基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體探索與實踐

唐琳 付達(dá)杰

摘 要：師資隊伍建設(shè)離不開教師個體的專業(yè)發(fā)展，而后者則有賴于所屬的教師隊伍群體的發(fā)展。以教改課題構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，將教學(xué)改革研究、教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，使其從個體發(fā)展過渡到群體抱團(tuán)發(fā)展，形成一個互補(bǔ)共進(jìn)的專業(yè)發(fā)展共同體。

關(guān)鍵詞：教改課題；高職；教師；專業(yè)發(fā)展共同體

收稿日期：2018-03-02

作者簡介：唐琳（1984），女，江蘇射陽人，副教授，研究方向為高職教育，數(shù)據(jù)審計； 付達(dá)杰（1983），男，江西九江人，教授，研究方向為高職教育、信息管理。此文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點項目“基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體研究與實踐”（課題編號：JXJG-14-47-1）的研究成果。

在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，師資緊缺一直是眾多高職院校面臨的普遍性問題。嚴(yán)格意義上講，師資緊缺并非師生比偏低，教師數(shù)量偏少，而主要是師資結(jié)構(gòu)失衡，緊缺型、新型專業(yè)的任課教師偏少，具有企業(yè)經(jīng)歷的實踐型教師偏少，潛心教學(xué)研究、業(yè)務(wù)能力熟練的專家型教師偏少。目前，高職教育步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，師資隊伍是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的基本保障。師資隊伍建設(shè)離不開教師個體的專業(yè)發(fā)展，教師個體的專業(yè)發(fā)展則有賴于所處的教師隊伍群體發(fā)展。若能找到一個支點，讓教師個體專業(yè)發(fā)展與教師隊伍群體發(fā)展協(xié)同共進(jìn)，則可以極大提高高職院校師資隊伍建設(shè)效益。本研究嘗試以教改課題構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展共同體來實現(xiàn)這設(shè)想。

一、教改課題與教師專業(yè)發(fā)展的概念及其相互關(guān)系

1.教改課題

教改課題，又稱教學(xué)改革研究課題，是指面向解決人才培養(yǎng)和教學(xué)中的方法、內(nèi)容、管理、教材、師資等實踐性問題的教學(xué)研究型課題，其目的是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教改課題不同于教育科學(xué)規(guī)劃課題以及一般的社科項目中的教育學(xué)研究項目，這些課題注重教育基礎(chǔ)理論研究、學(xué)術(shù)爭議探討、教育現(xiàn)象的反思與實證，教改課題研究要針對教學(xué)實踐、強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，本質(zhì)上其既是教學(xué)研究課題，也是教學(xué)改革試點項目。

2.教師專業(yè)發(fā)展共同體

上世紀(jì) 60年代后期，教師的 “專業(yè)化”問題開始引起社會學(xué)界的關(guān)注，自1980年始，教師專業(yè)發(fā)展成為教育界研究熱點并經(jīng)久不衰。近年來，以“共同體”為組織形式的教師專業(yè)發(fā)展理念相繼出現(xiàn)，并成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的新的熱點，如“教師學(xué)習(xí)共同體”“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” “教師研究共同體” “教師協(xié)作共同體”等，僅中國知網(wǎng)以“教師專業(yè)發(fā)展”和“共同體”為聯(lián)合關(guān)鍵主題詞檢索，獲取文獻(xiàn)1400余篇（檢索時間2016年12月31日），并成持續(xù)增長狀態(tài)。1887年斐迪南·藤尼斯《共同體與社會》最早提出共同體（community）一詞，并將共同體分為三種類型，即血緣共同體、地緣共同體、精神共同體。究竟什么是教師專業(yè)發(fā)展共同體，目前尚無權(quán)威概念定義，本研究中，我們將教師專業(yè)發(fā)展共同體定義為一種基于資源共享的教師協(xié)同發(fā)展的有機(jī)組織，其具備三個基本特征。一是組織性，共同體必須有賴以存在的組織實體，或為項目組，或為教研組，或為學(xué)校，或為區(qū)域。二是協(xié)同性，即每個教師都以個體的身份共同參與， 在共同體內(nèi)合作交流、相互激勵、共同提高，形成協(xié)同發(fā)展的團(tuán)隊關(guān)系。三是共享性，即共同體內(nèi)教師知識、資源信息共享，并在共享過程中不斷協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而完善自我共同發(fā)展。

