“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計思路：中美比較的視角

孫躍東 魏芬 單彥廣 曹清清 陳雪菁

摘 要：“雙創(chuàng)”時代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新一輪發(fā)展和改革高潮。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)，設(shè)計符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為關(guān)鍵。鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢，針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的價值取向不夠明確、體系結(jié)構(gòu)不夠健全、實施機制不夠完善等主要問題，借鑒以美國百森商學(xué)院為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計思路和特點，從課程理念、價值取向、體系結(jié)構(gòu)和實施等方面設(shè)計一個完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0007-04

Abstract： In the new era of widespread entrepreneurship and innovation， the education of innovation and entrepreneurship in colleges and universities is facing a new round of development and reform. In the education system of innovation and entrepreneurship in colleges and universities， the key is to design the course in accordance with innovative entrepreneurial training ideas and creative talent training demand. Given the new developing situation of innovation entrepreneurship education in our country， aiming at the main problems of unclear courses value orientation， imperfect system structure， imperfection of courses implementation mechanism， using the course design idea and characteristics represented by American Babson College for reference， we try to design a perfect and scientific innovation entrepreneurship course in consideration of the curriculum concept， value orientation， architecture design to promote new development of innovative entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： Innovation entrepreneurship education； innovation entrepreneurship course； course design

一、“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的新挑戰(zhàn)

近些年，國家多次從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度要求重視和開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十八大報告指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑，強調(diào)“要鼓勵創(chuàng)業(yè)”“支持青年創(chuàng)業(yè)”；十八屆三中全會強調(diào)“形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機制”。2015年《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）指出，全面面向全社會大力支持、大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，“努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，需要推動高等教育主動適應(yīng)和積極引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)?！蓖瑫r指出，“高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加為目標(biāo)，從制度、載體、方法、服務(wù)創(chuàng)新等方面著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。”

在社會發(fā)展新需求的驅(qū)動和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策的推動下，高校掀起了新一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革高潮。然而，“雙創(chuàng)”新背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得開創(chuàng)性發(fā)展，設(shè)計符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系的關(guān)鍵所在，是促使“以學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加”之目標(biāo)的達(dá)成，以及滿足造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍的新需求的關(guān)鍵所在。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

近幾年，在新環(huán)境新趨勢下，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革上也確實在迅速“跟進(jìn)”，如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共享課、增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求來說，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程的價值取向、課程體系的完善度以及課程實施機制上仍存在一些普遍性問題有待突破。

（一）課程價值取向不夠明確

一般來講，有三種基本的課程價值取向，分別強調(diào)社會需求的社會本位、側(cè)重嚴(yán)密學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的知識本位和強調(diào)人的自由和全面發(fā)展的個人本位，在實際中這三種取向也未必只能取其一，可以有機融合，但在課程設(shè)計時必須慎重深入考慮。課程價值取向關(guān)系到課程實施與教育目標(biāo)的符合度和適應(yīng)度，是解決課程目標(biāo)定位問題的導(dǎo)引，也是突出課程特色的關(guān)鍵。眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，究竟為何設(shè)課？課程目標(biāo)定位何方？其實在實際中對這些問題是缺少深入研究和系統(tǒng)思考的，甚至存在因課程數(shù)量之需而臨時性設(shè)課、因教師興趣而因師設(shè)課、因?qū)W生培訓(xùn)之需而設(shè)置速成課程等功利性設(shè)課的情況，既不是明確的社會價值取向、也不是明確的學(xué)科價值取向，甚至忽略了真正為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力提高和可持續(xù)發(fā)展考慮。仔細(xì)梳理看似數(shù)量不少的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會發(fā)現(xiàn)存在設(shè)計思路不明、內(nèi)容同質(zhì)、名稱隨意等現(xiàn)象。如，某高校100多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，“創(chuàng)新實踐”這門課程出現(xiàn)在多個專業(yè)平臺，不僅課程名稱“宏大”、內(nèi)容籠統(tǒng)、目標(biāo)模糊，各專業(yè)平臺之間課程大綱的區(qū)別也就是專業(yè)名稱不同而已。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)不夠健全

完善健全的課程體系應(yīng)該涵蓋課程內(nèi)容、課程類型、課程層次、課程模塊、課程修讀方式、課程間關(guān)聯(lián)性等各個因素并有機整合于學(xué)校整體的課程框架中。目前很多高校的課程在課程內(nèi)容上多設(shè)置有講授類課程和活動類項目活動，相對于來說，活動類項目訓(xùn)練比較活躍但比較零散，講授類課程多局限于知識類而較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)類課程；在課程類型和修讀方式上，多是散落在各個學(xué)期的補充式公共選修類課程，缺少模塊化和整合性設(shè)計；而且數(shù)量和內(nèi)容看似“豐富”的課程間相互缺少關(guān)聯(lián)等。相對簡單、單一、散化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三大要素，也沒有涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等基本內(nèi)涵的完整鏈條的課程體系，尚不足以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

