批判性思維能力培養(yǎng)與大學英語寫作教學的整合研究

戚佳鳴 朱莎

摘 要：本研究探索了融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式，通過整合批判性思維能力培養(yǎng)與大學英語寫作教學的三個階段，在寫作中訓練學生的批判性思維各項技能，尤其是分析、推理和評價能力，拓展學生思維的深度和廣度，提升學生英語寫作整體水平。該寫作教學模式為大學英語寫作教學改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力；英語寫作；整合；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0048-03

Abstract： This study explores the college English writing teaching model that incorporates the ability of critical thinking training. Cultivating college students' critical thinking sub-skills in English writing， especially analysis， inference and evaluation skills， can not only broaden the depth and width of their thinking， but also improve their overall English writing proficiency. The teaching model provides some new ideas for the reform of the teaching of college English writing.

Keywords： critical thinking ability； English writing； integration； teaching model

一、概述

近年來，國內(nèi)批判性思維能力培養(yǎng)與英語教學的整合研究越來越引起外語界學者們的關(guān)注，此類研究涉及批判性思維與演講、閱讀、寫作等課程的結(jié)合，但主要還是集中在寫作領(lǐng)域（余繼英，2014）。其中，大部分的研究都將英語寫作教學作為培養(yǎng)批判性思維能力的手段，主要可以分為宏觀的理論探討（孫有中，2011；阮全友，2012；任文，2013），以及具體的培養(yǎng)模式構(gòu)建（韓少杰等，2009；劉曉民，2013）。本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，旨在探索融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式的構(gòu)建，促進批判性思維能力和寫作水平的共同提升，為大學英語寫作教學改革提供新的啟示。

二、批判性思維能力與大學英語寫作教學

（一）批判性思維能力的構(gòu)成

培養(yǎng)批判性思維能力是現(xiàn)代教育尤其是高等教育人才培養(yǎng)的目標之一。對于批判性思維能力的構(gòu)成，國內(nèi)外學者們做了不同的界定。美國“特爾斐”項目組將批判性思維能力界定為認知能力和情感特質(zhì)兩個維度，認知能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)6個部分，每項認知能力又包括多項子能力；情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、善解人意等。國內(nèi)比較有影響力的思維能力理論框架有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型和文秋芳的思辨能力層級理論模型。文秋芳（2009）將思辨能力分為元思辨能力與思辨能力兩個層次，前者對后者具有影響力與控制力。其中，思辨能力包括了認知與情感兩個維度，認知維度又包含了分析、推理與評價三項核心技能。

（二）大學英語寫作教學中培養(yǎng)批判性思維能力的必要性

我國目前的外語教學普遍過分強調(diào)語言的交際功能，弱化語言的信息功能和思維功能（文秋芳、周燕，2006）。在大學英語教學中，尤其是寫作教學環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象尤為明顯。寫作模板+范文背誦是英語寫作最為普遍的教學方法，而這種過分強調(diào)語言技能運用的方法禁錮了學生的思維，難以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然而，有研究表明，批判性思維能力的提高有助于促進大學生英語寫作水平的提高，激發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)展（韓少杰等，2009；余繼英，2014）。筆者也采用實證方法探討了非英語專業(yè)學生的批判性思維能力水平與英語議論文寫作水平之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，非英語專業(yè)學生的批判性思維能力及其分項技能與英語寫作水平之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系；他們的批判性思維能力顯著地預(yù)示英語議論文寫作水平，其中“演繹”、“推理”和“論述的評價”三項批判性思維子技能的預(yù)測效度較高。（戚佳鳴，2018）因此，將批判性思維能力培養(yǎng)融入大學英語寫作教學中，在寫作中訓練學生的批判性思維各項技能，尤其是分析、推理和評價能力，可以達到提高學生思辨能力和寫作水平的雙贏目的。

