微課應用于獨立學院英語閱讀教學的思考

張瑤娟 周芬芬

[摘 要]文章從微課概念以及其在獨立學院英語閱讀教學中的應用價值出發(fā)，對獨立學院英語閱讀系列微課資源的制作、微課在獨立學院閱讀教學中的應用進行闡述，旨在為進一步推動微課在獨立學院英語閱讀實際教學過程中的應用提供參考。

[關(guān)鍵詞]獨立學院；大學英語閱讀；微課

[中圖分類號]H642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）03-0058-04

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化與數(shù)字化的發(fā)展趨勢改變著學習者的學習方式。當前，微課作為一種新興的學習方式，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點，并具有十分廣闊的教育應用前景。在此教育背景下，立足于大學英語這一學科，探討獨立學院英語閱讀系列微課的創(chuàng)建及其在獨立學院英語閱讀教學中應用，希望能為推動微課在獨立學院英語閱讀實際教學過程中的應用提供一定參考和啟發(fā)。

一、微課的概念

微課（Microlecture）一詞最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的課程項目設(shè)計經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年提出，主要是以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列短時間的教學視頻。在國內(nèi)，對微課的概念眾說紛紜，比較有代表性的有胡鐵生老師對“微課”的定義，即以微型視頻為主要教學載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。

二、微課應用于獨立學院英語閱讀教學的價值

1.微課為教師的教和學生的學提供了自由空間

大學英語閱讀的目的，無論是考四、六級或托福、雅思，還是閱讀本專業(yè)文獻，都是為了信息攫取的需要，因此特別需要注重閱讀知識和技能的學習[2]。微課作為一種新型的網(wǎng)絡教學資源，其“短小精悍”的特征深受學生喜愛，為學生的自主學習創(chuàng)造了條件。學生可以通過微課平臺隨時點播、隨時觀看微課視頻，還能分享自己的經(jīng)驗和想法，主動尋求各種問題的解決方法。可見，微課的這種學習方式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有助于發(fā)展學生的自主學習能力。對于教師而言，微課為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。微課教學交流展示平臺可為教師提供學習共同體所需的活動場所[3]。借助教學交流展示平臺，教師可以學習優(yōu)秀教師的教學思想和教學經(jīng)驗，使自己的教學業(yè)務水平朝著更高的方向發(fā)展。同樣，教師也可以把自己獨特的教學方式，通過微課形式表現(xiàn)出來，不僅便于教師之間教學經(jīng)驗和方法的分享和交流，也有利于激發(fā)教師的微課制作和分享熱情。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.微課為獨立學院英語閱讀教學創(chuàng)建了交流互動的語言環(huán)境

應用語言學理論認為，學習語言必須要在使用語言的過程中進行，必須要在教師與學生之間，學生與學生之間的交流中進行。獨立學院傳統(tǒng)的英語閱讀教學由于受大班規(guī)模制約，直接限制了英語閱讀教學中師生交流的頻率。即便是師生之間有所交流，也僅限于教師與少數(shù)學生的、淺層次的交流，這樣的局面容易造成學生間的兩級分化。微課教學與傳統(tǒng)的課堂教學不同，微課所創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的學習環(huán)境和學習活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，增進師生互動。在閱讀課堂，教師選擇微課資源中學生感興趣的話題或議題進行情景交互，可以吸引學生主動參與到課堂教學中，活躍課堂教學的氣氛，避免教師成為閱讀課堂中的“獨角”。在課外，學生利用微課平臺進行自主學習的過程，從某種意義上看，也是一種互動式的教學方法，包括師生互動、生生互動及人機互動。這種多方位的互動模式，對于培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力極為重要。

三、獨立學院大學英語閱讀教學存在的主要問題

1.閱讀教學課時不足

大學英語閱讀教學在課程教學安排上并未設(shè)置專門的閱讀課，而且大學英語綜合課普遍面臨著課時被壓縮的局面。另外，根據(jù)課程設(shè)置，獨立學院的英語教師在有限的4課時里要兼顧聽、說、讀、寫作等各種技能訓練，通常在大學英語綜合課上聽說讀寫都搞，結(jié)果只能如蜻蜓點水，每一方面都接觸一下，但哪一方面都不深入[4]。

2.學生英語閱讀學習的驅(qū)動力不足

獨立學院學生入校時的英語成績和閱讀能力參差不齊。一部分學生英語基礎(chǔ)知識儲備不足，而閱讀能力與英語功底有很大關(guān)聯(lián)，沒有一定的詞匯量和語法知識，學生無法對英語閱讀文章進行深入化和系統(tǒng)化的理解。從學生角度來說，大量的生詞、復雜的句型結(jié)構(gòu)、未掌握一定的閱讀技巧，導致他們在閱讀中體驗不到快樂。其次，大學生對當前的大學英語學習感到茫然。學生認為當前的大學英語課既不以四六級考試為主要授課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密，難以滿足自己在應試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需求。

