基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語選修課程“一體兩翼”教學模式構(gòu)建

孫玉超

摘 要：教學模式是教學改革和實踐的核心議題。我國現(xiàn)階段的大學英語選修課程教學模式，在順應(yīng)當前大學英語教學改革形勢及滿足學生心理和能力發(fā)展需求方面，面臨著嚴峻挑戰(zhàn)?；诖耍恼乱浴爱a(chǎn)出導向法”為理論依據(jù)，探索構(gòu)建大學英語選修課程“一體兩翼”的教學模式，把“一體”，課內(nèi)教學，和“兩翼”，課外自主研學和課外網(wǎng)絡(luò)輔學，三者有效銜接起來，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下教學的有機統(tǒng)一，為我國大學英語選修課程教學的改革和創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學英語選修課程；產(chǎn)出導向法；一體兩翼；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0010-04

Abstract： Teaching mode is the core issue of teaching reform and practice. The current teaching mode for college English optional courses in China is facing severe challenges in adapting to the present college English teaching reform situation and satisfying students' needs of psychology and ability development. Therefore， this paper， guided by the "production-oriented approach （POA）" theory， makes explorations at the construction of "one body two wings" teaching mode for college English optional courses. This teaching mode attempts to effectively connect the "one body"， inside-class teaching， and "two wings"， outside-class autonomous inquiry learning and network-assisted learning， in order to realize the organic integration of inside-and-outside class and online-to-offline teaching， which can provide reference for the reform and innovation of college English optional courses teaching in China.

Keywords： college English optional courses； production-oriented approach； one body two wings； teaching mode

一、概述

大學英語選修課程，作為大學英語課程教學的有機組成部分，在培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力方面扮演著重要角色，是保證本科階段大學英語教學和學習連貫不斷線的重要平臺和渠道。然而，當今世界，全球經(jīng)濟一體化和高等教育國際化進程加速推進，大數(shù)據(jù)教育信息技術(shù)日益更新，大學生英語個性化與多樣化學習需求持續(xù)增強，我國現(xiàn)階段的大學英語選修課程教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，現(xiàn)存問題不容忽視：傳統(tǒng)的大學英語選修課程教學模式相對落后、滯于發(fā)展，難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的形勢和要求，也難以滿足學生心理和能力發(fā)展的需求?；诖吮尘?，本文認為，有必要對現(xiàn)階段的大學英語選修課程教學模式進行反思和重構(gòu)，并提出以“產(chǎn)出導向法”為理論指引構(gòu)建一種新型的大學英語選修課程教學模式。

二、“產(chǎn)出導向法”理論

二語習得研究領(lǐng)域，語言輸入和輸出研究一直是國內(nèi)外學者關(guān)注的焦點。美國語言學家Krashen提出了“輸入假說”，認為二語習得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量，輸出僅為輸入的副產(chǎn)品，對語言習得沒有直接作用[1]。然而，加拿大語言學家Swain對Krashen的“輸入假說”持有不同觀點，提出了“輸出假說”，認為“理解性輸出”是語言習得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在借鑒國外相關(guān)輸入、輸出理論研究成果的基礎(chǔ)上，我國學者文秋芳提出了一種適合中國教育實情的外語教育理論-“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，POA），該理論體系經(jīng)歷10年發(fā)展，目前已相對完善?？傮w來說，在“產(chǎn)出導向法”的理論體系中，教學理念涵蓋“學習中心說、學用一體說和全人教育說”，教學假設(shè)包括“輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學習”，教學流程分為“驅(qū)動、促成和評價”三個步驟，教學理念是總體綱領(lǐng)和指導，教學假設(shè)是教學流程的理論基礎(chǔ)，教學流程是教學理念和教學假設(shè)的最終體現(xiàn)方式，且教學流程的各環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師的中介作用[3]。“產(chǎn)出導向法”秉持“學用一體”的教學理念，一方面把產(chǎn)出實踐活動既視為教學目標，以實現(xiàn)學以致用，又當作驅(qū)動手段，以產(chǎn)出為起點，驅(qū)動學生的學習動力，另一方面將各種各樣的輸入學習活動作為促成手段，教學方法強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學習中的作用，并將輸出與產(chǎn)出銜接[4]。