（三）課程實施機制不夠完善

有效完善的課程實施機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正產(chǎn)生效果的保障，主要包括課程管理、教學(xué)方法、實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗等要素，讓學(xué)生在課程實施過程中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和力量。應(yīng)該說，很多高校還是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新形勢下解決學(xué)生就業(yè)問題而新增的一種通識教育和專業(yè)教育之外的補充性或錦上添花的教育形式，過程中與通識教育、專業(yè)課程融合度不夠，有點單條腿走路的傾向；在課程設(shè)置、課程大綱編制、課程質(zhì)量監(jiān)控等課程管理方面也不夠規(guī)范；教學(xué)方法上，面授課程側(cè)重知識講授欠缺團(tuán)隊互動等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，實踐競賽活動側(cè)重結(jié)果獲獎欠缺參與性、合作性、反思性、務(wù)實型等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)引導(dǎo)和培養(yǎng)；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資數(shù)量的不足、參與積極性不高、教育教學(xué)能力欠缺等也是制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施效果。

三、以美國百森商學(xué)院為代表的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點

美國較早開展創(chuàng)業(yè)教育且發(fā)展較成熟，基本形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。其中，美國百森商學(xué)院引導(dǎo)了美國乃至全球高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在此重點分析研究美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系的特征，以期對我國新環(huán)境下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計有所啟發(fā)。

（一）前瞻性的課程理念和價值取向

美國創(chuàng)業(yè)教育之父、百森商學(xué)院教授杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)追求眼前的功利，而應(yīng)當(dāng)著眼于為美國大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，即經(jīng)過特有的教育方式，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性傳承給受教育者，并內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”[2]。蒂蒙斯具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念直接決定了百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程明確的價值取向——學(xué)生發(fā)展取向，不取功利性的職業(yè)培訓(xùn)、也不停留在創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而把課程目標(biāo)指向創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)個性，即培養(yǎng)學(xué)生在全球市場的自信心和競爭能力，讓學(xué)生學(xué)會多角度看待和分析全球態(tài)勢；學(xué)會把每個機會當(dāng)作一次挑戰(zhàn)，借此發(fā)展自我、鍛煉自我[3]。

（二）多元豐富的課程結(jié)構(gòu)

百森商學(xué)院以戰(zhàn)略性的創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)具體的教育改革活動， 并以開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系作為改革實踐的核心成果，形成了豐富多元的課程結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：

1. 整合性。百森商學(xué)院在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時將教學(xué)計劃內(nèi)的和教學(xué)計劃外的為受教育者設(shè)定的包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)個性等在內(nèi)的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識整合在一起形成創(chuàng)業(yè)課程。這種整合性的課程， 有利于使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)與人文的大背景中， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)問題、社會問題或其他問題。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程既包括大類課程、學(xué)科課程也有活動課程；既有科學(xué)教育與人文教育類課程、也有智力教育與非智力教育類課程，如創(chuàng)業(yè)意識類的“創(chuàng)業(yè)精神與新創(chuàng)企業(yè)”課程、創(chuàng)業(yè)知識類的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程、創(chuàng)業(yè)操作活動類的“家庭創(chuàng)業(yè)實踐”課程等[4]，被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。

2. 層次性。百森商學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)本科和研究生專業(yè)，其創(chuàng)業(yè)課程的層次性不僅體現(xiàn)在本科生和研究生兩個學(xué)歷層次上，也體現(xiàn)本科生和研究生創(chuàng)業(yè)課程體系各自內(nèi)部中的漸進(jìn)性和階段性上。對于本科生課程，百森商學(xué)院針對一年級至四年級不同學(xué)習(xí)階段開設(shè)不同的課程，從淺到深、循序漸進(jìn)、因材施教。如“管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是所有新生必修的一門跨學(xué)科課程；“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強化課程”（ACE）主要針對二年級據(jù)有較高創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，除了一、二年級的必修課程，還為三、四年級學(xué)生開設(shè)多門選修課程，如“家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)”“籌集資金”“創(chuàng)業(yè)者營銷”等，學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)興趣選擇新創(chuàng)企業(yè)、家族創(chuàng)業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)或社會創(chuàng)業(yè)等特殊領(lǐng)域繼續(xù)深化學(xué)習(xí)和實踐。針對研究生創(chuàng)業(yè)課程，也開設(shè)了不同學(xué)習(xí)階段不同要求的課程。如MBA創(chuàng)業(yè)課程根據(jù)修讀時間長短，分為一年期課程、二年期課程、晚間課程和快速課，每類課程的程要求、目標(biāo)和課程特點等也有所不同[5]。

