互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生“專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)模式研究

羅琳

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校承擔著與時俱進，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的、能夠運用互聯(lián)網(wǎng)手段促進和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型專業(yè)人才的重任。文章先分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性，以及互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境給高職類專業(yè)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，再依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0041-04

Abstract： In the context of the Internet +， higher vocational colleges are committed to advancing with the times and cultivating the new professional talents who can adapt to economic development and can use the Internet to promote and implement innovation and entrepreneurship. The article first analyzes the necessity and urgency of the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability under the background of Internet +， and the opportunities and challenges brought by the Internet + environment to the development of higher vocational professions， and then based on the logical relationship between the various aspects of the process of fostering innovation and entrepreneurship to construct a training model for professional innovation and entrepreneurship.

Keywords： internet +； professional； innovative undertaking； training model

2016年7月8日發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出：互聯(lián)網(wǎng)+背景下能全面提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的新的重要指標是人才所具備的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家“十三五”規(guī)劃綱要》要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的突破口。[1]因此，高職院校也應該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型專業(yè)人才。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和迫切性

（一）創(chuàng)新能力是國家轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟競爭的核心

縱觀國內(nèi)外學者對創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，將其定義為：是指大學生強化智力發(fā)展和實踐操作，具備積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)維性思維模式創(chuàng)造出新穎且具有價值的事物的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，文明的真正財富，將越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是我國未來社會生產(chǎn)的特點所決定的。到2050年，我國計劃要趕上甚至是超過發(fā)達國家，成為高度物質(zhì)和精神文明的真正的社會主義現(xiàn)代化強國。這一艱巨而偉大的重任的實現(xiàn)需要一大批具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新是我國高等教育改革的焦點。樹立科學精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力，是實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問題。

（二）創(chuàng)業(yè)能力是滿足知識經(jīng)濟社會需要的關(guān)鍵

本文依據(jù)已有的研究基礎將大學生創(chuàng)業(yè)能力定義為：是指大學生通過提升專業(yè)知識運用能力，注重培養(yǎng)自身的人際交往、團隊協(xié)作、自我管理、經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)學習等能力，利用較強的信息捕捉與分析能力發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力，將創(chuàng)業(yè)設想變成現(xiàn)實的一種能力。

人類已進入21世紀的知識經(jīng)濟的大潮中，以知識為基礎，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)與應用的知識經(jīng)濟，將在世界經(jīng)濟中占據(jù)主導地位。智力資本、人力資本已成為企業(yè)最重要的資源。上世紀，柯林·博爾曾提出：21世紀的大學生應該具備3本“護照”，一是文憑類的“教育護照”；二是技術(shù)類的“職業(yè)資格認證護照”；三是創(chuàng)業(yè)知識和技能類的“創(chuàng)業(yè)護照”，把“事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學術(shù)性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。[2]說明對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力是知識經(jīng)濟時代發(fā)展前進的必然選擇和助推力。

（三）創(chuàng)業(yè)能力是緩解就業(yè)市場壓力的主要途徑

據(jù)相關(guān)權(quán)威部門的最新數(shù)據(jù)顯示，2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到近10年最高值共計795萬人，經(jīng)統(tǒng)計2010-2017年的畢業(yè)生人數(shù)按照2%-5%的同比增長率逐年增長。2016年會計學、法學等10個普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模最大，其中會計學、英語、藝術(shù)設計、土木工程和計算機科學與技術(shù)等5個專業(yè)的畢業(yè)生超過10萬人。隨著人工智能的大力發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)崗位，如財務、會計等一些高程序化的職位將被部分取代，市場愈加需求各類技術(shù)性強的人才。近5年，全國大學畢業(yè)生平均就業(yè)率不到80%。我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢仍然嚴峻。

