民辦高校體育教學評價體系存在問題研究

高貴慶 程亮

摘要：隨著我國高校教育改革的不斷深化，青少年身心健康發(fā)展越來越得到各方面的重視，良好的體育教學效果可以促進學生身心健康全面發(fā)展，而教學評價是評判教學活動價值的主要途徑。但是目前我國民辦高校體育教學評價體系存在著各式各樣的問題，本文針對當前我國民辦高校體育教學評價存在的問題，提出了相應的應對措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校；體育；教學評價體系；存在問題

一、我國高校體育教學評價體系面臨的挑戰(zhàn)

當前我國高校體育教學評價普遍采用的方式是教師通過綜合學生平時的出勤率和期末考試或體能測試的成績來對學生進行評價，而這與“提高學生身體素質(zhì)、增加學生健康水平和身體質(zhì)量以促進體育學習”的教學目的相矛盾。隨著我國高校體育教學改革的不斷深化，這種矛盾顯得更加突出。具體從評價的內(nèi)容和形式上來看，目前我國體育教學評價內(nèi)容主要是針對某種體育運動、技能的掌握程度，忽視了學生身體素質(zhì)、健康水平以及對體育運動的態(tài)度的評價；而評價方式多采用期末考試或體能測試的方式，是為了評價而評價，阻礙了學生身體、心理、性格的全面健康發(fā)展。

二、民辦高校體育教學評價體系中存在的問題

（一）民辦高校教師及學生對體育教學評價的意義認識不夠

教學評價是評判教學活動價值的主要途徑。通過教學評價一方面可以對民辦高校體育教師的教學效果進行檢查，有利于教師教學方法和內(nèi)容的改進及創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量；一方面教師還可以通過教學評價了解學生的學習狀況，及時糾正學生學習中的錯誤以及解決學生學習中遇到的困難。但在大多數(shù)民辦高校中，教師以及學生不重視體育教學評價，體育教學評價流于形式，是為了評價而評價，教學評價與教學活動本末倒置，將評價結(jié)果作為體育教學目標，體育教學是為了評價而教。另外一方面，民辦高校教師及學生對體育課程不夠重視，更遑論對體育教學評價的重視。

（二）評價內(nèi)容單一

民辦高校體育教學評價內(nèi)容過分強調(diào)考試結(jié)果及技能技術(shù)，忽略了學生興趣、心理品質(zhì)以及身體素質(zhì)的評價。將學生跑、跳、投的量化數(shù)字作為評價學生學習成績好壞及教師教學效果高低的標準。不注重學生體育精神以及運動習慣的培養(yǎng)，導致很多高校學生體育成績優(yōu)秀，但身體素質(zhì)卻很差，參加集體運動只知道個人表現(xiàn)，不懂得團體合作，沒有養(yǎng)成平時參加體鍛煉的習慣。只有全面、完善的體育教學評價體系才能不斷促進當代青少年全面發(fā)展。民辦高校體育教學評價改革勢在必行、刻不容緩。

（三）評價方式方法單一

我國高校體育教學有著長久的歷史，正是這種長久的歷史讓傳統(tǒng)的教學方式及教學評價方式在現(xiàn)在的教師心中根深蒂固，難以做出改變。目前，在我國民辦高校體育教學評價時，被廣泛采用的評價方法是量化評價及結(jié)果性評價，缺乏定性評價及過程性評價，過于重視學生的體育水平能否達到標準，忽視了學生身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等的培養(yǎng)及全面發(fā)展。這種評價方法不能真正的達到高校體育教學評價的目的。

（四）評價結(jié)果不能真實反映教學效果

建立在良好的教學評價體系基礎(chǔ)上的教學評價結(jié)果可以真實的反映教學效果。教學評價是一項多方共同參與的活動，需要教師及學生的廣泛溝通和認真對待。學生作為體育教學活動的主體，將高校學生也吸納到體育教學評價過程中，可以得到更真實、更準確的評價結(jié)果。而在實際中，學生往往以自己的喜好和需要來對教師及教學活動作出評價，這就導致了一些教師為了得到學生好的評價，在教學活動中迎合學生的要求、遷就學生的錯誤，給教學評價活動帶來很大的功利色彩。教學評價不能真實反映教學效果。

三、應對措施

（一）提高對高校體育教學及體育教學評價意義的認識

高校體育教學在高校教學中占著重要地位，良好的體育教學效果對于學生身心健康發(fā)展起著重要作用，而體育教學評價對于體育教學活動又有很好的反饋、促進作用。因此，不僅高校教師，還包括高校學生要充分認識高校體育教學以及體育教學評價的意義，從根本上真正實現(xiàn)高校體育教學和體育教學評價的目標。

（二）將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

在高校體育教學活動中，很多的教學目標往往在教學過程中實現(xiàn)，例如學習方法、學習態(tài)度、合作精神等都需要及時在教學過程中進行評價。量化評價以及結(jié)果性評價等傳統(tǒng)的高校體育教學評價方式不能及時將高校體育教學過程中暴露出來的問題解決，從而影響教學效果。因此科學全面的高校體育教學評價體系必須將過程性評價、結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，以此不斷完善民辦高校體育教學評價體系，有效消除傳統(tǒng)教學評價體系帶來的弊端。

（三）將定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價因其簡單、便捷的特點，一直在民辦高校體育教學評價中被廣泛使用。但是體育教學是一個極其復雜的過程，其目標是促進學生身心全面發(fā)展。很多教學目標不能用簡單的數(shù)字來衡量。在進行民辦高校體育教學評價時，不僅要評價學生跑、跳、投能力的掌握，還要對學生心理素質(zhì)、學習態(tài)度、合作精神等進行評價，這些指標是無法通過數(shù)字來進行量化評價的。因此，要將定性評價與定量評價相結(jié)合，綜合評價學生身心健康發(fā)展的狀況。

（四）重視對學生體育運動態(tài)度的評價

高校體育課堂教學只是體育教學的一部分，教師要注重學生體育運動態(tài)度的培養(yǎng)，提高學生對于體育運動的興趣，培養(yǎng)學生經(jīng)常進行體育運動的習慣，使其不僅在課堂上積極參加體育運動，在平時也熱衷各種體育鍛煉。學生良好的體育運動態(tài)度可以使教學效果事半功倍。因此，民辦高校體育教師要重視學生體育運動態(tài)度的評價，及時引導學生積極參與各類體育運動。

參考文獻：

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[2]孫利偉.民辦高校體育與健康課程教學質(zhì)量評價體系研究[J].科研，2016（10）：00069-00070.

（作者單位：黑龍江外國語學院）