基于情境學(xué)習(xí)理論的博物館教育活動(dòng)開發(fā)框架

婁悠猷

摘 要 教育活動(dòng)是博物館的核心工作之一，但國內(nèi)鮮有針對(duì)博物館教育活動(dòng)開發(fā)框架的研究。目前，上海自然博物館開發(fā)了百余種不同類型的教育活動(dòng)，其中以在“探索中心”獨(dú)立活動(dòng)區(qū)域?qū)嵤┑摹白匀惶剿饕苿?dòng)課堂”最具代表性，獲得了業(yè)內(nèi)的廣泛好評(píng)。以“奇特的千足百喙”活動(dòng)為對(duì)象，歸納和剖析了基于情境學(xué)習(xí)理論的博物館教育活動(dòng)，以期對(duì)國內(nèi)同行有所裨益。

關(guān)鍵詞 情境學(xué)習(xí) 博物館 教育活動(dòng) 開發(fā)框架

0 引言

當(dāng)代博物館在重視教育功能的同時(shí)，也開始轉(zhuǎn)變教育理念，將“教”“育”有機(jī)結(jié)合，注重“引導(dǎo)觀眾進(jìn)行基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，真正的、完整的知識(shí)（即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用）是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以解決問題與適應(yīng)環(huán)境。其強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境、互動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，也是博物館教育的發(fā)展趨勢(shì)。

博物館中常設(shè)陳列的更新改造周期長，往往一經(jīng)推出就難以變更，因此讓博物館“保鮮”的核心在于不斷推陳出新的教育活動(dòng)。目前，上海自然博物館開發(fā)了百余種不同類型的教育活動(dòng)，在業(yè)內(nèi)獲得了廣泛好評(píng)。基于此，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，梳理了在“探索中心”獨(dú)立活動(dòng)區(qū)域?qū)嵤┑摹白匀惶剿饕苿?dòng)課堂”，并以“奇特的千足百喙”活動(dòng)為例，分析了基于情境學(xué)習(xí)理論的博物館教育活動(dòng)開發(fā)框架。

1 活動(dòng)概述

鳥類在億萬年的演化過程中，為了適應(yīng)自然界中復(fù)雜的環(huán)境條件，產(chǎn)生了各種不同的生態(tài)類群，并且具有形態(tài)各異的足部及喙部，可謂“千足百喙”?！捌嫣氐那ё惆汆埂被顒?dòng)通過多元化的形式，可以讓觀眾了解到鳥類的足、喙與其生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)，樹立鳥類身體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀念。在“鳥類裝扮”預(yù)熱環(huán)節(jié)，觀眾將分組完成不同鳥類的足、喙配對(duì)猜想，據(jù)此找出實(shí)驗(yàn)教室中六件對(duì)應(yīng)的鳥類標(biāo)本。進(jìn)一步觀察標(biāo)本后，在“鳥喙選一選”“鳥足做一做”環(huán)節(jié)，觀眾以形態(tài)或功能為依據(jù)，挑選出與鳥喙匹配的工具，并利用扭扭棒、膠帶、毛線等材料制作鳥足模型。當(dāng)掌握了足、喙的特征后，借助“誰是臥底”環(huán)節(jié)加深印象。

2 開發(fā)框架

如圖1所示，上海自然博物館教育活動(dòng)的開發(fā)框架分為“場(chǎng)館分析”“學(xué)習(xí)者分析”“學(xué)習(xí)情境分析”“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)反思設(shè)計(jì)”六個(gè)步驟。

2.1 場(chǎng)館分析

在整個(gè)流程中，場(chǎng)館分析是活動(dòng)研發(fā)的前提。

（1）教育理念分析：各大博物館都有各自的特色，要確?；顒?dòng)目標(biāo)契合場(chǎng)館理念，否則會(huì)讓活動(dòng)效果大打折扣。上海自然博物館秉承以展覽為教育的主要載體，注重以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)創(chuàng)造，緊緊圍繞文物標(biāo)本和學(xué)術(shù)研究開發(fā)資源、傳播科學(xué)，鼓勵(lì)觀眾進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（2）活動(dòng)主題分析：對(duì)于自然科學(xué)類博物館而言，最吸引觀眾的資源應(yīng)當(dāng)是眾多可以觀察、觸摸的展品。上海自然博物館的鳥類藏品較為豐富，且相關(guān)科研力量較有優(yōu)勢(shì)，這是研發(fā)“奇特的千足百喙”活動(dòng)的初衷。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