可以說，“產(chǎn)出導向法”為我國外語教育教學的改革和發(fā)展注入了一針強心劑，提供了一種嶄新的思路和范式。自問世以來，該理論受到國內(nèi)外專家和學者們的廣泛關(guān)注，不少教師紛紛在課堂教學實踐中進行嘗試和驗證。然而，通過文獻梳理，本文發(fā)現(xiàn)關(guān)于“產(chǎn)出導向法”的研究主要集中在英語專業(yè)課程、大學英語必修課程等教學領(lǐng)域，基于“產(chǎn)出導向法”對大學英語選修課程教學進行研究的成果相對較少。

三、大學英語選修課程教學的現(xiàn)存問題

長期以來，大學英語選修課程是我國高校大學英語課程教學中的重要一環(huán)，也是較為薄弱的部分。當前，審視大學英語選修課程教學存在的主要問題，可總結(jié)為以下三個方面：

（一）教學理念落后，與現(xiàn)實脫軌

教育部高等教育司新版《大學英語教學指南》明確提出，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力是大學英語教學的主要目標。然而，我國高校的很多大學英語教師普遍“重講輕練”，在傳授語言知識的同時，卻忽視了語言交際能力的訓練與提高[5]。大學英語課堂上，教學的主體依然是老師，他們大都扮演知識傳授者的角色，教學偏重英語知識和技能的“講、傳、授”，忽視對學生說、寫、譯等英語實踐產(chǎn)出技能的持續(xù)性和系統(tǒng)化訓練，結(jié)果導致學生淪為“被動接受的客體”，“抄、記、背”成為學生課堂學習的主要任務(wù)[6]。不少高校大學英語選修課程的教學理念和課程設(shè)置依然是注重輸入、輕視產(chǎn)出，偏重應(yīng)試、忽視需求，考試過關(guān)和獲得學分成為學生選課上課的主要動機?？梢灶A(yù)見，基于這樣的教學理念，大學英語選修課程教學必然會導致教、 學、 用三者的嚴重分離，難以滿足當今社會對英語綜合型和復合型人才的現(xiàn)實要求。

（二）教學模式傳統(tǒng)而又僵化

目前，國內(nèi)很多高校的大學英語選修課程依然沿襲以教師輸入性講授為主、學生產(chǎn)出性實踐為輔的傳統(tǒng)而又單一的教學模式，教學以教師為中心，仍然采用填鴨式、一言堂的授課方式。囿于這樣的教學模式，教學內(nèi)容主要以教材課本為中心，教師照本宣科，學生死記硬背，缺乏選擇性和實用性；教學以講授法為主，教學組織形式缺乏靈活性和機動性，師生、生生之間缺乏互動性；教學評價主要是按比例將平時成績和期末考試成績折算為總成績，缺乏多元性、過程性和科學性[7]。另外，這種教學模式也會給學生帶來不少負面影響，制約學生學習的自主性和積極性，導致學生英語學習內(nèi)驅(qū)力不足，課堂參與度低，自主學習能力不盡如人意，普遍患有“厭食癥”及“消化不良癥”，英語學習“費時低效”，英語能力表現(xiàn)為“開口茫然、下筆無力”，最終習得“啞巴英語”，飽受社會非議[8]。

