“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

赫英迪

摘 要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)教育的新形式得到了快速發(fā)展，這些都在推動(dòng)著教育資源的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)微課的誕生，微課教學(xué)成為新時(shí)期主要發(fā)展的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，“微課導(dǎo)學(xué)”就是其中的一項(xiàng)主要教學(xué)模式。文章探究在高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中有效引入“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，文章首先對(duì)微課教學(xué)的定義和特征進(jìn)行介紹，分析“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建和特點(diǎn)以及“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探究“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：“微課導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)模式；構(gòu)建；高職數(shù)學(xué)建模

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0165-03

Abstract： With the advent of the micro-era， people's learning styles have changed dramatically， online learning and new forms of mobile education have developed rapidly， all of which are driving the transformation of educational resources and promoting the birth of micro lectures. Microteaching has become an innovative form of teaching in the new era. "Microteaching" is one of the main teaching modes. This article explores the effective introduction of the teaching method of "micro lecture teaching" in the teaching of mathematics modeling courses in higher vocational schools. This paper analyzes the construction and characteristics of the teaching mode of "micro lecture" and the application of the teaching mode of "micro lecture" in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges， and finally explores the effective ways and methods of the effective application of the teaching mode of micro lecture in the teaching of mathematics modeling in higher vocational colleges.

Keywords： micro lecture teaching； teaching model； build； higher vocational mathematics modeling

現(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中，對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用還不是十分普遍，其中還存在一些問(wèn)題，對(duì)此，高職院校需要在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中進(jìn)一步完善教學(xué)方法，創(chuàng)新微課教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)課程教學(xué)成效的不斷提升，實(shí)現(xiàn)理想的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、微課的定義和特征

所謂微課，即一種微型課程模式，這種課程模式主要以視頻為載體，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)學(xué)科的課程知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等設(shè)計(jì)的一種課程教學(xué)內(nèi)容，還能同時(shí)支持多種教學(xué)方法的使用，是新時(shí)期的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源。微課的視頻播放時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘，是相對(duì)于傳統(tǒng)課程45分鐘的“微課”。這種“微課”教學(xué)資源是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的濃縮，重點(diǎn)突出、資源多樣化交互性較強(qiáng)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課的教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需要一部手機(jī)或者一臺(tái)平板，就可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式一經(jīng)推出，就受到了國(guó)家教育部門(mén)的廣泛關(guān)注，并成為教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。目前，各地都在積極組織開(kāi)展各類(lèi)微課競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了微課的快速發(fā)展。但在目前的高職院校的數(shù)學(xué)建模課程“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，還存在一定的問(wèn)題，對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”即教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建及其特點(diǎn)

在“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，衍生了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研學(xué)后教”的教學(xué)模式的出現(xiàn)，但是這兩種的教學(xué)模式都存在一定的缺陷，教學(xué)成效也不是十分理想，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)于微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。因此，教育者必須要明確“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性的解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難題，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。微課是給課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，是目前提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，可以嘗試通過(guò)構(gòu)建“微課導(dǎo)學(xué)”的高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的更高效實(shí)現(xiàn)。

（一）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

高職數(shù)學(xué)建模課程本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在這門(mén)課程的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)該有效融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“研學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，再對(duì)數(shù)學(xué)建模課程進(jìn)行限定，突出實(shí)踐教學(xué)為主，進(jìn)而構(gòu)建一種創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，即“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)需要在課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入微課教學(xué)資源和“研學(xué)案”來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，在合作交流中解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)和新技能，完成較為理想的課程教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”的高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式中，需要重點(diǎn)把握課前、課中以及課后的微課滲透教學(xué)，具體的關(guān)系圖如下圖1所示。