3.教改課題與教師專業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系

高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要突出辦學(xué)特色，打造專業(yè)品牌，需要通過教改課題的研究解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。[1]教師是教改課題實施的主體。教改課題與教師專業(yè)發(fā)展之間存在緊密的互動關(guān)系。將共同體與獨(dú)立個體緊密相連，通過對話和協(xié)作以及共同探討教學(xué)問題，深入研究教學(xué)改革，形成互相學(xué)習(xí)和互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2] 一方面，教改課題是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。相對于其他科研項目，教改課題研究主要關(guān)注于教學(xué)改革實踐中面臨的問題，包括教師自身的問題。教改課題屬于行動性研究，其研究、實驗過程本身就是改革試點過程，因此教改課題研究團(tuán)隊在某種程度上也是課程教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊、教學(xué)管理團(tuán)隊，教師在教改課題研究中不僅要合作研究，也要合作承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理任務(wù)，達(dá)到了教研一體化目的，實現(xiàn)教研相長，為教師個體專業(yè)發(fā)展和群體協(xié)同發(fā)展提供了良好的平臺。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是保障教改課題研究質(zhì)量與實踐效果的重要支撐。教改課題研究過程，是教師教學(xué)實踐與教學(xué)反思的過程，教師專業(yè)發(fā)展水平也決定了教改課題研究成效與成果質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不斷增長，其對教學(xué)改革反思必然更為深入，遇到的教學(xué)問題更多，獲得的教學(xué)經(jīng)驗和解決問題的辦法也更多，其在教改課題選題與研究方面也必然更為深透，有利于提升教改課題研究質(zhì)量與實踐效益。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其共同體建設(shè)情況調(diào)查

1.調(diào)查基本情況

為了解高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與共同體建設(shè)情況，我們進(jìn)行了專題調(diào)查。調(diào)查主要面向全國高職院校，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法為主。即通過QQ、微信、電子郵件、問卷星網(wǎng)站等多種途徑發(fā)放問卷，共收集有效反饋的問卷282份。其中，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，主要從教學(xué)工作量、科研情況、薪資待遇、職業(yè)規(guī)劃、歸屬感認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同六個方面入手，教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)情況調(diào)查，則以調(diào)查教師對專業(yè)發(fā)展共同體的認(rèn)知為主，主要包括：共同體概念認(rèn)知、現(xiàn)有的組織基礎(chǔ)、期望、已有的“共同體”運(yùn)行狀態(tài)四個方面的內(nèi)容。具體情況如表1、表2所示。

2.調(diào)查結(jié)果分析

從上述調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展整體情況以及專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)實基礎(chǔ)不容樂觀，主要存在四個方面問題：一是專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃計劃。大部分高職教師對于專業(yè)發(fā)展認(rèn)知不清，缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展計劃。二是教師專業(yè)發(fā)展動力不足。大多高職教師面對教學(xué)工作量大、任務(wù)多、缺乏科研團(tuán)隊支持等現(xiàn)實困境，個體專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)疲備狀態(tài)，缺乏動力支撐，對于專業(yè)發(fā)展前景較為茫然。三是教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效“共同體”支持。在高職院校內(nèi)，無論是課程組、科研項目組，抑或是教研室，流于形式的比較多，內(nèi)部缺乏協(xié)同機(jī)制，對于教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)不大。四是教師對于專業(yè)發(fā)展共同體的期待需求很強(qiáng)。盡管很多教師對于共同體缺乏認(rèn)知，但是調(diào)查表明，教師很期待通過“共同體”促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建

教改課題研究是以課題組為單位組織開展的，并非教師的個人行為，基于教改課題構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展共同體，即以教改課題為載體，實現(xiàn)教改課題組與教師專業(yè)發(fā)展共同體的統(tǒng)一。高職教師專業(yè)發(fā)展共同體不是一個抽象的概念，其必須建立在教師教學(xué)、科研等實際的工作內(nèi)容之上，因此，存在不同的共同體形態(tài)，如學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、教研共同體等等。不管何種形態(tài)，都可以看作教師專業(yè)發(fā)展共同體的組成。本研究中，教師專業(yè)發(fā)展共同體是不局限于某一種形態(tài)，而是綜合了各種共同體形態(tài)特征的綜合共同體。

1.基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)實條件分析

首先，教改課題作為一種教學(xué)研究項目，必須依賴于課題組的分工與合作。即課題組的存在，為教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了基本的組織條件。此外，教改課題大多聚焦于專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)改革，在高職院校，專業(yè)人才培養(yǎng)改革往往以教研室為組織單位開展，課程教學(xué)改革則以課程組為單位進(jìn)行開展，教研室、課程組的存在也為教師專業(yè)發(fā)展共同體奠定了基礎(chǔ)。其次，教改課題往往是高職院校立項數(shù)量最多的科研項目，教師參與度較高。同時，教改課題是來源于教師教學(xué)實踐中的反思，相對于其他科研項目，教改課題具有更大的普適性，能夠獲得較多的師資力量支持。基于教改課題構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，基本沒有認(rèn)知障礙，更容易為教師所理解并引發(fā)共鳴。第三，信息技術(shù)與教育信息化的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，使得教師之間的溝通協(xié)作渠道日益暢通，跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨組織協(xié)同開展教改課題研究成為可能，這為教師專業(yè)發(fā)展共同體的創(chuàng)新與升級提供了技術(shù)支持。

