小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略

潘月玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。但是，小學(xué)生的思維往往比較局限，其在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的難度。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要有一定的創(chuàng)意和策略，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并就其教學(xué)創(chuàng)意與策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形教學(xué)；創(chuàng)意；策略

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的空間想象能力還比較差，理解起來會(huì)有一定的困難。另外，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)形式比較單一，缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，要提高此部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)空間與圖形的過程中會(huì)遇到許多困難，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷很少，理解能力比較弱，所以在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，很難將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。另一方面，小學(xué)生的空間想象能力比較差，而學(xué)習(xí)空間與圖形相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。并且，學(xué)生的動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用死記硬背的方式，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有較大的難度，難以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)掌握得不夠好。

（二）教師方面

教師在教學(xué)過程中，常采用單一的教學(xué)形式，教師方方式缺乏靈活性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講解“相交線與平行線”時(shí)，雖然會(huì)引入多媒體，但課件卻照搬教材，采用灌輸式的講解方式，會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂上枯燥乏味。并且，對(duì)角的比較及運(yùn)算、角平分線、相關(guān)角及其性質(zhì)、垂線及其性質(zhì)、平行線的性質(zhì)及判定等進(jìn)行理論分析，容易增加學(xué)生的理解難度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時(shí)，學(xué)生的自信心就會(huì)受到打擊，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法牢固的掌握空間與圖形知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的理解能力有限，在引入空間與圖形知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生熟悉的情景作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)空間與圖形的樂趣。并且，空間與圖形的情境學(xué)習(xí)比其他數(shù)學(xué)知識(shí)的情境學(xué)習(xí)更加直觀。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，可以將學(xué)生生活中的元素利用起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去挖掘數(shù)學(xué)元素，學(xué)習(xí)空間與圖形的相關(guān)知識(shí)。比如，在“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自習(xí)觀察教室，說一說教室中的哪些物體給人以長(zhǎng)方體和正方體的形象。學(xué)生通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的書桌、課本、黑板、窗戶等都是長(zhǎng)方體或正方體，空間與圖形知識(shí)在自己的生活中隨處可見。教師在講解有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以將這些實(shí)物利用起來。與課本上純粹的理論式講解相比，這樣的方式更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)、寬、高等知識(shí)。并且，將空間與圖形知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，還能加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作

理論與實(shí)踐之間的關(guān)系十分緊密，在小學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，從實(shí)踐中去感悟理論知識(shí)、總結(jié)理論知識(shí)，從而提高學(xué)生在空間與圖形學(xué)習(xí)中的有效性。并且，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，還能鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能夠更好的掌握空間與圖形相關(guān)知識(shí)。比如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己在本子上畫出各種平行四邊形，讓學(xué)生在畫平行四邊形的過程中，將其變形為矩形、菱形，并將其與等腰梯形、直角梯形等空間圖形結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還可讓學(xué)生在課外用木條、螺絲釘自己制作一個(gè)平行四邊形，利用此平行四邊形對(duì)其性質(zhì)、內(nèi)角和、平行四邊形的判定等知識(shí)進(jìn)行探究。由于學(xué)生親自參與探究過程，所以其能夠?qū)Υ诉^程有比較深刻的印象，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解，有利于提高學(xué)生在空間與圖形中的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

多媒體能夠動(dòng)態(tài)的展示數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同的角度展示空間圖形，不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)空間圖形，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)過程中，教師可對(duì)多媒體進(jìn)行合理的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。比如，教師可以在多媒體上展示教學(xué)內(nèi)容，如三維的形式展示正方體、長(zhǎng)方體，通過緩慢的旋轉(zhuǎn)展示方式，讓學(xué)生觀看到長(zhǎng)方體、正方體的每個(gè)面。教師還可以直接在多媒體上展示一個(gè)正方體，讓一只螞蟻從其中的一個(gè)頂點(diǎn)沿著正方體的棱爬到另一個(gè)頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考螞蟻有幾條路線可走，走哪條路線最近。在動(dòng)畫及問題的引導(dǎo)下，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生去想象多媒體所展示的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的思維能力和形象力。此外，教師還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，聯(lián)系實(shí)際的生活和實(shí)踐問題，如將上述正方體做成一個(gè)無蓋的油箱，需要使用多少鐵皮，并計(jì)算油箱的容積等。由此可見，在多媒體的合理運(yùn)用和引導(dǎo)下，不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

綜上所述，隨著教育改革力度的不斷加大，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，提高他們的綜合能力。同時(shí)，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)空間與圖形相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合探討[J].新課程·小學(xué)，2017，（8）：120.

[2]李佳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].考試周刊，2017，（36）：102.

[3]葉文香.轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（12）：46-48.

[4]李麗云.巧破難點(diǎn)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)”空間與圖形”的教學(xué)策略[J].考試周刊，2018，（21）：81.

（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)）