創(chuàng)業(yè)能力的實質(zhì)上就是培養(yǎng)一種能力——促使大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中能夠自我發(fā)展與自我生存的能力。一個具有很強的創(chuàng)業(yè)能力的大學生可以把就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動力，可以通過自主創(chuàng)業(yè)衍生出行業(yè)許多新的就業(yè)增長點，為社會增加一些就業(yè)崗位，緩解社會的就業(yè)壓力，最終使自我價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)協(xié)同。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)人才需求的新趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速的發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)濟模式也隨之快速而頻繁的革新，新的市場需求和挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，資源不停優(yōu)化整合，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級。因此，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的企業(yè)的經(jīng)營思維正在發(fā)生巨大改變，企業(yè)對專業(yè)人才的需求提出了許多更高更新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學生應該具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，并運用這種思維模式去發(fā)挖新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機，再實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，以此不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造成為能夠滿足互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下行業(yè)、企業(yè)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新的專業(yè)人才。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景給專業(yè)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟之后的又一新的經(jīng)濟形態(tài)，這種新的經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，促使了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，一大批新型產(chǎn)業(yè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺也應勢而生。[3]這種新經(jīng)濟形態(tài)的產(chǎn)生也給高職類專業(yè)的建設與發(fā)展帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。

（一）機遇

1. 有利于教學資源的優(yōu)化配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以增強了優(yōu)質(zhì)教育學資源的價值與功效。由原來一個名師一時間只能服務幾十個求知者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢酝瑫r服務成千上萬的求知者。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓跨時空、跨境領(lǐng)域的研究與合作成為可能，很大程度上避免了低水平的重復、浪費，提升了專業(yè)研究水平和效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，原本因時空、資源不均衡導致的高校專業(yè)教育的鴻溝正逐步被縮小甚至是消除。

2. 模糊了甚至可能消除教育組織和非教育組織的界限。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的跨時空、跨領(lǐng)域的互通性，使現(xiàn)在的教育機構(gòu)與用人單位在育人層面上的分工發(fā)生變化，逐漸組成為大學生專業(yè)教育的協(xié)同體，協(xié)同促進專業(yè)教育質(zhì)量的提高。

3. 加速教學的自我進化能力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下傳統(tǒng)的教學方式、教學內(nèi)容都具有一定的滯后性，教學效果逐步降低，培養(yǎng)出的大學生已不能夠很好的滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，其本質(zhì)的原因還是傳統(tǒng)教學模式的自我進化能力較低，專業(yè)教育系統(tǒng)比較封閉。而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠增強高職院校專業(yè)教育的自我進化能力，每個人既是教育的生產(chǎn)者，又是教育的消費者，這種新的專業(yè)教育生態(tài)更加符合知識經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

（二）挑戰(zhàn)

1. 模糊了教學的界限。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育生態(tài)下，老師、課本才是知識的權(quán)威和發(fā)出者，老師因其擁有的知識量的優(yōu)勢來掌控課堂。學生則因為知識量的有限，成為了課堂的單向的知識受眾?！耙谎蕴谩?、“灌輸式”的教學模式成為傳統(tǒng)課堂的主導。而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下學生能很快捷地獲取所需知識，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。因此，高職院校的老師必須重新定位，讓自己和學生成為教與學的協(xié)同者。

2. 對專業(yè)教育提出了更高的要求。近年來，傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)人才需求量上已達到飽和，但質(zhì)上卻得不到滿足。傳統(tǒng)行業(yè)和企業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級，需要大量的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新的專業(yè)人才，但卻成為用人的“瓶頸”。就業(yè)市場出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位又招不到合適的人才的尷尬局面。這足以說明，傳統(tǒng)的專業(yè)教育亟待在專業(yè)內(nèi)涵建設、人才培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面進行全面革新。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建

本文把握互聯(lián)網(wǎng)+背景下給專業(yè)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，從以下幾個方面來構(gòu)建培養(yǎng)模式。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更新教學理念

互聯(lián)網(wǎng)+背景下影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本因素是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不到位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念落后。因此，高職院校要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向“深度融合”轉(zhuǎn)變，同時樹立先進、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將偏重傳統(tǒng)單一的專業(yè)知識灌輸向融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化轉(zhuǎn)變。將面向有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生轉(zhuǎn)變，切實增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化有利于增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和更新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念。具體措施如下：

