濟(jì)南市高職院校體育課程建設(shè)的可行性研究

陳惠臻

摘要：濟(jì)南市高職院校體育課程建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行，這幾年也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。然而在建設(shè)的過(guò)程中，也衍生出一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了濟(jì)南市高職院校體育課程建設(shè)，也不利于體育學(xué)科的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)背景下，以濟(jì)南市十所高職院校體育課程的建設(shè)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，從各個(gè)層面對(duì)濟(jì)南市十所高職院校體育課程的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)制約其良性開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而提出相關(guān)對(duì)策建議，旨在為濟(jì)南市高職院校體育課程得到更好的建設(shè)和利用，提出理論性和借鑒性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：濟(jì)南市；高職院校；體育課程

高職院校的學(xué)生特有的工作性質(zhì)和環(huán)境狀況，決定了他們要具備更好的身體素質(zhì)和體能。高職院校體育課程有利于學(xué)生更好的鍛煉其身體各部分的力量及協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身體體能的提高。同時(shí)伴隨著職業(yè)教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在的高職院校體育課程建設(shè)依然難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，從學(xué)生的體育需求的角度思考課程建設(shè)的問(wèn)題，能夠有效地保證體育課程建設(shè)滿(mǎn)足高職生的需要，在迎合其興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上，使其更加積極地參與體育教學(xué)，在體育教學(xué)當(dāng)中形成終身體育意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣?；谏鲜鲈颍x擇這一課題進(jìn)行研究。

一、以濟(jì)南市高職院校體育課程的建設(shè)為研究對(duì)象

結(jié)合濟(jì)南市高職院校體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從這些問(wèn)題的表面找到課程建設(shè)的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、為以后的就業(yè)提供體能上的基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合山東省高職院校自身獨(dú)有的特點(diǎn)提供體育課程改革的建議，促進(jìn)山東省高職院校體育課程建設(shè)發(fā)展。

二、結(jié)果與分析

濟(jì)南市高職院校體育課程建設(shè)

（一）體育課程結(jié)構(gòu)

所謂課程結(jié)構(gòu)就是指課程各部分之間的組織和配合，一門(mén)課的課程結(jié)構(gòu)包括了各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，是對(duì)課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向的體現(xiàn)。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確規(guī)定了普通高校體育課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)，一二年級(jí)四個(gè)學(xué)期必須修滿(mǎn)144學(xué)時(shí)，并達(dá)到基本要求才能畢業(yè)。三年級(jí)及以上的學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課。

通過(guò)對(duì)濟(jì)南市這十所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都沒(méi)有達(dá)到這樣的要求。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)制只有三年，而且到最后一學(xué)年尤其是最后一學(xué)期學(xué)生都要去實(shí)習(xí)，所以學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多有五個(gè)學(xué)期。而且在這五個(gè)學(xué)期中，學(xué)生還要學(xué)習(xí)諸多理論課程和實(shí)踐課程，任務(wù)相當(dāng)繁重，體育課作為公共基礎(chǔ)課，其學(xué)時(shí)往往會(huì)被壓縮，難以進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)周，在這一周的時(shí)間內(nèi)只進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，其他所有課程，包括體育都取消了，所以體育課程學(xué)時(shí)無(wú)法得到保障。

（二）體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的媒介和載體，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容何談體育教學(xué)目標(biāo)?！吨笇?dǎo)綱要》中確立了健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合、充分反映和體現(xiàn)教育部、國(guó)家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求五個(gè)主要原則。

1.體育實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容

在田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、舞蹈、瑜伽、武術(shù)、散打、跆拳道摔跤這些項(xiàng)目中，田徑、三大球等是各高職院校開(kāi)設(shè)最多的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地、器材的要求不是很高，加上在這方面的師資比較充足，所以開(kāi)設(shè)的最多。但是，這些項(xiàng)目學(xué)生在入學(xué)以前就接觸過(guò)，所以喜愛(ài)程度并不高。通過(guò)對(duì)學(xué)生喜愛(ài)項(xiàng)目的調(diào)查，排在前幾位的分別是體育舞蹈、乒乓球、羽毛球、大眾健美操、瑜伽等，究其原因，可能是這些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小且能夠塑身。但是這幾個(gè)項(xiàng)目很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，例如體育舞蹈，開(kāi)設(shè)的學(xué)校只有三個(gè)，開(kāi)設(shè)瑜伽項(xiàng)目的只有2個(gè)，這說(shuō)明學(xué)校開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需要。

2.體育理論課教學(xué)內(nèi)容

體育理論課是體育課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，占有重要份量。在調(diào)查中了解到，各高職院校都沒(méi)有安排固定的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而是往往將理論課的學(xué)習(xí)安排在特殊天氣，例如風(fēng)雪天。因?yàn)楦鞲呗氃盒](méi)有足夠的硬件條件，沒(méi)有足夠的體育場(chǎng)館去容納如此多的學(xué)生，為了避免學(xué)時(shí)的流失，就在特殊天氣里安排理論課的學(xué)習(xí)。由于這往往是臨時(shí)變化，所以大多數(shù)老師尚未進(jìn)行充分備課，而是倉(cāng)促上陣。這樣學(xué)生就很難學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，就不能很好地理解體育理論知識(shí)的作用，更別說(shuō)用理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐了，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)更無(wú)從談起了。