3.教師的教學方式落后

獨立學院英語教師往往受傳統(tǒng)的教學理念和教學方法的影響，難以在教學過程中找到突破點和創(chuàng)新點，45分鐘的課堂教學目的就是把知識傳授給學生，而學生則只是被動接受的狀態(tài)，這樣的課堂教學缺乏互動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是學生的英語綜合運用能力得不到提高，教學質(zhì)量不高。

四、大學英語閱讀系列微課的制作

閱讀理解能力需要具備一定的詞匯量、語法知識以及閱讀技巧這三個相互作用的因素。對文化背景知識的了解也是一個不可忽略的重要因素。因此，獨立學院英語閱讀系列微課的制作要以培養(yǎng)閱讀能力為目標，從詞匯類、語法類、篇章類、文化背景知識類等內(nèi)容為選擇方向，立足于教材，分類別和分層次地把大學英語閱讀中的知識和技巧用微課的形式呈現(xiàn)。

1.詞匯類

詞匯類微課是必不可少的，因為文章的理解程度受學者英語詞匯量的制約。詞匯記憶方法包括詞綴法、復合構(gòu)詞法、詞塊、搭配、同形異義、一詞多義、近義詞和反義詞、下義詞、詞匯場等。教師應對閱讀教材中的詞匯進行分析、歸類，并設(shè)計制作詞匯類微課，為學生找到正確的適合自己的記憶方法。

閱讀教學中，無論學生習得多少詞匯，他們總會在讀的過程中遇到不認識的詞。遇到生詞，學生除了可以求助字典，還可以借助猜詞技巧來猜測生詞詞義。猜測詞義的方法包括根據(jù)上下文猜測詞義、利用構(gòu)詞法解詞、利用常識猜測詞義、利用文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系猜詞詞義、利用同義詞與反義詞猜測詞義到生詞時，利用定義線索或解釋猜測詞義等。教師應結(jié)合閱讀材料，歸納總結(jié)出大學英語閱讀中常用的猜測詞義的技巧，并用微課形式表現(xiàn)出來，便于學生理解和掌握。

2.語法類

語法是影響閱讀理解的重要因素。牢固地掌握語法知識，靈活運用語法知識關(guān)系到閱讀材料能否被正確的理解。當然，語法類微課的創(chuàng)建并不需要把高中所學的語法知識點建設(shè)成一系列完整的微課，而是針對教學中的難點或者重點內(nèi)容進行設(shè)計即可。因此，語法類微課重點建設(shè)的內(nèi)容應包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句、定語從句、虛擬語氣、倒裝句、被動語態(tài)，形式主語結(jié)構(gòu)、強調(diào)句型、省略句型、否定結(jié)構(gòu)、并列平行結(jié)構(gòu)等。在設(shè)計語法類微課時，教師應采用靈活多樣的形式，創(chuàng)造真實的貼近生活的語言情境，如利用英語新聞、英文刊物、英文音像制品英語學習資源導入語法知識點，讓學生在語言應用中體會感受語法知識，再圍繞語法點設(shè)計的教學活動，如游戲應用、新聞報道、對話表演、描寫圖片、故事接龍等形式組織教學，讓學生更多地接觸、體驗、理解英語語法。

辨認句子結(jié)構(gòu)、拆解句子、厘清句子各部分之間的關(guān)系是常用的分析理解長難句子的方法和技巧。只有分清哪些是主干信息、哪些是次要信息，才能對句子結(jié)構(gòu)有較好地把握。因此，教師在創(chuàng)建語法類微課時，盡可能結(jié)合閱讀教材中的典型句子進行語法結(jié)構(gòu)分析和意群結(jié)構(gòu)分析。

3.篇章類

在英語閱讀中運用語篇結(jié)構(gòu)分析，不僅可以提高閱讀理解的準確性，還能提高閱讀速度。語篇分析的常用技巧包括掌握文章主旨信息、辨認篇章結(jié)構(gòu)、運用背景知識做聯(lián)想、推理判斷、總結(jié)段落大意、區(qū)分事實與觀點、辨認文章邏輯關(guān)系、尋找細節(jié)與關(guān)系、預測大意、識別指代關(guān)系、抓住主題句等。那么，教師在創(chuàng)建篇章類微課時，則圍繞這這些知識點來設(shè)計制作，提高學生閱讀速度和獲取信息的效率。

五、微課在獨立學院英語閱讀教學中的應用

微課作為一種教學資源，既可用于課內(nèi)，配合教師授課使用；又可用于課外，供學生自主學習。與單一的口授教學方式相比，微課資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)內(nèi)容的方式更為直觀、形象、生動。因而，教師要合理使用微課資源，發(fā)揮微課的導學，促學功能。