（三）現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段應(yīng)用浮于表面、流于形式

大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學”等教學手段和形式成為現(xiàn)實。然而，這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和形式在大學英語選修課程教學中的應(yīng)用還存在不少局限。一方面，現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段輔助大學英語選修課程教學的建設(shè)尚處在初始階段，教學仍然以傳統(tǒng)教室、黑板、多媒體計算機、語音室、PPT課件為主要手段。另一方面，大學英語選修課程教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)綜合素養(yǎng)和水平還相對較低，有些教師雖然在著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云課堂、錄制網(wǎng)絡(luò)課程，積極開展混合式教學模式的探索和實踐，教學手段從過去的“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“多媒體計算機+PPT課件+網(wǎng)絡(luò)視頻課”，但現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用大都跟風追風、浮于表面、流于形式，導致課內(nèi)課外、線上線下教學難以有效整合，其教學本質(zhì)依然屬于以講授課本和灌輸知識為重心的填鴨式教學。

當前，我國大學英語選修課程教學暴露的問題不容小覷，值得學校和教師們深思和探討。改革和創(chuàng)新現(xiàn)階段的大學英語選修課程教學模式，切實有效地提高大學英語選修課程的教學質(zhì)量和水平成為教師和學校雙層面亟需解決的問題。

四、“產(chǎn)出導向法”指引下的大學英語選修課程“一體兩翼”教學模式

教學模式是教學改革和實踐的核心議題，教學模式的改革與創(chuàng)新是決定教學改革成效的關(guān)鍵所在?！爱a(chǎn)出導向法”為推動我國高校大學英語選修課程教學模式的改革和創(chuàng)新提供了理論借鑒和策略指導。

（一）教學模式簡介

依據(jù)大學英語選修課程的性質(zhì)、內(nèi)容及特點，本文以“產(chǎn)出導向法”為理論導向，從教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學評價等六個方面嘗試探索和構(gòu)建大學英語選修課程“一體兩翼”的教學模式，目的是探索持續(xù)提升學生英語學習內(nèi)驅(qū)力、產(chǎn)出性實踐能力和自主學習能力的有效路徑，進而提高大學英語選修課程的教學質(zhì)量和水平（見圖1）。

在該教學模式中，“一體兩翼”的“一體”指課內(nèi)教學，主要包括輸入資料學習和產(chǎn)出任務(wù)實踐兩個教學環(huán)節(jié)。“兩翼”分別指課外自主研學和課外網(wǎng)絡(luò)輔學，課外自主研學主要以學生學習輸入資料和準備產(chǎn)出任務(wù)的研究性學習活動為主，學生可以通過多渠道、多手段自主研習（以聽、說、讀、寫、譯為主）方式來學習、搜集、充實輸入資料，目的是為有效地完成當下產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)，準備更好地完成產(chǎn)出活動和任務(wù)。課外網(wǎng)絡(luò)輔學為師生、生生搭建了進行學習、交流、指導和反饋的互動平臺。通過QQ群、微信群、公共郵箱等在線數(shù)字化平臺，學生可以開展互動式學習，他們不僅可以針對課內(nèi)教學和課外自主研學過程中的疑難點進行提問、交流、反饋，而且還可以實時共享教學資源和學習資料等；教師可以發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，提供實時、延時指導與答疑等產(chǎn)出幫助，幫助學生提高輸入效率和產(chǎn)出效果，保證產(chǎn)出任務(wù)完成的實效性。在該教學模式中，“兩翼”為“一體”提供有效的輔助和平衡，三者通過教學輸入、產(chǎn)出的有機吻合而緊密有效地銜接在一起，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進、相互平衡。一方面，產(chǎn)出既是出發(fā)點，又是終極目標，產(chǎn)出任務(wù)的實踐是核心驅(qū)動，是英語習得的動力和目標；另一方面，課內(nèi)輸入資料學習、課外自主研學是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的基礎(chǔ)和促成手段，課外網(wǎng)絡(luò)輔學是提高輸入資料學習效率和產(chǎn)出任務(wù)完成效果的有效保證舉措。