2.基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體模型

教師專業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)和重要路徑。[3]基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體，實際上是建立教改課題與高職教師專業(yè)發(fā)展共同體之間的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系則是以教師為主體的教學(xué)改革研究與教學(xué)改革實踐及其所依賴的各類教學(xué)資源。其模型如圖1所示。

該模型實際上包括四層關(guān)系：（1）基于教改課題的教師專業(yè)發(fā)展組織保障。即教改課題組向課程組、專業(yè)教研室乃至學(xué)校、校企合作、校校合作等組織拓展，形成不同顆粒度的教師專業(yè)發(fā)展有機(jī)組織。（2）基于教改課題的教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐體系。技術(shù)支撐即能夠為教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)的溝通、互動提供技術(shù)要素，目前來講，主要是信息技術(shù)，包括各種社交系統(tǒng)、輔助教學(xué)系統(tǒng)等。（3）基于教改課題的教師專業(yè)發(fā)展的政策支持體系。政策支持體系即共同體內(nèi)外的政策制度，包括宏觀的教育政策、法規(guī)以及指導(dǎo)性意見，中觀的學(xué)校人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)相關(guān)制度等，以及微觀的課程方案、教師管理條例、考核評價辦法等。為共同體的實踐運(yùn)行提供基本保障。（4）基于教改課題的教師專業(yè)發(fā)展的資源共享體系。資源共享是教師專業(yè)發(fā)展共同體得以共同發(fā)展的關(guān)鍵所在，沒有資源共享，知識無法共建，協(xié)同發(fā)展成為無源之水。

四、基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體運(yùn)行與實踐

從筆者負(fù)責(zé)的教改課題組入手，進(jìn)行基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體運(yùn)行與實踐，進(jìn)而推廣到其他課題組、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校。一是建立基于教改課題組的QQ討論組與微信群。QQ討論組與微信群內(nèi)開展課題常規(guī)研討，包括研究進(jìn)度、問卷調(diào)查以及教師的個人感想乃至生活情況，形成了較好的線上交流溝通機(jī)制。二是開展專題學(xué)習(xí)。每期專題學(xué)習(xí)由一個成員負(fù)責(zé)主講自己熟悉的專題并互相討論。具體包括：科研項目與論文撰寫、科研管理條例、高職教育質(zhì)量工程項目、職業(yè)技能競賽、多媒體課件制作，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。三是合作開展其他教學(xué)改革與科學(xué)研究。課題組成員通過教改課題研究，不斷深化團(tuán)隊關(guān)系，積極拓展其他方面的協(xié)同合作，并推薦青年教師參與其他教研項目。課題組成員先后共同參與其他科研項目6個，省級精品資源共享課2門，指導(dǎo)學(xué)生技能競賽5項，獲國家級競賽一等獎1項、省級競賽一等獎4項，初步實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展共同體效益。

在課題組自身的專業(yè)發(fā)展共同體實踐基礎(chǔ)上，以筆者所在信息工程學(xué)院為平臺，積極推進(jìn)基于教改課題的計算機(jī)專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)與實踐。信息工程學(xué)院計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有專任職教師52名（含行政兼課），先后承擔(dān)了16項省級教改課題，通過整合相關(guān)教改課題研究，初步形成了計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、動漫技術(shù)與計算機(jī)基礎(chǔ)課程5個較為穩(wěn)定的教改研究與實踐方向，基于每個研究實踐方向，推進(jìn)教師開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)研究等多方面的協(xié)同合作，促進(jìn)教師共同發(fā)展，形成院系級別的專業(yè)發(fā)展共同體。照此思路，進(jìn)一步拓展到其他專業(yè)，從而形成校級專業(yè)發(fā)展共同體。具體拓展方法：一是通過建立青年教師導(dǎo)師制在全校推廣。課題組參與了教務(wù)處組織的教學(xué)管理制度，起草制定了《青年教師導(dǎo)師制暫行條例》，并進(jìn)納入到了教務(wù)制度匯編。二是通過教學(xué)資源開發(fā)滲透拓展。計算機(jī)專業(yè)教師依托專業(yè)優(yōu)勢，全面參與到其他院系數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)之中，包括國家級、省級精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫等。三是通過合作項目拓展。在學(xué)生職業(yè)技能競賽項目指導(dǎo)以及其他科研項目合作中拓展，如會計技能競賽整合了財稅金融學(xué)院、會計學(xué)院教師團(tuán)隊，形成了共同指導(dǎo)的基本態(tài)勢。課題組先后與全校各個院系教師組成了新的10余個交叉科研項目組，并積極拓展這一共同體模式。

