中多以核算型為主，這與現(xiàn)今企業(yè)所應(yīng)用的軟件存在一定差距，從而導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)無法與最新會計系統(tǒng)匹配，難以發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)與理論知識教學(xué)的互相補充、相互促進的作用，使得許多學(xué)生畢業(yè)以后無法及時適應(yīng)崗位工作，往往需要經(jīng)過很長時間的適應(yīng)。

（3）校外基地形同虛設(shè)。在會計教學(xué)過程中，由于教學(xué)需要，大部分學(xué)校都會建設(shè)校外實訓(xùn)基地，大部分人認(rèn)為這是學(xué)生實踐能力提高的一個良好途徑。毋庸置疑，實訓(xùn)基地的合理使用對學(xué)生實踐能力的提升和適應(yīng)以后的崗位工作有較大的幫助。但是，大部分企業(yè)為了保護自身商業(yè)機密，基本都不愿意讓學(xué)生去單位實習(xí)，或者就算學(xué)生通過種種關(guān)系進入企業(yè)實習(xí)，也無法真正學(xué)習(xí)到會計相關(guān)的專業(yè)知識，只能被安排到一些無關(guān)緊要的工作崗位。這樣的實訓(xùn)對于學(xué)生實踐能力的提高沒有任何作用。同時，由于實訓(xùn)人數(shù)的分配具有限制，短時間內(nèi)無法學(xué)習(xí)到更多的知識，對學(xué)生的培養(yǎng)達不到預(yù)期的效果。

（4）實訓(xùn)教學(xué)師資力量薄弱，雙師型教師在整體教學(xué)隊伍中所占比重不高。雖然許多高校會計專業(yè)開設(shè)了實訓(xùn)課程，但是在師資隊伍建設(shè)上面卻不配套，實訓(xùn)課的教師大多是原來傳授理論知識的教師。這些教師大多沒有會計的實踐經(jīng)驗，實踐操作水平較差，無法勝任教導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)課程的任務(wù)。同時，雙師型教師的數(shù)量很少，而雙師型教師與傳統(tǒng)教師不同，對其取得職稱的要求也更高，不僅要通過會計職稱考試，同時要在會計的工作崗位進行實踐，所以他們的專業(yè)操作水平和自身素質(zhì)都較高。實際的實訓(xùn)教學(xué)中雙師型教師的缺少，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)與實踐脫軌嚴(yán)重，因此在實訓(xùn)中基本以理論知識來對業(yè)務(wù)進行判斷和處理。

（5）實訓(xùn)內(nèi)容局限，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前，會計專業(yè)的實訓(xùn)教材都是本校制定，教材質(zhì)量不高。將實訓(xùn)的內(nèi)容比如目的、方法步驟及實驗的結(jié)果等都編寫入教材中，使學(xué)生對實訓(xùn)知識的學(xué)習(xí)被限定在了條條框框中，被教材的內(nèi)容束縛。這樣開展實訓(xùn)課的效果將會大大降低，學(xué)生對于會計方面理論的認(rèn)識無法在實踐中體現(xiàn)，學(xué)生的主觀認(rèn)知能力會降低，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升造成了很大的阻礙[4]。同時，大部分的實訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，應(yīng)用型方面的實驗內(nèi)容不多，大多還屬于驗證實驗階段，不利于新時代下會計人才知識及能力的培養(yǎng)。

3 高校會計教學(xué)過程中的對策

（1）實訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)會計形勢的變化及時更新。高校會計實訓(xùn)過程中要積極完善實訓(xùn)內(nèi)容，及時把握會計崗位新動態(tài)，選擇合適的教材內(nèi)容進行教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)前會計業(yè)的發(fā)展。針對上述情況，高校應(yīng)多進行市場需求調(diào)研，充分把握新時代下我國經(jīng)濟對新型會計人才能力的要求，在選擇實訓(xùn)內(nèi)容的過程中選擇與實際工作較緊密的項目，使實訓(xùn)內(nèi)容與工作崗位需求緊密結(jié)合。同時，由于會計資格證對每一位會計專業(yè)的學(xué)生來說都是必須具備的，因此在實訓(xùn)內(nèi)容的選擇上還應(yīng)該盡量與會計資格證的要求接軌，使兩者相銜接。

