信息時代下中職英語教學改革探究

郁亞芳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，智能手機、平板電腦等信息工具的使用越來越普及，特別受年輕學生群體的歡迎。在中等職業(yè)學校，借助信息技術進行教育教學已經成為不可逆的趨勢，信息技術已經成為中職英語教學不可或缺的一種輔助手段。中職英語教師應該善于利用信息技術的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂的不足。英語教師不僅可以利用各種信息平臺和軟件豐富課堂活動，也要拓展學生英語學習的途徑，進一步激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而提升英語教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；中職英語教學；學習途徑

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》建議：“學校要為英語教學配備必要的音像視聽設備和資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設施。教師要利用、開發(fā)教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段；利用現(xiàn)有的廣播電視、英語報刊、圖書館、視聽室或電子閱覽室等，為學生創(chuàng)造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道[1]。”作為一名一線青年英語教師，筆者深知中職學生在英語學習上的痛點。大部分學生由于基礎差、學習態(tài)度消極和學習習慣差，對于非專業(yè)課的學習，特別是像英語這樣的文化課學習幾乎是半放棄的狀態(tài)。傳統(tǒng)的英語教學課堂，教師在講臺前滔滔不絕，雖然有精彩的板書作為補充，但己無法調動學生的積極性。而信息技術輔助手段在課前、課中、課后的運用，恰到好處地彌補了傳統(tǒng)課堂的短板。為此，本研究從以下幾個方面對如何利用信息化技術手段改革英語教學作出了探討。

1 合理使用手機平臺，提高英語課堂的有效性

隨著科學技術的高速發(fā)展和廣泛使用，平板電腦、智能手機等信息工具逐漸走進人們的生活，尤其受到90后學生的追捧。手機不再是單純的通信工具，學生利用手機玩游戲、看電影、分享資料等，手機已經成了縮小版的筆記本電腦。但是，學生的手機可以不僅僅作為娛樂工具，也能成為學習工具。在中職英語課堂教學中，教師可以充分利用手機的優(yōu)勢，利用各大手機平臺進行英語教學，比如現(xiàn)在使用較多的雨課堂。

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端。教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動、及時采集課堂數(shù)據(jù)，提升學堂教育的效率[2]。教師可以利用雨課堂這類手機教學平臺，在課前向學生推送預習或者復習資料，布置課前任務，讓學生能提前熟悉知識點。在課堂上，教師可以向學生推送教學PPT、微課和習題，讓學生能夠盡量和教師的教學節(jié)奏保持一致。遇到不懂的問題，學生可以通過雨課堂進行標注，教師接收到以后再實時講解，在課堂上可以即時解決部分問題，以此來提高課堂的有效性。課后，學生也能夠利用雨課堂推送的素材，進行知識的鞏固。大部分的學生在手機的使用上非常流暢，雨課堂的使用，完全不需要額外的培訓，學生的信息素養(yǎng)足夠玩轉雨課堂。所以，教師可以利用此類平臺，利用學生對手機的興趣，將其轉換為學習的興趣。

2 靈活使用視頻和動畫，激發(fā)學生的學習興趣

大部分中職學生的英語都是“啞巴英語”的狀態(tài)，因為自卑心態(tài)，怕自己的口語不好，單詞量不夠，所以不敢大膽地說英語。為了激發(fā)學生多說多練的熱情，英語教師可以根據(jù)教學進度適當放映一些英語電影片段或視頻等，通過靈活運用信息化教學手段創(chuàng)設英語語境，讓學生慢慢適應，提升學習興趣[3]。傳統(tǒng)的英語課堂，教師占據(jù)主導位置，在課上的講解比重很大，學生發(fā)言鍛煉的機會和時間較少。為了讓學生的口語得到充分鍛煉，敢于把英語說出口，并且達到說對說準，除了改變課堂的形式，學生還可以使用一款“英語趣配音”的學習軟件。

“英語趣配音”是一款配音軟件，該軟件平臺每天會更新英語電影、演講、新聞、動漫、紀錄片等資源。此外還有各個版本英語教材的對應課文練習，學生可以從自己的興趣愛好和英語水平出發(fā)，跟讀自己感興趣的視頻，對語音語調進行模仿和練習。視頻片段基本上控制在5 min以內，學生配音完畢可以上傳自己滿意的作品與大家分享，優(yōu)秀的作品會得到許多志同道合人的稱贊，可以提升學生說英語的興趣和自信。英語教師可充分利用“英語趣配音”平臺進行任務布置、作品展示、作品點評等。這樣趣味性的任務，不僅可以拓展學生英語學習的途徑，而且讓學生學會地道的英語表達，互動互評的形式也能夠營造英語學習的良性競爭氛圍，可謂一舉多得。英語教師可以在課堂上針對性地布置任務，既可以提高學生的學習興趣，又能讓學生的口語得到鍛煉。