1. 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇

高職院校也培養(yǎng)出了一些創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生，學?？梢园堰@些創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生建成自己的人才庫資源，專業(yè)教研室可以定期舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇，請這些優(yōu)秀畢業(yè)生把他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗分享給在校的師弟師妹，豐富大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗和認識，引起思想的共鳴。

2. 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、俱樂部等組織

鼓勵和支持高職院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、俱樂部等組織。社團日?；顒涌梢赃M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，例如進行新網(wǎng)絡產(chǎn)品的設計開發(fā)、銷售網(wǎng)絡產(chǎn)品等。社團成員為創(chuàng)業(yè)項目集思廣義、資源共享、分享經(jīng)驗、相互支持，從而強化大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和體驗，提升大學生創(chuàng)新業(yè)的興趣。

3. 舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育廳舉辦了一系列的“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽，并從中發(fā)挖優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和項目。因此，高職院校也應該在校內(nèi)定期舉行此類大賽，例如針對不同專業(yè)可開展如“互聯(lián)網(wǎng)”+“網(wǎng)絡產(chǎn)品設計賽”、“網(wǎng)絡營銷創(chuàng)意賽”、“網(wǎng)頁設計技能賽”等。大學生通過參加此類大賽會激發(fā)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到強化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

（二）增加配套的基礎資源

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要依托一定的基礎資源，高職院校要增加配套的基礎資源，優(yōu)化配置實踐教學資源，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。更重要的是，學校要搭建好與政行企深度協(xié)作的橋梁，構(gòu)建好培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的立體化網(wǎng)絡，充分發(fā)揮出大學生協(xié)同創(chuàng)新的主力軍力量。具體措施如下：

1. 校企合作 工學結(jié)合

高職院校可以借鑒德國雙元制教育模式，整合校內(nèi)資源與校外資源，大幅度降低傳統(tǒng)課堂的占比，盡可能把傳統(tǒng)課堂演化成企業(yè)課堂。與此同時，在選擇合作企業(yè)時，盡量選擇那些在行業(yè)中有一定影響力且具有代表性的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，實現(xiàn)大學生通過跟崗實踐和頂崗實習獲取實踐經(jīng)驗的目標。

高職類專業(yè)還可以與相關(guān)企業(yè)共建校內(nèi)工作室來模擬實際工作情境，讓學生在校期間就能夠了解真實的工作內(nèi)容以及相關(guān)崗位所需知識和技能。大學生可以利用課堂外的時間到校內(nèi)工作室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將課堂學習延伸到課外的實踐。校內(nèi)工作室還可以實現(xiàn)老師、企業(yè)導師和行業(yè)專家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有效指導，對當中一些有潛力的項目實現(xiàn)預孵化。

2. 拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金渠道

互聯(lián)網(wǎng)+背景下鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，資金對于學生來說是最需要解決的問題。因此，高職院校應該作為牽線者，整合政府、風險投資公司和校友等多方資源，搭建獲取創(chuàng)業(yè)項目與資金協(xié)同平臺。對于那些可行的、有創(chuàng)意的項目進行一定的資助。同時，當?shù)卣拖嚓P(guān)部門也可以在大學生創(chuàng)業(yè)方面給出積極有效的措施，如免息貸款，政策支持等，助力大學生創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)。

（三）強化制度保障

高職院校要努力制度和完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度，具體包括創(chuàng)新業(yè)教育的實施方案和辦法；各類相關(guān)比賽的規(guī)章制度；老師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的激勵辦法和意見；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和案例庫的建設；專業(yè)指導意見和資金支持等方面的規(guī)章制度等。最終為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更完善更系統(tǒng)的制度保障。[4]

（四）明確培養(yǎng)目標

目前，高職院校的人才培養(yǎng)目標要順應互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的社會發(fā)展新需求，因此，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型專業(yè)人才就成為高職類專業(yè)的人才培養(yǎng)的新目標，它既要求理論知識，更注重大學生的綜合實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生能夠通過系統(tǒng)化的理論學習，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識；具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；增加自身的戰(zhàn)略規(guī)劃力、決策力、執(zhí)行力、溝通力和團隊協(xié)作力等能力，最終獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）完善具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應不斷完善具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，全面提升大學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 設置一般型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