此外，該教學模式的構(gòu)建還需要科學的教學理念和原則為指導。本文通過廣泛的理論和實踐調(diào)研，并在深刻認識和理解“產(chǎn)出導向法”理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立了該教學模式“雙主體、一核心”的教學理念和原則。其中，“雙主體”指“以學生為主體、教師為主導”和“學用一體”，“一核心”指“以產(chǎn)出實踐為核心驅(qū)動”。換言之，在實施該教學模式的過程中，所有教學活動都必須注重輸入學習和產(chǎn)出實踐相融合，都需要教師悉心指導和學生主動參與，也就是師生有效互動，這是決定該教學模式成效的前提所在。

（二）教學流程設(shè)計

文秋芳在《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用：思考與建議》一文中概述了實施“產(chǎn)出導向法”教學的基本流程[9]。有鑒于此，筆者設(shè)計了開展“一體兩翼”教學模式教學的基本流程，分為四個步驟（見圖2）：第一，根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標，課前教師要設(shè)計好恰當、真實的產(chǎn)出任務(wù)，之后在上課初始把產(chǎn)出任務(wù)布置給學生。針對教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，學生課內(nèi)首先進行學習、分析，抑或嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，目的是發(fā)現(xiàn)完成產(chǎn)出任務(wù)所面臨的問題和困難，認識到學習不足和知識缺陷；第二，課外，教師為學生選取鮮活、恰當?shù)妮斎胭Y料，然后在課內(nèi)輸入資料學習環(huán)節(jié)，根據(jù)學生需求把這些資料以恰當手段提供給學生，如面授主題內(nèi)容、開展迷你專題講座等，目的是讓學生學習和獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所欠缺的語言知識。課內(nèi)和課外，學生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的完成要求，學習、搜尋及補充新的輸入資料，為下一步準備完成產(chǎn)出任務(wù)奠定牢固基礎(chǔ)；第三，課外，學生精心準備產(chǎn)出活動，按時完成產(chǎn)出任務(wù)。鑒于產(chǎn)出任務(wù)不同的類型和規(guī)模，學生可以靈活有效地采取多種形式，如單人活動、對子活動及小組活動等，來準備完成口頭或筆頭的產(chǎn)出任務(wù)。課內(nèi)和課外，教師可以通過多種方式和渠道，為學生提供輔導、答疑等適當?shù)漠a(chǎn)出指導和幫助；第四，課內(nèi)，學生以多種形式展示產(chǎn)出任務(wù)，互評產(chǎn)出成果，實現(xiàn)產(chǎn)出成果的共享學習。針對學生產(chǎn)出任務(wù)的完成效果，教師需要提供恰當、真實、有效的反饋及客觀、公正、全面的評價。在這里，需要指出的是，實施該教學模式的整個過程都需要教師和學生在形成共識的前提下積極參與、有效互動，教師還要扮演好“腳手架”的角色，充分發(fā)揮中介作用。

（三）教學實施要求

在大學外語課堂實施“產(chǎn)出導向法”教學的過程中，如何圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織及教學評估等方面進行相應(yīng)調(diào)整和完善也是一項重要的研究內(nèi)容[10]。因此，基于“產(chǎn)出導向法”構(gòu)建和實施大學英語選修課程“一體兩翼”的教學模式對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織及教學評價等也相應(yīng)地提出了新的要求：教學目標要制定合理、明晰、現(xiàn)實、可量，師生達成共識；教學內(nèi)容要教師廣泛搜羅篩選、抽絲剝繭，并且重點突出，達到輸入很好地為產(chǎn)出服務(wù)；教學方法可以嘗試融合任務(wù)式、合作式、主題式、項目式、探究式等多種方法，靈活有效、科學合理地開展教學活動；教學組織活動要由淺入深、循序漸進、恰當合理、層級分明，保證輸入、產(chǎn)出的有機吻合、平衡互動以及“一體兩翼”的有效銜接；教學評價機制是學生語言習得的指揮棒，構(gòu)建該教學模式要在廣泛調(diào)研國內(nèi)外先進的教學評價考核機制的基礎(chǔ)上，探究綜合運用過程性評價與終結(jié)性評價方式，建立多元互動一體化的教學評價考核體系，評價形式和標準要具體化，評價方式要多樣化，評價結(jié)果要保證客觀、公正、有效。另外，教學反饋對教師教學和學生學習具有良好的反撥和促進作用。在該教學模式的實施過程中，教師要及時面向?qū)W生征求反饋意見和建議。通過有效的教學反饋，教師可以積極轉(zhuǎn)變角色，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織及教學評價進行評判和檢驗，并以此做出相應(yīng)調(diào)整與完善。

