信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的整合

韋著良

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，其決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步。本文對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的整合策略進行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；導(dǎo)入教學(xué)；整合

隨著教育改革的全面推進，信息技術(shù)在教學(xué)中已有廣泛的應(yīng)用，其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的整合，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來學(xué)習(xí)。并且，在信息技術(shù)的作用下，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于鍛煉學(xué)生的探究能力，強化其創(chuàng)新意識。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心很重，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)合理的創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂直接引入教學(xué)內(nèi)容相比，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠達到更好的教學(xué)效果，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動起來，促使學(xué)生在課堂上更加高效的學(xué)習(xí)。

比如，在“圖形的運動（一）”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示臉譜、風(fēng)箏、玩具青蛙、各種剪紙圖案等，并通過動畫的形式將這些圖案進行對折，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對折后的圖形是完全重合的。這是運用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的一種重要方法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再以flash的方式展示推開窗戶、拉出拉桿箱等動作，以便學(xué)生掌握圖形的變化過程。在展示一組動物圖片的時候，其中有相同動物的方向是一致的，而有的兩個動物雖然相同，但是對處的方向卻不同。在教師展示完這些圖片信息后，再讓學(xué)生說出這些圖形之間都存在哪些關(guān)系。學(xué)生需要仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，引起學(xué)生的興趣。教師再趁著這個機會引出軸對稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識，能讓學(xué)生理解起來更加容易。并且，通過圖形的變換，還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的對稱美，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)實踐培養(yǎng)學(xué)生操作能力

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識后，能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用到實際的問題中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)充分的利用起來，對學(xué)生進行實踐引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生在實際的操作過程中升華對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。當(dāng)學(xué)生具備一定的動手操作能力以后，其才會更加積極主動的去探索更多的數(shù)學(xué)知識，促使其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可先利用信息技術(shù)展示一遍折線統(tǒng)計圖的繪制過程，在展示的過程中讓學(xué)生跟著其中的步驟操作。先給出中國青少年機器人大賽參賽隊伍的情況，從2006年到2011年，每年的參賽隊伍數(shù)量分別為426支、394支、468支、454支、489支、499支。然后，將這些數(shù)據(jù)制作成一個統(tǒng)計表，并將其繪制成條形統(tǒng)計圖。接下來，畫出坐標(biāo)軸，橫軸表示年份，縱軸表示參賽隊伍數(shù)量，2006年對應(yīng)的數(shù)量為426，將此點描出來，以此類推，最后將這些點連接起來，就成為折線統(tǒng)計圖。在教師用信息技術(shù)演示這些過程的時候，學(xué)生在本子上跟著操作，能夠讓學(xué)生體驗親身體驗一邊折線統(tǒng)計圖的繪制過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析折線統(tǒng)計圖的特點，讓學(xué)生自己根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出一些數(shù)學(xué)問題，以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。通過這樣的方式，不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的調(diào)動起來，還能使學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，從而提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)鍛煉學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則能將數(shù)學(xué)知識動態(tài)的呈現(xiàn)出來，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。所以，通過對信息技術(shù)進行合理的運用，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，有利于降低數(shù)學(xué)知識的難度，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展示出來，強化學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，提高學(xué)生的探究能力。

比如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可在正式上課前，給出一組平面圖形與立體圖形的對比圖，讓學(xué)生對兩者有形象的認識。然后，教師讓學(xué)生說一說生活中哪些物體的形狀是長方體，哪些物體的形狀是正方體。冰箱、蔥油餅干、肥皂、飲水機等都是長方體，而粉筆盒則屬于正方體。當(dāng)學(xué)生能夠正確的區(qū)分正方體和長方體后，教師再讓學(xué)生從不同的角度去觀察一個長方體，并在多媒體上對一個長方體物體進行慢速的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在觀察后回答最多能同時看到幾個面，相對的面有什么關(guān)系等。在這些問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生主動去探索長方體的相關(guān)知識，使學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。如長方體有8個頂點、12條棱相對的棱長度相等、有6個長方形面，也有可能有一組相對的兩個面是正方形，相對的面完全相同等。在學(xué)生總結(jié)出這些知識后，教師再引出長方體的長、寬、高等知識，學(xué)生理解起來就會十分容易。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，還可以一邊觀看多媒體上的內(nèi)容展示，一邊自己動手制作長方體紙盒，將其拆分開來，從平面的角度對其進行研究，這樣能夠讓學(xué)生對長方體有更加深入的認識，還能強化學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)結(jié)合起來，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)實踐培養(yǎng)學(xué)生操作能力、優(yōu)化教學(xué)鍛煉學(xué)生探究能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂上更加高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)）