博物館作為非正式教育場(chǎng)所，比起“教”，更要注重“育”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)觀眾主動(dòng)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)中的收獲。因此，我們從目標(biāo)受眾的角度出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。

（1）學(xué)習(xí)者特征分析：確保活動(dòng)設(shè)計(jì)與目標(biāo)受眾的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配。若是針對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)，需參照?qǐng)鲳^所在地的課程標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮博物館的“第二課堂”作用。“奇特的千足百喙”活動(dòng)針對(duì)初中生，并參考了《生命科學(xué)》教材的相關(guān)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)者需求分析：滿足目標(biāo)受眾的接納和歸屬感、交流性、學(xué)習(xí)性、選擇性、駕馭感、挑戰(zhàn)性與自信心等需求。活動(dòng)既不能過于困難，又不能過于簡(jiǎn)單。

（3）確定活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)既是實(shí)施活動(dòng)的具體指導(dǎo)，又是評(píng)估活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。我們從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”出發(fā)，將“奇特的千足百喙”活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解鳥類分為哪幾個(gè)生態(tài)類群；了解不同生態(tài)類群鳥類的主要特征；了解適應(yīng)性進(jìn)化在鳥類這一物種上的體現(xiàn)。

2.3 學(xué)習(xí)情境分析

情境指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件，其在建立意義與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合以及促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)關(guān)系上具有重要的影響。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)目標(biāo)受眾的學(xué)習(xí)熱情，通常在活動(dòng)的開始階段就向目標(biāo)受眾傳達(dá)信息，并且這些信息應(yīng)當(dāng)滿足簡(jiǎn)明、安全、趣味等原則。

如圖2所示，位于上海自然博物館“繽紛生命”展區(qū)的“千足百喙”展項(xiàng)集中展示了涉禽、游禽、攀禽、陸禽、猛禽五大生態(tài)類群中具有代表性的50種鳥足與50種鳥喙模型，營造了良好的學(xué)習(xí)情境。通過參觀“千足百喙”展項(xiàng)，可以讓觀眾對(duì)鳥類的足、喙建立初步印象。在之后的“奇特的千足百喙”活動(dòng)中，將展項(xiàng)背后所蘊(yùn)含的知識(shí)與生態(tài)環(huán)境、鳥類食性相聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑起一個(gè)模擬情境。為此，我們補(bǔ)充了展項(xiàng)中沒有的鳴禽，特別制作了分布于我國的六大類鳥的名牌，將觀眾分為六組觀察各自對(duì)應(yīng)的鳥類標(biāo)本，充分參與到活動(dòng)中來。

2.4 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)因人而異，綜合考慮目標(biāo)受眾的心理或思維發(fā)展水平，根據(jù)科學(xué)知識(shí)、操作方法的難易程度，將目標(biāo)受眾聚焦在一個(gè)跨度較小的范圍。對(duì)此，我們將觀眾按照年齡劃分為五類：學(xué)齡前、小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中、高中及以上，通常一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)受眾為單一類群，或是兩個(gè)相連類群。

當(dāng)下，上海自然博物館的教育活動(dòng)可歸為七種形式：（1）觀察記錄型：通過觀察標(biāo)本、展品等，用文字、圖畫等形式記錄相關(guān)信息。需要具備一定的注意力、邏輯思維，適用于小學(xué)高年級(jí)及以上的觀眾。（2）解讀數(shù)據(jù)型：通過分析數(shù)據(jù)，作出一系列符合邏輯的結(jié)論推測(cè)。需要較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備從抽象的前提得出邏輯結(jié)論的能力，適用于初中及以上的觀眾。（3）動(dòng)手實(shí)踐型：利用提供的各類材料來制作模型、道具，加深觀眾對(duì)活動(dòng)的理解。需要一定的模仿能力、想象能力、動(dòng)手能力，適用于小學(xué)及以上的觀眾。（4）實(shí)驗(yàn)操作型：通過物理測(cè)量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，讓觀眾獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能。需要經(jīng)驗(yàn)的積累、靈活的思維和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，適用于初中及以上的觀眾。（5）探究推理型：根據(jù)提供的信息線索（通常以信息卡片的形式呈現(xiàn)），篩選、整合有效信息，并得出正確結(jié)論。需要較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備從抽象的前提得出邏輯結(jié)論的能力，適用于初中及以上的觀眾。（6）角色扮演型：創(chuàng)設(shè)某種特殊情境，甚至借助相應(yīng)的服飾，讓觀眾有更深的代入感。需要利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行引申，適用于學(xué)齡前及以上觀眾。（7）主題演示型：通過語言介紹、操作演示等形式，由科學(xué)教師主導(dǎo)，觀眾被動(dòng)地接收信息。需要一定的理解能力，適用于學(xué)齡前及以上觀眾。