由圖可見(jiàn)，在課前，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握，制作數(shù)學(xué)建模課程的教案和課件，此外，還要重點(diǎn)制作好研學(xué)案和微課視頻教學(xué)方案，這需要課程教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在“微課導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)模式下，學(xué)生也需要根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，借助微課來(lái)對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行重難點(diǎn)的解讀，了解已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升課程的學(xué)習(xí)興趣，并且需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，在“研學(xué)案”中對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題和困難進(jìn)行記錄或提出自己的學(xué)習(xí)建議。在“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師都需要做好一定的準(zhǔn)備，教師充當(dāng)課程預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)主體的角色，學(xué)生充當(dāng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)主體的角色，這樣才能達(dá)到“微課導(dǎo)學(xué)”的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)給學(xué)生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行小組劃分，幫助學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)中遇到個(gè)別困難的同學(xué)，教師可以針對(duì)他們的問(wèn)題和困難進(jìn)行逐個(gè)解決，對(duì)于學(xué)生普遍反應(yīng)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行總結(jié)，并有重點(diǎn)的進(jìn)行集中解決。在“微課導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)及時(shí)的問(wèn)題解決者，幫助學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打通關(guān)節(jié)，并對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的掌握和總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生就是課程學(xué)習(xí)的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探討，借助微課教學(xué)資源對(duì)于自己學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行解答，尋找問(wèn)題解決方法和思路，將課程知識(shí)內(nèi)化處理，提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中，把握好建模的步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以在反復(fù)的建模訓(xùn)練中掌握建模方法和技巧，形成對(duì)于課程的整體把握，達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)建模課程是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課程教學(xué)中，教師很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生“一對(duì)一”的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)微課資源的自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師教學(xué)不會(huì)太累，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)過(guò)于被動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。

在利用 “微課導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行課中的教學(xué)實(shí)踐后，還需要做好課后的反思總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固工作。需要進(jìn)行教學(xué)反思的不僅僅是數(shù)學(xué)建模課程的教師，也包括學(xué)生自身的反思反饋。不同的是教師急需要反思的是自己對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建是否有效，優(yōu)勢(shì)和不足各體現(xiàn)在哪些方面，反思微課自身資源設(shè)計(jì)中存在的不足和問(wèn)題以及如何進(jìn)行改進(jìn)等。此外，教師還需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行收集，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群等方式進(jìn)行課后的師生互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的看法和建議，這對(duì)于教師不斷完善微課教學(xué)設(shè)計(jì)和方案都具有積極作用。就學(xué)生而言，在課后除了要向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)感受和建議外，也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲和不足，并對(duì)建模知識(shí)進(jìn)行鞏固，借助微課教學(xué)視頻幫助自身強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)建模步驟的把握、數(shù)學(xué)軟件的使用和建模技巧的運(yùn)用。進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果還遇到一些問(wèn)題，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群等方式向教師提出問(wèn)題，尋求幫助，真正做到高效學(xué)習(xí)。

通過(guò)這種課前、課中和課后的完成課程教學(xué)模式的構(gòu)建，將“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題到解決問(wèn)題到反思問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和掌握，對(duì)于提升課程教學(xué)效果而言具有顯著作用。

（二）“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

在高職數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中采用“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，主要有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)，第一，節(jié)約時(shí)間，不僅節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也節(jié)約教師的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間；第二，方法靈活；第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力、實(shí)踐能力創(chuàng)新思維和能力、合作能力等的共同提升。“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠有效適用于像數(shù)學(xué)建模課程這類(lèi)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。

三、高職數(shù)學(xué)建模課程“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前高職院校的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，其在應(yīng)用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題包括以下三點(diǎn)：第一，對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重視度不足，缺乏有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中得不到有效實(shí)踐嘗試和推廣應(yīng)用；第二，教師對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用中，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)資源選擇，導(dǎo)致“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想；第三，教師的信息化能力有限阻礙了“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中有效應(yīng)用，相關(guān)課程教師對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制、微課導(dǎo)入等缺乏有效把握，信息化實(shí)操能力有限等，都導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)建模課程教學(xué)中無(wú)法有效應(yīng)用微課輔助課程教學(xué)實(shí)踐。這些問(wèn)題都需要高職院校以及數(shù)學(xué)建模課程相關(guān)教師加以重視，及時(shí)采取措施加以應(yīng)對(duì)。

