整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的啟示

趙月彩

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用及價值啟示，以供參考。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)法；初中英語教學(xué)；啟示

當(dāng)前，英語已經(jīng)成為九年義務(wù)教學(xué)中的必修學(xué)科，而初中生正處于打下良好英語基礎(chǔ)的重要階段，因此必須確保學(xué)生在這個階段的英語學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)其應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方法，才能為后續(xù)英語學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。整體語言教學(xué)法普遍應(yīng)用在西方的教學(xué)中，其通過觀察、過程、實(shí)踐、個性四個指標(biāo)完成，對初中生的英語學(xué)習(xí)潛力有很好的挖掘性作用[1]。

一、整體語言教學(xué)法簡述

在當(dāng)前西方很多的中小學(xué)教育中，整體語言教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，但將其應(yīng)用在我國的語言類學(xué)科教學(xué)中還處于摸索階段，還需要英語教師通過不斷的實(shí)踐進(jìn)一步完善。美國學(xué)者將這種教學(xué)方法形容成為一種動態(tài)化的教學(xué)哲學(xué)，這為英語知識的學(xué)習(xí)、水平的提高和語言的應(yīng)用提供了延續(xù)性的有利條件。我國的學(xué)者則將整體語言教學(xué)法做了如下的陳述：整體語言教學(xué)是一種有著實(shí)際應(yīng)用價值的整全教育，不但實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建師生之間的交流橋梁，而且還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了聽說讀寫四個方面與整個系統(tǒng)課程的結(jié)合，更是以貼近實(shí)際生活的教材應(yīng)用為主，從而達(dá)到更有質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的[2]。由此可見，將整體語言教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂上有著高度的契合性。

二、整體語言教學(xué)法的應(yīng)用原理分析

在初中英語課堂上應(yīng)用整體語言教學(xué)法，首先就要突出語言的整體性，即whole language，其鑒于語言教學(xué)理念，將英語分解為語音、詞匯和語法等部分，從整體出發(fā)，也就是從學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)出發(fā)，更能提高學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的同步發(fā)展。其次是注重學(xué)生的整體性，即whole learners。在進(jìn)行教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)習(xí)者的個體因素，比如興趣、動機(jī)、目的和需求等等，有效的語言應(yīng)用不能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而是要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。再者是注重教師的整體性，即whole teachers，在整體語言教學(xué)法的應(yīng)用下，教師需要以和學(xué)生共同合作與創(chuàng)造知識價值的身份參與教學(xué)活動中，具備高度的靈活性，才能滿足學(xué)生的需求。最后是注重教學(xué)方法的整體性，即whole skills，無論教師采用哪種教學(xué)手段，都應(yīng)以研究實(shí)踐的方式進(jìn)行階段性評價，從而為整體語言教學(xué)法的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)[3]。

三、整體語言教學(xué)法給初中英語教學(xué)帶來的啟示

新課標(biāo)明確要求了教師要將教學(xué)課堂構(gòu)建成為培養(yǎng)學(xué)生及其綜合能力的場所，并以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為最終目的，其整體語言教學(xué)法給初中英語教學(xué)帶來的啟示主要包括以下兩點(diǎn)。

（1）把語言三要素看做一個整體，不可切割

在初中英語課程中，語言三要素主要是語音、詞匯和語法，教師在教學(xué)過程中要注重將三要素融合于一體融入性教學(xué)，充分發(fā)揮授課過程中教學(xué)業(yè)務(wù)技巧的靈活性，不主張反復(fù)機(jī)械性地串講和操練，而更重要的在于讓學(xué)生從中逐漸意識到英語知識與應(yīng)用能力形成之間的整體性，潛移默化地提高英語學(xué)習(xí)效率。

比如針對英語詞匯記憶的教學(xué)難點(diǎn)問題，由于初中英語的詞匯量每個單元均超過60個，面對大量的英語單詞，教師就可以靈活地應(yīng)用語言三要素的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性融合，從而方便記憶。在融合三要素與單詞記憶的過程中，教師可采用內(nèi)容聯(lián)想法、搭配記憶法、混合使用法、讀音聯(lián)想法等等。比如內(nèi)容聯(lián)想法學(xué)習(xí)in order to，相近的有so as to，so that等，上升到語法的訓(xùn)練具體操作為She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.e at。教師通過由英語語音過渡到詞匯，再通過詞匯舉例，要讓學(xué)生進(jìn)入特定語法情境中了解in ord to與so as to接動詞短語或是動詞的不同，如何確定放句首或句中等知識點(diǎn)。

（2）把聽說讀寫看做一個整體，表情達(dá)意

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)母語過程中必不可少的環(huán)節(jié)，英語作為一種語言，在推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語時教師也可借鑒和引用。通常在這個環(huán)節(jié)，筆者會通過設(shè)置語言情境的方式讓學(xué)生表達(dá)和表演對話，在表演中分別發(fā)揮聽說讀寫的功能，鞏固自身的英語水平。

比如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于形態(tài)動詞may用法的小情境，而在這個情境中教師與學(xué)生均無腳本，自由發(fā)揮，沒能上臺的學(xué)生練習(xí)聽力，表述的學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)能力等等。如T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk.T：No，it isnt.S2：It may be under the desk.T：No，it isnt.S3：It may be on the floor.T：No，it isnt.這種情境的設(shè)置讓參與或不參與的學(xué)生都能很快的融入其中，而參與的前提就很好地鍛煉了分飾不同角色的學(xué)生的聽說能力?；貧w上述知識點(diǎn)，如例子所述，教師簡單地將may的用法引出來。隨后為了讓更多學(xué)生主動參與，教師可以發(fā)揮性地延續(xù)對話內(nèi)容，比如學(xué)生告訴教師怎么辦，要在哪里才能買一本書，距離最近的路程怎么走等，又可以引出問路和指路的相關(guān)對話內(nèi)容。T：Where can I buy one？ S1：In a bookshop.T：But I dont know the way to the nearest bookshop.Where is the nearest bookshop？Ask this boy，he may know.T：Do you know the other ways to ask for directions to the bookshop？And how to give directions.這樣的對話可以通過多媒體大屏幕顯示出來，讓全班同學(xué)都能詳細(xì)了解對話內(nèi)容，難以掌握知識點(diǎn)的學(xué)生則可以在臺下用筆記錄，達(dá)到讀寫而加深印象的目的，讓更多學(xué)生融入其中，自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，整體語言教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，尤其是應(yīng)用在語言類學(xué)科的教學(xué)工作中，有著高度的契合性，并能整合學(xué)科的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高效率。我國當(dāng)前的初中英語教學(xué)在應(yīng)用整體語言教學(xué)實(shí)踐工作上還處于初級的探索階段，還有很大的提升空間，初中英語教師需要在不斷實(shí)踐應(yīng)用中善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘更多整體語言教學(xué)法的潛在應(yīng)用價值，因地制宜，因人制宜，全面提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文靜.整體語言教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的返璞歸真[J].英語教師，2015，11（13）：13-14.

[2]鄒艷.淺析整體語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的啟示[J].考試英語，2011，12（25）：102-103.

[3]湯遠(yuǎn)芬.淺析初中英語整體語言教學(xué)法的應(yīng)用[J].語言文學(xué)，2015，2（4）：126.

（作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校）