三、融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式探索

（一）寫前準備階段

在寫前準備階段，可以運用批判性閱讀來開拓學生的思路，充分發(fā)揮閱讀與寫作的協(xié)同效應(yīng)。批判性閱讀的目的不僅僅是理解原文的信息，而是學習者運用批判性思維能力對原文信息進行分析、推理、評價、甚至創(chuàng)造，從而為寫作提供思路和有用的素材。在批判性閱讀的基礎(chǔ)上，學習者批判性地審視信息，形成自己的觀點，運用寫作技巧寫出文章來重構(gòu)閱讀素材信息的意義。

寫作前教師應(yīng)精心挑選合適的閱讀材料讓學生進行批判性閱讀。首先，通過拋出一系列的問題，促使學生對閱讀材料的遣詞造句和謀篇布局進行分析，以準確理解文章，闡釋語言的意義。學生在完成閱讀后，可以用思維導圖做一個分析，對文章進行梳理，所列內(nèi)容可以涉及文章的論點、論據(jù)、論證、重點詞匯和句型、思考的問題等等。接著，組織學生開展頭腦風暴，進一步挖掘文章中隱含的各種關(guān)系，推理作者的寫作思路和觀點，并在思維導圖上添加新的思維分支。之后，引導學生以小組討論的形式，對文章的內(nèi)容、作者的觀點以及寫作策略等進行判斷和評估。

綜上所述，批判性閱讀任務(wù)的設(shè)計整合了學生闡釋、分析、推理、評價等批判性思維技能的培養(yǎng)，而問題引導、頭腦風暴、思維導圖、小組討論等課堂活動形式不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還使學生在寫作時表達上能夠套用預(yù)制語塊和句式，內(nèi)容上言之有物，思維上有理有據(jù)，為接下來的寫作任務(wù)做好充分的準備。

（二）寫作階段

在寫作階段，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，如分析性寫作任務(wù)、創(chuàng)作性寫作任務(wù)以及研究性寫作任務(wù)等（洪明，2014），不同類型的寫作任務(wù)分別針對不同批判性思維技能的培養(yǎng)。

分析性寫作任務(wù)要求學生對閱讀材料的觀點與內(nèi)容進行分析，或?qū)﹂喿x材料的寫作技巧進行分析，主要目的是培養(yǎng)學生綜合分析及評價的能力。

創(chuàng)作性寫作任務(wù)包括兩類，一是對閱讀材料進行續(xù)寫或改寫，這類任務(wù)需要學生在閱讀故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)線索展開分析和推理；二是基于閱讀的主題，引發(fā)學生的聯(lián)想和思考，進行自由主題的寫作。創(chuàng)作性寫作的主要目的是培養(yǎng)學生分析和推理的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

研究性寫作任務(wù)要求學生以閱讀材料的相關(guān)主題作為研究的課題，綜合運用多種研究方法，得出自己的研究結(jié)果，進而形成研究論文。這類寫作任務(wù)對學生的要求較高，主要目的是培養(yǎng)學生推理、分析、評價以及研究的能力。

在完成分析性、創(chuàng)作性以及研究性寫作任務(wù)的過程中，學生積極開展分析、推理、評價和創(chuàng)造等認知活動，其批判性思維技能得到了訓練和培養(yǎng)，而批判性思維能力的提高又直接反作用于學生的寫作實踐，幫助他們理清寫作思路，權(quán)衡各種論據(jù)，做出選擇和判斷，進行合理的篇章布局，同時創(chuàng)造性地豐富文章的內(nèi)涵。

（三）寫后反饋階段

寫作任務(wù)完成以后，應(yīng)及時給予學生批判性反饋，因為“反饋能夠與學生的內(nèi)部因素共同發(fā)生作用，促進語言發(fā)展”（余繼英，2014）。具體而言，學生寫作采取一文三稿甚至多稿的形式，包括初稿、同伴互評后修改完成二稿，教師講評后修改完成三稿。學生在每一稿完成后都及時獲得同伴或教師的反饋信息，并根據(jù)反饋信息進行自我修改，最終形成定稿，如下圖所示：