3. 模塊化。在百森商學(xué)院，從課程性質(zhì)上，有專業(yè)課程、核心課程、選修課程；從課程類型上，有理論課程、實踐課程、輔助課程，各類課程交叉綜合形成模塊，構(gòu)成獨特的創(chuàng)業(yè)課程體系。整體上，百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系共有五大模塊，包括：戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和新創(chuàng)企業(yè)的快速成長。這五個模塊的課程是本科生和研究生共有的核心課程。本科生和研究生課程又各有自己的專業(yè)課程和選修課程體系，其中研究生創(chuàng)業(yè)課程最著名的是選修課，也是美國所有MBA課程中規(guī)模最大的課程體系，分為4個模塊、3個層級，每個模塊又都有一系列選修課組成，3個層級包括基礎(chǔ)級、專業(yè)級、支撐級。畢業(yè)前，90%的學(xué)生能完成基礎(chǔ)級的選修課程，并能撰寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃；超過63%的學(xué)生會進(jìn)入專業(yè)級和支撐級課程的學(xué)習(xí)[6]。

4. 國際化。百森商學(xué)院的很多創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育項目與全球一些大學(xué)都有不同程度的合作，如創(chuàng)業(yè)學(xué)科學(xué)碩士教育（MS）課程分為全球創(chuàng)業(yè)課程（GEP，Global Entrepreneurship Program）和會計學(xué)碩士（MSA，Master of Science degree in Accounting）課程，這兩種課程都是國際合作性課程。如，GEP課程主要有百森商學(xué)院的F.W.Olin 研究生院、法國EMLYON商學(xué)院和中國浙江大學(xué)管理學(xué)院合作開設(shè)，不同合作學(xué)校分學(xué)期開設(shè)相應(yīng)的既有全球特點又有地方特色的創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)項目，大大拓展了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

（三）完備周全的課程實施機制

完善的課程還要靠科學(xué)、合理的課程實施來切實推動創(chuàng)業(yè)教育的開展和成效。百森商學(xué)院在設(shè)立系統(tǒng)化的課程體系時，就充分考慮了課程實施的問題，成立專門的實施機構(gòu)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，探究多樣的實施途徑和方法等保證創(chuàng)業(yè)課程的有效實施。

1. 專門的實施機構(gòu)和主體。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)業(yè)研究中心承擔(dān)，其宗旨是要全力幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維能力和市場變化為商機的能力，”通過系統(tǒng)的課程體系、創(chuàng)新性教學(xué)計劃、外延拓展計劃以及創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究來支撐創(chuàng)業(yè)教育、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神。

2. 專業(yè)的師資隊伍。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)師資隊伍對創(chuàng)業(yè)課程的實施也是一個很重要的推動力量。由蒂蒙斯發(fā)起的著名的普瑞斯——百森商學(xué)院合作計劃，專門致力于創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，要求每位教授必須帶一位有志于從事創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家參加，所以百森商學(xué)院的教授不同于研究院的教授，常年行走于眾多商人或即將成為商業(yè)的學(xué)生中間。

3. 多樣化的實施途徑和方法。百森商學(xué)院從自身創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)課程的整合性出發(fā)，在課程實施的途徑和方法上注重教師、學(xué)生和媒介的整合與互動，使教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、生長型的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”[7]。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程的實施途徑總體上可以分為三類，每類又各有不同的方法和方式：（1）探究式的正規(guī)課堂教學(xué)。課堂重點教授創(chuàng)業(yè)的基本理論和觀念方面的課堂教學(xué)過程中突破了傳統(tǒng)的教科書式傳授形式，而注重教師和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)過程的支持者和推動者，學(xué)生作為行為者，采取案例教學(xué)、項目教學(xué)、講座等方法，以“問題為中心”，讓學(xué)生展開討論、互相啟發(fā)思維。（2）鮮活、多樣的課外實踐。主要包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)孵化器、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生俱樂部等。如，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲得投資公司的資金；企業(yè)孵化器也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)計劃的平臺，使學(xué)生有機會接觸到公司實體，親身體驗創(chuàng)業(yè)過程；利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到不同地區(qū)不同類型的企業(yè)參與實習(xí)或調(diào)查；在每年的“創(chuàng)立人日”，為校內(nèi)學(xué)生、學(xué)生和校外成功創(chuàng)業(yè)家等人員組織創(chuàng)業(yè)論壇活動等。另外，創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)業(yè)交流等學(xué)生社團(tuán)和科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等外界支持性組織的各種活動和創(chuàng)業(yè)項目，也為學(xué)生提供了接觸和實際操作課堂所學(xué)知識的機會。（3）虛擬的創(chuàng)業(yè)模擬體驗。為了讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更深的體驗，百森商學(xué)院開設(shè)“虛擬創(chuàng)業(yè)”，安排學(xué)生帶著預(yù)制的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)觀摩，或通過在某個崗位的操練，在檢驗自己的創(chuàng)業(yè)方案，從中獲得創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐上的經(jīng)驗，逐步增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的觀察力、思維力和判斷力。