近年來，我國教出臺了一系列關(guān)于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策與制度。自2016年開始，所有高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，比如在公共基礎課中開設《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《大學生創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程，確保大學生入學之初就具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和理念。

2. 設置專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

高職院校在開設公共基礎課程的同時，根據(jù)專業(yè)特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系。例如針對電商專業(yè)特點開設《互聯(lián)網(wǎng)+微創(chuàng)業(yè)》《淘寶網(wǎng)開店、裝修》《跨境電子商務多平臺運營》《電子商務英語》等。在《網(wǎng)店運營》課程教學中采取“項目+團隊”模式。小組真實開設一家網(wǎng)店（淘寶店或微店），體驗運營一家網(wǎng)店的流程、工作內(nèi)容和運營中的難點。

在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)中，例如電子商務專業(yè)安排學生前往京東、蘇寧易購等優(yōu)質(zhì)企業(yè)體驗學習，掌握電商企業(yè)的實際運作。同時，在《網(wǎng)絡營銷》《電子商務網(wǎng)站建設》《客戶關(guān)系管理》《網(wǎng)頁設計》等電子商務專業(yè)課程中增加實踐，通過實訓室軟件仿真模擬、企業(yè)崗位實習、課程設置、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，把專業(yè)課程建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系，逐漸形成系統(tǒng)化、科學的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。最終培養(yǎng)出大學生能夠符合專業(yè)崗位需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）革新教育教學模式

互聯(lián)網(wǎng)+背景下借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，教育教學發(fā)生了巨大變革，包括教學目標、內(nèi)容、資源、課堂活動、教學時間和空間等教學要素。出現(xiàn)了慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、Pad教學等一系列教育教學新模式。90后的大學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以閱覽各類書籍、前沿資訊、時政要聞等信息，他們的政治視野、知識范疇更加開闊。為了更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師在教學中應注重教育教學過程中的“啟發(fā)性”，激發(fā)學生主動學習、研究，而教師只是提供解決問題的思路和意見。高職類專業(yè)應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，將理論貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，以創(chuàng)設互動性教學平臺和情境體驗教學環(huán)境，形成“老師引導-實踐教學-學生自我提升”的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

1. 互動性教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息化教學方式正延伸到教育教學各個環(huán)節(jié)，學?？梢酝ㄟ^建設信息化教室、數(shù)字化教學資源、線上教學平臺等實現(xiàn)線上線下的教學互動。老師把教學資源上傳到線上教學平臺，學生登錄平臺提前學習課堂內(nèi)容，并通過線上工具與老師的進行互動交流、獲取知識。平臺還可以設置一些闖關(guān)游戲來檢測學習效果，完善了傳統(tǒng)成績評判的方法。這種互動性平臺可以把課堂教學延伸到課外，實現(xiàn)了知識的境遇性、價值性和綜合性，增強了學生學習的主動性和動手力。

2. 情境體驗式教學環(huán)境

教學環(huán)境和教學模式的革新是高職院校辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的新型人才的關(guān)鍵路徑。目前，單一、靜態(tài)、同質(zhì)化的教學課堂從物理環(huán)境和心理環(huán)境，都要求大學課堂應作出相應的改變。情境體驗式教學環(huán)境的革新始于體驗學習理念，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，創(chuàng)設“真實情境”，充分實現(xiàn)人機互動的友好性的教學空間。真實的場景、老師、學生、科技、資源等諸多因素的互動，促使大學生能夠收獲更多的認知資源和行為效果反饋，持續(xù)感知、分辨環(huán)境，作出相適應的行動調(diào)整。大學生通過不同維度的互動學習，能夠建構(gòu)科學、系統(tǒng)的知識體系，既實現(xiàn)了高效的專業(yè)學習，也提高了自身的實踐能力。

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