同伴互評的關(guān)鍵在于“如何評”，即如何給出建設(shè)性的意見和建議。教師除了向?qū)W生強調(diào)端正評估態(tài)度，認真對待評估任務(wù)以外，更重要的是應(yīng)該就評估的角度和標準給出明確的指導。一般來說，教師可以要求學生從語言運用層面和內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面來進行評價和反饋。在語言運用層面，教師應(yīng)引導學生關(guān)注詞匯和句式的多樣性和得體性；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面，教師應(yīng)引導學生對文章的整體框架和篇章布局等給予有效評價。為了引導學生對寫作內(nèi)容進行有效評價，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)的類型，引入具體的內(nèi)容評價標準表。例如，針對分析性寫作任務(wù)的內(nèi)容，可以從文章的切題性、論點的明確性、說理的透徹性和篇章的連貫性等維度，給出不同等級的描述，由學生對照具體標準作出判斷，并給出建設(shè)性的修改意見。在互評結(jié)束后，學生根據(jù)互評的意見和建議，提出文章的修改方案，完成并提交修改稿。

教師的評價和反饋在寫作教學中起到了支架作用，因此教師的點評必須明確具體，既要一針見血地指出問題所在，又要起到正面強化寫作策略的作用。在具體的寫作教學實踐中，教師反饋可以通過課堂講評、課后面談和網(wǎng)絡(luò)溝通等多種形式來實現(xiàn)。教師的課堂講評應(yīng)主要針對學生集中性錯誤，包括語言和篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題；在課堂上展示學生習作應(yīng)以鼓勵為主，通過肯定習作中的閃光點來強化輸入的寫作策略。對批判性思維水平和寫作水平較低的學生，可以在課后進行習作面批，一一指出寫作中的問題。此外，教師還可以運用網(wǎng)絡(luò)手段來加強與學生的互動，對學生在寫作過程中出現(xiàn)的疑問給予及時的反饋，運用反饋提高學生對作文的重視程度。最終，學生根據(jù)教師反饋的建議，再次進行自我修改，完成并提交終稿。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，互評過程中學生之間開展的一系列互動，包括討論分析、提出建議、形成修改方案等，能夠引發(fā)學生對寫作評價標準的反思，從而強化他們對于一篇好作文的標準的認識。而且，同伴互評創(chuàng)造了一個相對自由的學習環(huán)境，能夠幫助學生形成批判思辨的學習習慣，培養(yǎng)批判性思維各項技能，推動思維能力的發(fā)展。

將批判性思維能力培養(yǎng)融入大學英語寫作教學中，學生思維的深度和廣度都得到了極大地拓展，大大促進了寫作的思想性和可讀性，全面提高了學生的寫作水平。與此同時，融入批判性思維能力培養(yǎng)的寫作教學模式激發(fā)了學生的寫作興趣，使其更主動地參與到寫作訓練中，在實踐中不斷提高語言組織和表達能力，實現(xiàn)了既鍛煉語言技能又培養(yǎng)思維能力的目標。

四、結(jié)束語

批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了外語學界的廣泛關(guān)注。本研究構(gòu)建了融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學英語寫作教學模式，以嘗試解決大學英語寫作教學中“思辨缺席”的問題，幫助學生提升英語寫作整體水平。新的教學模式的實施要求教師更新教學理念，提升自身的思維能力，在寫作教學的寫前、寫中和寫后三個階段均融入批判性思維能力的培養(yǎng)，針對各項思辨技能反復訓練。與此同時，學生也應(yīng)該意識到批判性思維能力的重要性，在寫作中體現(xiàn)出大學生應(yīng)有的思維廣度和深度。在此教學模式下，學生在完成寫作任務(wù)的過程中積極開展分析、推理、評價等認知活動，豐富了語言的內(nèi)涵，英語寫作能力和批判性思維能力同時提高，達到雙贏的目的。

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