（2）加大對教學(xué)隊伍的建設(shè)，全面提升會計專業(yè)教師的教學(xué)水平。當(dāng)前，高校會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱有很大的原因是教學(xué)水平不高，教學(xué)團隊教學(xué)質(zhì)量達不到，多數(shù)教師沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。為了妥善解決這一問題，可以在聘用教師時要求教師具有在會計相關(guān)單位實際工作一年的經(jīng)驗，對于已經(jīng)在職的教師，學(xué)校要讓其分批次地去企業(yè)進行實踐。為了讓教師的教學(xué)緊跟時代，教師還應(yīng)定期到企業(yè)鍛煉，確保教學(xué)內(nèi)容符合工作崗位的要求，確保教師實踐水平達到要求。我國已經(jīng)進入新時代，在新時代下的會計專業(yè)教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，只有自身掌握過硬的實踐技能與教學(xué)技巧，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識，使其實踐能力得到質(zhì)的提升。

（3）加強學(xué)校實踐基地的建設(shè)，使學(xué)生具有進行實踐操作的良好環(huán)境。學(xué)校對基地的建設(shè)可分為校內(nèi)和校外兩個部分。首先，在校內(nèi)建設(shè)方面，學(xué)校對于實驗基地要加大投入，建立全面的模擬實驗室，以對會計崗位最新的工作流程、會計實驗等進行仿真模擬，對于實訓(xùn)所需要的材料盡量采用實際工作所用的材料，從而使學(xué)生可以感受到真實的會計業(yè)務(wù)環(huán)境，使實訓(xùn)課程的效果得到盡可能地提高。同時，隨著隨著科技的發(fā)展，會計崗位的電算化時代到來，企業(yè)對電算化的要求提高。因此，學(xué)校還應(yīng)加強計算機操作的教學(xué)，使學(xué)生對于會計專業(yè)常用的辦公軟件能夠熟練掌握。在實訓(xùn)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生較好地掌握手工模擬，同時也使其電算化技能達到崗位工作的要求。其次，在校外基地的建設(shè)上，應(yīng)加強與企業(yè)的合作。與企業(yè)簽訂相應(yīng)的合同，以使分配到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生能夠切實地參與到會計相關(guān)專業(yè)的工作中，同時企業(yè)也要有目的地去培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生使自身的實踐操作水平得到切實提高。

（4）加強學(xué)生的考核體系建設(shè)。完備的學(xué)生考核體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此考核體系需要進行變革。高校的會計考試內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)進行更改，比如試卷考核僅能對學(xué)生的理論知識掌握情況進行評價，對實踐操作能力沒有參考價值。因此，應(yīng)適當(dāng)改變試卷考核在所有質(zhì)量考核中的比例，加強對學(xué)生實踐操作能力的考核，側(cè)重于考核學(xué)生的材料處理與分析能力。同時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核方式也應(yīng)進行多樣化的變革。比如，增加口試考核，并與筆試和實踐考核相結(jié)合，加強考核學(xué)生的綜合能力的力度，對于平時的成績及教學(xué)過程中的表現(xiàn)也歸入考核的范疇。

4 結(jié)語

總體來說，影響高校會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素多種多樣，只有從各方面進行綜合考慮，全面提升教學(xué)質(zhì)量，才能使會計人才噴涌而出。由于學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識和培養(yǎng)的一些習(xí)慣對今后的工作具有重要的影響，因此高校的會計實訓(xùn)的優(yōu)劣不僅關(guān)乎學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及聲譽，對提高學(xué)生的綜合能力、參加工作后能否盡快適應(yīng)工作節(jié)奏及是否能勝任相關(guān)會計崗位等也影響重大。高校和學(xué)生要攜手共進，對會計相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)模式進行不斷的鉆研與完善，進而為國家和社會培育出高水平和高素質(zhì)的綜合性人才。

參 考 文 獻

[1]楊艷霞，王紹瀚.應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)背景下會計實訓(xùn)教學(xué)探析——以凱里學(xué)院會計實訓(xùn)教學(xué)為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2016，34（1）：165-167.

[2]楊璐.轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計實訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會計，2017（9）：105-108.

[3]易琴琴.會計實訓(xùn)教學(xué)過程中的存在問題與解決方案[J].科技經(jīng)濟市場，2017（9）：164-166.

[4]吳節(jié).基于項目教學(xué)法的課程形成性評價體系研究——以基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程為例[J].商業(yè)會計，2018（1）：128-129.

[責(zé)任編輯：高海明]