（四）模式構(gòu)建價值

在本校的大學英語選修課程改革實驗中，圍繞科技英語閱讀與寫作、英語辯論與口才、實用英語翻譯等選修課程，我們對傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行了改革，實施了基于“產(chǎn)出導向法”的“一體兩翼”教學模式教學，獲得了良好的教學效果，受到了學校教務(wù)處、學院一線英語教師及選課學生們的一致歡迎和認可?？傮w而言，該教學模式的探索和實踐為推進大學英語選修課程教學的縱深改革提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實參考，其價值主要體現(xiàn)在以下三點：其一，側(cè)重英語產(chǎn)出性實踐能力及自主學習能力的培養(yǎng)，有助于增強學生英語習得的內(nèi)驅(qū)力，克服英語學習“消化不良癥”和“厭食癥”，消除教學中長期存在的一種“重輸入、輕產(chǎn)出”的失衡現(xiàn)象，既滿足學生的學業(yè)、心理和能力發(fā)展需求，又符合當前社會發(fā)展對英語說、寫、譯等產(chǎn)出性技能的現(xiàn)實要求；其二，順應(yīng)目前我國高校大學英語課程教學改革、轉(zhuǎn)型及學科發(fā)展的形勢和要求。該教學模式的構(gòu)建能夠突破時空的局限性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、全媒體、網(wǎng)絡(luò)云課堂、自主學習平臺等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合課堂內(nèi)外教與學，促使學生充分利用課內(nèi)課外時間多渠道地完成若干產(chǎn)出任務(wù)，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下教學的有效銜接、有機統(tǒng)一，有助于緩解大學英語教學目前面臨的壓縮課時及課堂學時少而散的實際狀況；其三，能夠拓展“產(chǎn)出導向法”在我國外語教學實踐中的應(yīng)用范圍，進一步豐富其理論內(nèi)涵，從而推動二語習得理論的不斷完善和發(fā)展。

五、結(jié)束語

作為大學英語教學改革的重要構(gòu)成部分，大學英語選修課程教學改革探索的關(guān)鍵在于教學模式的創(chuàng)新?；凇爱a(chǎn)出導向法”構(gòu)建大學英語選修課程“一體兩翼”的教學模式能夠為進一步深化大學英語教學改革、提高大學英語教學質(zhì)量提供一種新的思路和范式，這是順應(yīng)我國外語教學改革與發(fā)展新形勢和新要求的必然舉措，不僅符合社會和時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，還能夠滿足學生的心理及能力發(fā)展需求。值得一提的是，該教學模式的探索和構(gòu)建需要完善和更新教學理念，樹立明晰、可量的教學目標，采用靈活多變、行之有效的教學方法，循序漸進地組織教學流程，建立多元互動一體化的教學評價機制。當然，如何將“產(chǎn)出導向法”指引下的大學英語選修課程“一體兩翼”教學推廣成能夠適應(yīng)更大范圍的大學英語必修課程及研究生公共外語課程的教學模式，值得我們在今后的教學改革工作中繼續(xù)思索和實踐。本文對該教學模式的探討難免存在不足和遺漏之處，這需要廣大外語教育工作者們的積極驗證和評判，才能得以修正和完善。

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