1.課堂閱讀中的運用

讀前準備。在課堂閱讀前，適合使用的微課視頻主要是詞匯類、文化背景知識類這兩類。詞匯類微課視頻中運用了學生喜聞樂見的動畫內(nèi)容引導學生熟悉相關(guān)詞匯，可以為學生閱讀活動的開展掃除生詞障礙。同樣，文化背景類微課視頻作為課文閱讀的導入環(huán)節(jié)不僅能夠為之后的閱讀教學提供良好的鋪墊，這也是迅速將學生引入教學情境中。例如，在講授《全新版大學英語綜合教程》（第一冊） Unit 1 Text A Writing for Myself一文時，應該考慮到這篇文章的作者是圍繞自己在高中時寫作文《吃意大利細面條的藝術(shù)》而引發(fā)的一系列不同尋常的經(jīng)歷，學生應對意大利細面的來源、烹飪方法、正確吃法等有所了解。教師采用文化背景類微課中的“吃意大利細面的禮儀”微課視頻作為切入點來導入課文，既可以讓學生從中了解到大量的相關(guān)文化背景知識，有容易引發(fā)學生的探索興趣和情感共鳴，為順利導入課文課堂閱讀創(chuàng)造了學習情境。

讀后互動與拓展。在課堂閱讀后，教師應合理選擇詞匯類、語法類、篇章類微課視頻進行知識拓展例。例如《全新版大學英語綜合教程》（第一冊）Unit 3 Text A Public Attitudes Toward Science的體裁是典型的說明文，對掌握說明文中的語篇結(jié)構(gòu)是本課的重點、難點。教師可以借助篇章類微課中的“知識性說明文介紹”微課視頻，讓學生觀看后達到對這篇文章的語篇結(jié)構(gòu)知識的理解與運用。與之配套的微課資源則可以有意識地對說明文的相關(guān)知識進行補充、強化、鞏固。微課視頻播放的同時，教師可以趁機觀察學生的學習反應，了解學生的學習情況，從而適時調(diào)整課堂節(jié)奏。學生觀看完視頻后，教師也可以圍繞學生觀看的內(nèi)容開展有效的討論，這樣做不僅能有效地調(diào)動學生思維的積極性，還能加強教師與學生、學生與學生間的交流互動。

2.個性化學習和自主性學習中的應用

微課作為一種新穎的學習形式，在提高學生的自主學習能力，發(fā)揮著巨大的作用。其一，利用微課重現(xiàn)課堂閱讀教學重點、難點，解決學生閱讀水平上的差異。傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師無法兼顧滿足所有學生的需求，很難保證每位學生都能當場理解和消化課堂所學內(nèi)容，特別是重點、難點的學習內(nèi)容，導致不同的學生有不同的學習效果。微課的優(yōu)點則是讓每一位學生都能達到同樣的效果，只是每個人掌握重點、難點所花費的時間不一樣。因此，教師應利用微課重現(xiàn)閱讀教學的重點、難點，并將其上傳到本校的數(shù)字資源平臺，對全體學生開放，方便學生學習。學生可以針對自己的學習情況選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習進度，如重點、難點部分重復觀看，又或暫停思考、查閱資料后再繼續(xù)看；容易的部分可以快進或跳躍看；不懂的地方可以在線提問，尋求解答，并可以在學習過程中做在線練習題，以檢查自己的學習情況[5]。其二，利用微課拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力。因此，教師首先應結(jié)合獨立學院學生的學習特點和教學大綱的要求，建立與之相適應的微課資源。微課資源的選取要注重時效性、綜合性、趣味性以及題材的多樣性；其次，教師應對微課資源的難易度分級。學生之間存在個體差異，其學習方式各不相同，學習程度有深有淺。所以，應該讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣、閱讀特征、閱讀需要自主選擇學習內(nèi)容。至于學生閱讀多少，投入多少精力，進行何種形式和程度的交互等應由學生自己決定[6]。在學生自主學習的過程中，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，主要是發(fā)布閱讀系列微課教學資源，對每位學生的學習過程予以監(jiān)督，對學生的學習情況予以及時反饋并提供個性化的指導。

[參考文獻]

[1]黃一波，吳朝華，丁敬敏.高職院校微課建設(shè)的理性思考[J].職教通訊，2016（6）.

[2]蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究[J].外語研究，2010（5）.

[3]黃源深.大學英語閱讀課應該抓什么？——兼談《閱讀教程》（第五至八冊）的編寫思路[J].外語界，2011（2）.

[4]趙惠.基于微課展示交流的高校教師網(wǎng)絡學習共同體建構(gòu)研究[J].長春教育學院學報，2016（1）.

[5]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.

[6]張瑤娟，周芬芬.獨立學院大學英語寫作微課的應用探析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）.

[作者簡介]張瑤娟（1981-），女，湖南湘潭人，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院副教授，碩士，研究方向：英語教學、應用語用學；周芬芬（1980-），女，湖南永州人，湖南農(nóng)業(yè)大學國際學院副教授，碩士生導師，研究方向：語用學、課程與教學論研究。

[責任編輯 陳 穎]