四、高職數(shù)學(xué)建模課程中“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

（一）重視“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

當(dāng)前信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛融入了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活之中，這自然波及職業(yè)教育領(lǐng)域。作為職業(yè)教育工作者應(yīng)順勢(shì)而為，積極研究如何加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化、深度應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)等方面的課題。高職院校的數(shù)學(xué)建模課程對(duì)于未來(lái)行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)意義重大，課程教學(xué)必須要認(rèn)真研究探討在信息化手段支撐下數(shù)學(xué)建模教學(xué)高效課堂的打造，以及在信息化環(huán)境下教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境等方面的創(chuàng)新。高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的信息化教學(xué)應(yīng)用、提高教學(xué)效率，能夠?yàn)樵S多專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及教學(xué)改革等諸多方面提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)和具有推廣價(jià)值的信息化教學(xué)實(shí)踐成果，真正實(shí)踐“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的可持續(xù)課程發(fā)展理念。高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)要重視“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在課程創(chuàng)新教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，重視微課教學(xué)的引入和實(shí)踐。為了提升數(shù)學(xué)建模課程教師的微課教學(xué)質(zhì)量，解決“微課導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，可以構(gòu)建高職院校間的微課教學(xué)領(lǐng)域的橋梁，相關(guān)課程教師可以從微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)、微課設(shè)計(jì)與制作、課件技術(shù)支持、典型案例賞析等方面，與其他教師進(jìn)了系統(tǒng)全面地交流和分享。

（二）合理選擇微課資源，提升“微課導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)質(zhì)量

在目前的高職數(shù)學(xué)建模課程的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用中，存在的一大主要問(wèn)題就是教師對(duì)于課程微課教學(xué)資源的使用無(wú)法確保質(zhì)量，一些微課教學(xué)資源是教師自己錄制的，也有可能是在其他教學(xué)資源庫(kù)中下載的，但是因?yàn)榻處煴旧淼奈⒄n教學(xué)能力不足和微課資源選擇不當(dāng)?shù)龋紩?huì)造成數(shù)學(xué)建模課程的微課導(dǎo)入教學(xué)模式開(kāi)展困難，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)總結(jié)的學(xué)習(xí)階段中，無(wú)法有效借助微課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)，導(dǎo)致“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下仍出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低的情況。對(duì)此，在使用“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須要把握好微課資源的選擇，如果自身不具備良好的微課資源錄制條件和微課講解能力，可以放棄自己錄制的做法，嘗試選擇其他教師的微課資源輔助教學(xué)，在選擇其他教師的微課教學(xué)資源時(shí)，需要注意的是，教師必須要針對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)，選擇合理的微課教學(xué)視頻，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，這樣才能確保“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效開(kāi)展，確保數(shù)學(xué)建模課程的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)水平

教師的信息化能力是確保“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，切實(shí)提升課程教師自身的信息化實(shí)操和應(yīng)用水平。課程教師要積極參加信息化技能培訓(xùn)和微課教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教育活動(dòng)，從為何需要微課、如何理解微課、如何設(shè)計(jì)微課和如何制作微課四個(gè)問(wèn)題入手，深刻理解微課的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)應(yīng)用。以“在高職數(shù)學(xué)建模課程中微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”為題，課程教師在制作微課時(shí)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課前、課中以及課后的“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用，選擇恰當(dāng)?shù)漠?huà)面和語(yǔ)言表達(dá)主題，發(fā)揮教師合理的身份和作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)貫穿和推動(dòng)內(nèi)容的講解。通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)建模課程微課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解微課的內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)建模課程微課制作的實(shí)用技巧，這對(duì)于提高高職院校數(shù)學(xué)建模課程教師的信息化教學(xué)能力具有積極的推動(dòng)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

為深入貫徹《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》精神，按照《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，高職院校數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)教師要著力提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，探索教育信息化環(huán)境下提高教學(xué)效果的新機(jī)制和新模式，認(rèn)識(shí)到“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)建模課程中的應(yīng)用效果。通過(guò)有效的微課教學(xué)課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，加快職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

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