（三）體育課程教學(xué)組織形式

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是依然以原有班級(jí)為單位，選擇這種傳統(tǒng)的分班方式的有6所學(xué)校，占總調(diào)查學(xué)校的60%。這樣的分班方式在班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，確保了體育教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一。但是因?yàn)槊總€(gè)人的體質(zhì)和技能基礎(chǔ)是不相同的，這樣的分班形式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)效果是很不理想的。有2所學(xué)校選擇根據(jù)教師所教專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行分班，這樣的分班方式因?yàn)榻處熓菍?zhuān)業(yè)教師，確保了教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)項(xiàng)，所以教學(xué)效果相對(duì)理想一點(diǎn)。有2所學(xué)校選擇根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分班，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平去安排教學(xué)內(nèi)容的難度。

（四）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

濟(jì)南市高職院校在對(duì)學(xué)生的體育進(jìn)行評(píng)定時(shí)采用的最主要方式依然是教師評(píng)定。雖然有4所學(xué)校和2所學(xué)校采用了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，但是在學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性上沒(méi)有做到切實(shí)保障。在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)就是技術(shù)技能，其中有10所學(xué)校選擇了技術(shù)技能作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，有2所學(xué)校將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入了評(píng)價(jià)體系。從這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，并未體現(xiàn)出新課改提出的三維目標(biāo)。同時(shí)，由于安排的理論課的學(xué)時(shí)較少，所以10所學(xué)校均未進(jìn)行理論知識(shí)的考核。由于操作的繁瑣，這10所學(xué)校也均未對(duì)學(xué)生的心肺功能進(jìn)行測(cè)試和考核。

（五）濟(jì)南市高職院校體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用

1.濟(jì)南市高職院校體育教師人數(shù)、年齡、學(xué)歷情況

通過(guò)對(duì)濟(jì)南市這10所高職院校師資情況的調(diào)查中我們可以看出，體育教師中最多的是擁有碩士學(xué)位的，共有23人，占總調(diào)查對(duì)象的45.1%，其次是本科，共17人，占總調(diào)查對(duì)象的33.3%，而擁有博士學(xué)位的僅有6人，占總調(diào)查對(duì)象的11.8%，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)校平均不到一個(gè)博士，而且從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，擁有博士學(xué)位的都是低于39歲的，40歲以上的沒(méi)有博士學(xué)位，這就不能將學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，各年齡段教師的分布還是比較均勻的，分別有7、8、8、9、9、10人。

2.濟(jì)南市高職院校體育教師職稱(chēng)情況

通過(guò)對(duì)濟(jì)南市10所高職院校體育教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查我們可以看出，有高級(jí)職稱(chēng)的有10人，占總調(diào)查人數(shù)的19.6%；有中級(jí)職稱(chēng)的有23人，占總調(diào)查人數(shù)的45.1%，有初級(jí)職稱(chēng)的有16人，占總調(diào)查人數(shù)的59.3%，無(wú)職稱(chēng)的有2人。這與高職院校崗位之間高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、初級(jí)職稱(chēng)的正常比例25%、48%、27%有一定的差距，尤其是高級(jí)職稱(chēng)的差距。由此可以看出，濟(jì)南市高職院校體育教師隊(duì)伍中以初級(jí)職稱(chēng)教師為主，初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)教師構(gòu)成了濟(jì)南市高職院校的中堅(jiān)力量。

（六）濟(jì)南市高職院校體育經(jīng)費(fèi)投入

體育經(jīng)費(fèi)投入情況決定著一個(gè)學(xué)校在場(chǎng)地、器材等方面的物質(zhì)條件。通過(guò)對(duì)濟(jì)南市這10所高職院校體育經(jīng)費(fèi)方面的投入可以看出，只有1所學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)能夠完全滿(mǎn)足體育工作的需要，認(rèn)為基本可以滿(mǎn)足的有5所學(xué)校，占總調(diào)查對(duì)象的50%，而認(rèn)為勉強(qiáng)應(yīng)付和不能滿(mǎn)足的分別有3所和1所。體育經(jīng)費(fèi)方面的欠缺就會(huì)使學(xué)校體育工作無(wú)計(jì)劃性，學(xué)校體育相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)人在工作起來(lái)就會(huì)顯得很被動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校體育工作的順利開(kāi)展。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)濟(jì)南這十所具有代表性的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)學(xué)校都普遍開(kāi)設(shè)了體育必修課，但是在學(xué)時(shí)上與《指導(dǎo)綱要》的要求還有一定的距離。而且很多學(xué)校沒(méi)有結(jié)合本校的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課和選修課，學(xué)生只能根據(jù)學(xué)校和教師的課程計(jì)劃去上體育課。各高職院校普遍重視體育實(shí)踐課的教學(xué)，相比較而言，理論課則沒(méi)得到足夠的重視，即使有部分高職院校開(kāi)設(shè)了理論課，很多也是流于形式，講授的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用并不是很明顯。

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（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院體育教研室）