在具體的設(shè)計(jì)中，分為活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段?；顒?dòng)前包括科學(xué)教師、觀眾的知識(shí)準(zhǔn)備；活動(dòng)中包括活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)時(shí)長、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)學(xué)習(xí)單等的確定與制作；活動(dòng)后包括場(chǎng)館資源、學(xué)習(xí)資源等的補(bǔ)充與拓展。對(duì)此，我們?cè)凇捌嫣氐那ё惆汆埂被顒?dòng)前設(shè)計(jì)了科學(xué)教師、觀眾進(jìn)行相關(guān)的書籍閱讀和知識(shí)搜索?；顒?dòng)中，選取“探索中心”的實(shí)驗(yàn)教室作為活動(dòng)場(chǎng)地，考慮到需要使用標(biāo)本、劃分小組等因素，確定活動(dòng)時(shí)長為1 h，并設(shè)定活動(dòng)形式為動(dòng)手實(shí)踐型?；顒?dòng)后，要求各組制作對(duì)應(yīng)的鳥類3D紙模。

2.5 學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

務(wù)必考慮經(jīng)費(fèi)等硬性標(biāo)準(zhǔn)，盡量采用館內(nèi)現(xiàn)有的工具，如實(shí)物投影、場(chǎng)館標(biāo)本?！捌嫣氐那ё惆汆埂被顒?dòng)中，在“鳥類裝扮”環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教室的現(xiàn)有標(biāo)本，從六大類鳥中分別挑選了白琵鷺、普通鸕鶿、黑啄木鳥、紅腹錦雞、斑頭鵂鹠、云雀作為觀察標(biāo)本。在“鳥喙選一選”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了剝線鉗、吸管、核桃夾等干擾道具，枝剪、冰夾、彎頭鑷等與喙的外形匹配的工具，以及魚鉤等與喙的功能匹配的工具。這是一個(gè)開放性環(huán)節(jié)，無標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在培養(yǎng)觀眾的發(fā)展性思維。在“鳥足做一做”環(huán)節(jié)（見圖3），需要讓觀眾快速制作出成品的同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，扭扭棒就成了一個(gè)較好的選擇。

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2.6 評(píng)價(jià)反思設(shè)計(jì)

為了解階段性的教學(xué)成果和存在問題，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改、完善，我們分為預(yù)演、實(shí)施兩個(gè)階段開展評(píng)價(jià)反思設(shè)計(jì)。

“奇特的千足百喙”活動(dòng)在預(yù)演階段，針對(duì)19位觀眾進(jìn)行了問卷調(diào)查。觀眾的年齡分布在12～14歲，男女比例為16：3。所有觀眾都表示對(duì)這個(gè)主題感興趣，并學(xué)到了很多知識(shí)，愿意繼續(xù)參加此類活動(dòng)。其中，57.90%的觀眾認(rèn)為“誰是臥底”環(huán)節(jié)很有趣，應(yīng)當(dāng)延長時(shí)間；10.53%的觀眾認(rèn)為“鳥類裝扮”環(huán)節(jié)很無聊，應(yīng)當(dāng)壓縮時(shí)間；5.30%的觀眾認(rèn)為活動(dòng)學(xué)習(xí)單的作用不大。根據(jù)觀眾反饋，我們?cè)诨顒?dòng)學(xué)習(xí)單上補(bǔ)充了文字說明（見圖4），并把相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)長進(jìn)行了延長或壓縮。在實(shí)施階段，邀請(qǐng)了教育專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，他們建議給予觀眾更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，在后期的活動(dòng)優(yōu)化中，我們適當(dāng)壓縮了科學(xué)教師的講解時(shí)間，延長了各個(gè)小組的討論時(shí)間。

3 結(jié)語

本文為博物館同行提供了一個(gè)教育活動(dòng)開發(fā)的新思路，不過在實(shí)際開發(fā)過程中可能會(huì)遇到各種問題，必須根據(jù)各館的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，摸索出最適合自己的道路。

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