3 借助信息化技術制作微課，改變英語課堂的氛圍

以書本為主，板書為輔的傳統(tǒng)課堂在中職學校似乎已經沒有那么受到學生的歡迎。由于中職學生特殊的學情，大部分學生文化課基礎薄弱，學習態(tài)度消極，如果教師一味地在講臺上講課，書寫板書，很容易造成沉悶的課堂氣氛。學生昏昏欲睡，教師越講越沒有激情，陷入一種惡性循環(huán)。在這種學習環(huán)境下，就要求教師緊緊跟隨信息化的腳步，不斷學習，提升自己的信息化素養(yǎng)。而微課作為一種新型的學習資源和網(wǎng)絡學習手段，逐漸得到中職學生的青睞。教師可以利用Power Point和focusky這類微課制作軟件，立足學生，將課本知識的重難點制作成微課，幫助學生在課堂學生中抓住課堂知識的要點。

在課堂教學中，一些基本概念教師基本不需要花時間說明，基本操作也無需進行一一演示，這部分內容大部分學生已經通過微課學習基本掌握[4]。所以微課很大程度上解決了教師在課堂逐字板書課內知識要點，學生又提不起興趣的問題。中職學生課上不愛發(fā)言，課前課后也不愛向老師提問。遇到不懂的問題，大多選擇視而不見。即便很想把書本知識學好，也因為種種心理原因，無法主動向教師提問。而教師在課堂發(fā)布的微課，很好地概括了知識點，學生對本堂課所要掌握的知識點也有了清晰的認識。原本沉悶的課堂，也會因為微課的介入，變得生動起來。學生不用根據(jù)板書進行二次學習，對知識點的理解變得更直觀。

4 建立有效的信息溝通平臺，加強課后互動

課后互動是中職英語信息化教學的延伸。在信息交流如此快捷方便的時代，英語教師可以就所在班級建立微信討論群、QQ討論群等，利用問卷星、騰訊問卷等平臺發(fā)布在線測試，鼓勵學生在課堂結束后積極鞏固知識，加入課后的討論。必要時候可以在線對個別學生進行輔導，這樣就不必考慮時間和地點的限制，隨時都可以解決學生課后遇到的問題。

學生的作業(yè)也不必拘泥于紙質作業(yè)本，教師可以布置不同類型的作業(yè)，學生可以用語音、圖片、視頻等形式完成作業(yè)并發(fā)送到討論群組或者教師的郵箱。教師和學生通過數(shù)字環(huán)境交流互動，可以及時地對學生的作業(yè)情況和學習情況進行監(jiān)督和反饋，師生可以共同解決問題。這樣的交流平臺，拉近了師生的距離，提高了學生知識學習的有效性，能夠盡快地讓學生掌握知識，解除疑惑。只有學生真正地敞開心扉，信任教師，并且對學科學習自主自覺，才能達到良好的學習效果。

5 結語

信息化教學，對于中職英語教師的教學來說，存在著很多的優(yōu)勢。首先，教師能夠提供給學生不同的英語素材，拓寬學生的知識面和視野，不再拘泥于課本的學習。其次，數(shù)字媒體技術能夠將聲音、圖片和動畫融合在一起，營造生動的語言交際環(huán)境，促進學生參與學習的積極主動性。最后，信息技術還加強了師生之間的互動，縮短了師生間的距離，學生敢于提問，教師也能及時為學生解決問題，大大地提高了教學的有效性。

不過我們也應該看到，雖然信息化教學的優(yōu)勢數(shù)不勝數(shù)，但英語教師在信息化教學時也需要整合網(wǎng)絡資源，最大限度地讓學生學到知識，達到學以致用的目的，避免使用過度。

[參考文獻]

[1]教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱（修訂）[Z].教育部，2009.

[2]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[3]猶明梅.運用信息化教學手段延伸中職英語課堂教學[J].吉首大學學報，2017 （12）：198-199.

[4]陳亞峰，馬連志，喬海霞.MOOC環(huán)境下的中職混合教學模式研究[J].職業(yè)教育研究，2014 （11）：167-169.