自2009年到2016年7年間，筆者所在學(xué)校江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院共計承擔(dān)省級教改課題近100余項，通過教改課題研究與實踐，為學(xué)校國家骨干院校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及各項教學(xué)改革任務(wù)提供了組織保障，也為教師職稱晉級、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)提供了有力支持。

五、基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體優(yōu)化策略

建立中國特色、世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高職教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求。[4]一種教師專業(yè)發(fā)展模式，都有其存在的環(huán)境條件，且必須適應(yīng)環(huán)境條件的改變，創(chuàng)新方法手段，方能達(dá)到理想的效果。

1.基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體存在的問題分析

以教改課題構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，是推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍的有效途徑。但在實踐中，依然發(fā)現(xiàn)一些問題：一是共同體的協(xié)同問題。即作為教改課題，其研究需要課題組之間的通力合作，但若將此延伸到其他合作領(lǐng)域，往往并不能產(chǎn)生同樣的效果。即合作研究并不意味著能合作教學(xué)、合作實踐等等。二是學(xué)校的管理制度問題。目前學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃一旦定下，很難更改。教改課題研究與實踐，就是需要不斷試點不斷修訂的過程，倘若學(xué)校制度不夠靈活，教學(xué)改革無法試點，教改課題研究往往淪為紙上談兵，以教改課題促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展更是難以實現(xiàn)。三是外部環(huán)境支持問題。教師專業(yè)發(fā)展共同體需要教師緊密的溝通協(xié)作，這既需要技術(shù)支持，也需要時間支持，還需要政策支持。倘若教育信息化水平低下、教師工作量超負(fù)荷，則專業(yè)發(fā)展共同體難以建立并維持。

2.基于教改課題的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體優(yōu)化路徑與發(fā)展對策研究

解決上述問題，我們認(rèn)為可以從以下三個方面入手：一是樹立教師全面發(fā)展理念。即在學(xué)校推進(jìn)全員參與、全過程、全方位的教師專業(yè)發(fā)展，不僅限于專任教師，還要將教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員等，全部納入到教師專業(yè)發(fā)展框架，并將教師專業(yè)發(fā)展貫穿到高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的全過程，使得教師能夠認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并在各個工作領(lǐng)域和工作團(tuán)隊中去實踐，從而為專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建與實施提供思想保障。二是完善學(xué)校管理制度，在校內(nèi)構(gòu)建寬松的教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。通過完善制度建設(shè)，激勵教師在教學(xué)改革與教學(xué)研究方面大膽創(chuàng)新，加大教改課題資助力度，鼓勵教師合作交流和外出考察學(xué)習(xí)，建立評選優(yōu)秀教學(xué)研究團(tuán)隊，舉辦不同類型的研討活動，形成良好的教師教研與專業(yè)發(fā)展生態(tài)。三是改善教師專業(yè)發(fā)展條件，構(gòu)建多元協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。一方面，夯實教師隊伍，減少教師教學(xué)工作量，使得教師能夠投入更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究與科研創(chuàng)新。另一方面，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，提高信息化應(yīng)用水平，深化校企合作，建立教師校內(nèi)、校外（包括校校，校企等）聯(lián)動機(jī)制，形成多元協(xié)同的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

本文主要思想是依托教改課題這一載體，以共同體的方式將教師個人專業(yè)發(fā)展群化起來，增大教師專業(yè)發(fā)展的顆粒度，使其從個體發(fā)展過渡到群體抱團(tuán)發(fā)展，形成一個互補(bǔ)共進(jìn)的專業(yè)發(fā)展共同體，從而提高高職教師專業(yè)發(fā)展效能。這一思想在具體探索實踐中，取得了一些實效。然而教改課題研究、教師專業(yè)發(fā)展共同體以及教師專業(yè)發(fā)展成效之間究竟存在怎樣的相關(guān)性，尚有待于我們繼續(xù)研究與探討。

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Abstract： The team building for teachers is inseparable from the professional development of individual teachers， and the latter depends on the development of his team. Based on teaching reform project， this paper attempts to build a community of teachers professional development， integrating teaching reform research， teaching practices and teachers professional development， and transforming teachers individual professional development to that of the group， and thus forming a professional development community for reciprocal and common advancement.

Key Words： teaching reform project； vocational college； teacher； professional development community

編輯 朱榮華