四、對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計思路的幾點思考

很多國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都發(fā)端于一門課程的開設(shè)，并成熟于一套完整課程體系的設(shè)計和構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個體系還沒有成熟之前，鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新形勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀，借鑒國外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，一定要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為重要抓手，通過設(shè)計一個相對完善、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新進(jìn)展。

（一）革新課程理念、明確課程價值取向

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要堅守這樣的設(shè)計思路和價值取向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是解決就業(yè)崗位、設(shè)計企業(yè)公司的權(quán)宜之計，而是在高質(zhì)量人才培養(yǎng)和社會可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的框架下的一種新型教育實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和設(shè)計既要具有科學(xué)的眼光遵循學(xué)科知識、技術(shù)和課程本身的內(nèi)在銜接和邏輯性，也要與時俱進(jìn)兼顧最前沿、最具應(yīng)用價值、最符合市場發(fā)展趨勢的信息[8]，更要堅持“以人為本”的思想充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展階段和學(xué)習(xí)特點，著眼于學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會挑戰(zhàn)、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會自我發(fā)展、學(xué)會生存的長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體了來說，就是要明確不為開課而設(shè)課，而要通過課程引起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，獲取成就感和自信心；不為知識傳授而講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，而是通過知識講授進(jìn)行教育啟發(fā)，讓學(xué)生理解、吸收和內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和品質(zhì)；不為實踐而實踐、不只為獲獎而參賽，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽活動，開闊視野、獲取成就感、增強自信等。

（二）課程體系要豐富多元、立體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是包括卻不限于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等的有機融合[9]。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在體系構(gòu)建上堅持理論與實踐、學(xué)與做統(tǒng)一，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)、專業(yè)和職業(yè)教育等有機融合的基本原則；在體系構(gòu)成上具備綜合多元、立體化特征；在課程設(shè)置上體現(xiàn)出整合性、層次性、漸進(jìn)性。在課程內(nèi)容上，遵循個體所必備的基本素質(zhì)、理論知識和實踐能力，體現(xiàn)意識——知識——能力素質(zhì)——實務(wù)操作這樣一個循序漸進(jìn)、由理論到實踐的教育過程[10]。既有學(xué)習(xí)基本理論類的學(xué)科課程、又要有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)類的活動課程；既要有營造創(chuàng)業(yè)文化的環(huán)境課程，也要有可以參與體驗的實踐課程，以及這些課程之間的交叉和銜接。在課程類型上，兼顧必修課和選修課，選擇方式多樣話；在課程層次上，兼顧低年級和高年級、普及型和提高型，因材施教、個性發(fā)展；在課程修讀上，貫穿每個學(xué)期，整個過程不間斷；在課程載體上，兼顧線下課程和在線課程，學(xué)習(xí)空間立體化。

（三）課程實施要有多方面的保障

推動課程有效實施的關(guān)鍵因素是課程質(zhì)量管理、教學(xué)師資和教學(xué)方法。因此，高校要有專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)從這幾個方面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先從課程設(shè)置、課程建設(shè)、課程教學(xué)過程監(jiān)控等主要環(huán)節(jié)加強課程質(zhì)量管理，保證建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，要發(fā)展一支校內(nèi)外專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，重點是采取合理的激勵措施提升校內(nèi)教師的參與積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。然后就是要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特點，改革授課模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和課程考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]成希，張放平.基于核心素養(yǎng)理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（3）：37-50.

[2]http：//www3.babson.edu/ESHIP/default.cfm/[EB/OL].

[3]http：//www3.babson.edu/babson2ndgen/Graduate/[EB/OL].

[4]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/ugcoursedescriptions.cfm[EB/OL].

[5]http：//mba.babson.edu/programs/program_comparison.aspx[EB/OL].

[6]http：//www3.babson.edu/ESHIP/academic/undergrad/[EB/OL].

[7]丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論，2004（4）：98-100.

[8]黃兆信，中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[9]尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[10]盧麗華.美國大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007（5）：59-63.