核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

陶娟

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分不僅能夠體現(xiàn)出語文這門學(xué)科的魅力，還能在孩子黃金成長時(shí)期豐富孩子的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有十分重要的作用。因此，本文在此基礎(chǔ)上，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；小學(xué)

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，教育行業(yè)加大了對(duì)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注力度，對(duì)核心素養(yǎng)的提出了新的要求，閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)了小學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，豐富了學(xué)生的情感，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮閱讀在語文教學(xué)中的重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將全面理解閱讀教學(xué)的深刻意義，通過有效的閱讀教學(xué)策略來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，從而全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

語文教育作為母語課程能夠有效提升小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，在小學(xué)生的母語教育以及母語素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中發(fā)揮著極其重要的作用，語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)學(xué)科化的具體表現(xiàn)，學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提升自身語文能力，并且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中利用語文能力以及語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，因此，將核心素養(yǎng)貫穿于語文閱讀教學(xué)的始終，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的最終目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（1）重解析忽略情感培養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了新觀點(diǎn)，指出閱讀是學(xué)生對(duì)信息的收集與處理過程中培養(yǎng)思維能力獲得審美體驗(yàn)的過程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，由于受到考試分?jǐn)?shù)等因素的影響，教師在閱讀教學(xué)中容易過渡解析閱讀與寫作技巧，在一定程度上忽略了閱讀過程中的情感體驗(yàn)以及審美愉悅，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸感。

（2）追求閱讀數(shù)量忽視閱讀質(zhì)量

語文課程是三大主要學(xué)科之一，相對(duì)而言教師在閱讀教學(xué)中要求會(huì)比較嚴(yán)格，在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，用大量的閱讀來訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，長期以往不僅容易引發(fā)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，教授的內(nèi)容得不到有效回饋也會(huì)引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

（3）重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)

在語文閱讀教學(xué)中，教師容易用成績來評(píng)判學(xué)生對(duì)閱讀課程的掌握，根據(jù)學(xué)生失分多的題目來進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生自身的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣等行為的評(píng)價(jià)。授之以魚，不如授之以漁，要想整體提升學(xué)生的閱讀能力作重要的是教授學(xué)生閱讀技巧，形成正確的閱讀習(xí)慣，而不是片面的以分?jǐn)?shù)給予學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)，以成績論成敗。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

（1）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法

一是背景音樂法?，F(xiàn)代研究表明，音樂能夠幫助人們加深記憶。利用音樂開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，對(duì)于活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。背景音樂法就是教師利用配樂朗誦課文來渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在音樂中感受語言文化的藝術(shù)魅力，為學(xué)生深刻理解詩詞語句奠定感情基調(diào)，能夠在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。二是流行歌曲法。流行歌曲受到小學(xué)生的廣泛歡迎，許多老師認(rèn)為這些流行歌曲難以樹立學(xué)生主流價(jià)值觀，其實(shí)不然，與其“堵”，不如“疏”，在閱讀課堂上教師可以引入一些具有創(chuàng)意和意境的歌曲，如鄭緒嵐《枉凝眉》、伊能靜《念奴嬌》、王菲的《水調(diào)歌頭》等流行歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)唱；而對(duì)于周杰倫的《青花瓷》《菊花臺(tái)》《千里之外》《蘭亭序》等歌曲，則讓學(xué)生自主查找詩詞出處，提高他們運(yùn)用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技巧。通過這些流行歌曲的能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀熱情，對(duì)歌詞中的表達(dá)的意蘊(yùn)與語言技巧有了深入理解，讓學(xué)生通過詩詞講評(píng)來提升語言運(yùn)用與感知能力，這樣的45分鐘的閱讀課程更加高效，更有效果。

（2）教授學(xué)生語文閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

一是故事體會(huì)法。為了吸引學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生閱讀能力，語文教師可以合理安排課前預(yù)習(xí)，設(shè)置課堂問題，讓學(xué)生帶著問題到課堂中來。學(xué)生解決了問題全面理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或是改編，學(xué)生既可以準(zhǔn)備與文章相關(guān)的故事加深文章理解，也可以在原故事的基礎(chǔ)上對(duì)故事內(nèi)容以及故事形式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，一舉多得。二文字比較法。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境出發(fā)，認(rèn)真體會(huì)文章中的遣詞造句，對(duì)詞語句子所蘊(yùn)含的感情色彩進(jìn)行分析，把握作者對(duì)語言文字的運(yùn)用手法，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三、詞境領(lǐng)悟法。詞境領(lǐng)悟法主要是結(jié)合整體語境來對(duì)文章進(jìn)行分析，品味文章詞語的深刻韻味，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以通過品讀詞匯語境感受文章中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀情境豐富閱讀方式

一是創(chuàng)設(shè)閱讀情境。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變，在以往的閱讀課堂中，教師提問學(xué)生回答的方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀熱情，為了改變這一現(xiàn)象，教師完全可以通過轉(zhuǎn)換閱讀場所和閱讀途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效閱讀，例如通過舉辦“圖書角活動(dòng)”在教室內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)，也可以在圖書館，閱覽室內(nèi)閱讀，學(xué)生也可以選擇喜歡的書籍，既能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，也提升了課堂新鮮感，可謂一舉兩得。二是選擇合適閱讀材料。在新媒體時(shí)代，微閱讀以及電子閱讀已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流時(shí)尚，對(duì)于愛好新奇活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀電子閱讀能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而電子閱讀的碎片式閱讀方式往往對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不良影響，因此，教師既要幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)碾娮娱喿x材料也要幫助學(xué)生選擇相當(dāng)數(shù)量的紙質(zhì)材料。對(duì)于具體的閱讀文本類型來說，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生年齡特征相符的文章與擴(kuò)充性的閱讀材料，在閱讀量廣的基礎(chǔ)上提升閱讀的精準(zhǔn)性。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律上來看，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受程度，體現(xiàn)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生客服閱讀上的盲目性和隨意性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

五、結(jié)語

總之，語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，只有在不斷的實(shí)踐與探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富方法，才能挖掘?qū)W生多元化的潛能讓學(xué)生在閱讀中感悟到語文核心素養(yǎng)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：酒泉市肅州區(qū)鏵尖鄉(xiāng)中心小學(xué)）