新高考下高職高?！峨姽せA(chǔ)》班內(nèi)分層教學(xué)研究

周天綺 朱超挺

摘 要：浙江省新高考高中物理選考人數(shù)出現(xiàn)大幅下降，普高生源的物理基礎(chǔ)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。結(jié)合我校醫(yī)療器械學(xué)院開展的《電工基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)施情況，從班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施原則和程序兩方面總結(jié)《電工基礎(chǔ)》班內(nèi)分層教學(xué)取得的成果和不足，不斷優(yōu)化分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；電工基礎(chǔ)；分層教學(xué)；原則；程序

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0185-03

Abstract： In Zhejiang province， a new high school physics entrance examination number dropped sharply， and there is a serious polarization of the physical basis of the freshman. Combined with the implementation of the "Electrician Basic" layered teaching carried out by our School of Medical Device， this paper summarizes the achievements and shortcomings of the "Basic Electrician" class teaching from two aspects： the implementation principles and procedures of the in-class teaching， in order to promote the all-round development of each student.

Keywords： new college entrance examination； electrical foundation； hierarchical teaching； principles； procedures

目前，高職高專院校的生源組成復(fù)雜多樣，主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生；二是通過對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生；三是3+2考試招收的中專、職中生。新高考前學(xué)生之間就存在很大差異。[1]

為了進(jìn)一步讓教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)。浙江、上海作為試驗(yàn)區(qū)最先進(jìn)入高中教學(xué)新一輪改革。浙江高中教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)是：高考科目以英語、語文、數(shù)學(xué)三科為必考科目，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)七科中任選三科參加高考，不再分文理科，增大學(xué)生的選擇性。[2]

2017年是浙江新高考錄取第一年，取得了不少成果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)新問題：“七選三”導(dǎo)致了高中物理選考人數(shù)大幅度下降，普通高中物理教學(xué)也出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。《電工基礎(chǔ)》是很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和科學(xué)探索精神的一門重要課程。高考物理選考比例與《電工基礎(chǔ)》在學(xué)科中的地位嚴(yán)重失衡，《電工基礎(chǔ)》課程開展分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)可采用班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式、走班制分層教學(xué)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本文結(jié)合我校醫(yī)療器械學(xué)院開展的《電工基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)施情況，總結(jié)反思《電工基礎(chǔ)》課程班內(nèi)隱性分層教學(xué)取得的成果和不足。

一、班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施原則

在開展實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)過程中，需把握以下原則：全體性原則、保底性原則、動(dòng)態(tài)性原則、隱蔽性原則以及民主與平等性原則。[3]

全體性原則：不排擠、不歧視學(xué)困生，對(duì)尖子生和學(xué)困生投入同等的精力，采用不同的教學(xué)策略，為每個(gè)存在個(gè)體差異的學(xué)生發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。

保底性原則：要讓包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，使得不同層次學(xué)生都能成為崗位對(duì)應(yīng)層次的合格人才。

動(dòng)態(tài)性原則：以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，適時(shí)改變教學(xué)策略，使進(jìn)步者得到激勵(lì)，退步者得到警示。

隱蔽性原則：采用隱性分層，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心理，做到教師心中有數(shù)，不明確告訴學(xué)生，教學(xué)由易到難，逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功的滿足感。

民主與平等性原則：要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展長(zhǎng)項(xiàng)，努力為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不包辦、不強(qiáng)制不同層次的學(xué)生同向發(fā)展，做到“有教無類”。

二、班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施程序

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的前提下，做好“一統(tǒng)四分”，在統(tǒng)一課程進(jìn)度前提下，教學(xué)目標(biāo)分層，課堂教學(xué)分層，作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層。

（一）合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師要全面的了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，要通過各種渠道，如課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)試、學(xué)生交流等方式，跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，包括學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并始終呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)勢(shì)頭。分層原則如表1所示。

大一學(xué)期初，可以把高考選考物理的學(xué)生直接歸入尖子生，其他同學(xué)可參照數(shù)學(xué)和技術(shù)的高考成績(jī)進(jìn)行分類；也可以在學(xué)期初通過組織專門的電工知識(shí)測(cè)評(píng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分類。在教學(xué)進(jìn)程中要根據(jù)各種反饋信息及時(shí)調(diào)整分層信息，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)尖子生、中等生、學(xué)困生各層次學(xué)生的學(xué)情，正確設(shè)定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)目標(biāo)分層能夠做到科學(xué)、合理，就會(huì)對(duì)各層次學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。將教學(xué)目標(biāo)依次分為“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”、“高層目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)分層依據(jù)如圖1所示。

教學(xué)案例：電工儀器認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)（萬用表的使用）

教學(xué)目標(biāo)分層：如表2所示。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的難易程度主要依據(jù)占班級(jí)大部分的中等生來設(shè)定，要讓他們能夠當(dāng)堂消化。

1. 巧設(shè)問題，分組討論

課堂教學(xué)分層主要體現(xiàn)在課堂提問這一重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置提問問題的難易性、層次性，將難度不同的問題有機(jī)的結(jié)合起來，促使各層次學(xué)生都能進(jìn)行積極地思考與討論。

每個(gè)小組成員可由尖子生、中等生、學(xué)困生混合組成，讓不同層次的學(xué)生擔(dān)任不同的角色完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以讓尖子生擔(dān)任小組組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)骨干，負(fù)責(zé)組織相關(guān)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)或討論，解決小組學(xué)習(xí)或討論中遇到的知識(shí)難題；學(xué)困生在理解相關(guān)知識(shí)的前提下去搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；中等生對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納，會(huì)對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生自己的見解，甚至?xí)?duì)書本知識(shí)有疑問、質(zhì)問。不同的角色分擔(dān)可以充分利用小組成員之間的差異性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠“動(dòng)”起來。

2. 分層練習(xí)

第一層次為基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，是全體學(xué)生都必須作答的；第二層次為比較簡(jiǎn)單的綜合題，滿足中等生、尖子生的需求；第三層次為較復(fù)雜的綜合題或探究性問題，需要尖子生通過積極的思考得到解決。注意課堂教學(xué)時(shí)練習(xí)題不用標(biāo)清層次。

教學(xué)案例：電路運(yùn)行狀態(tài)之有載工作狀態(tài)

分層問題設(shè)計(jì)：如圖2所示講解有載工作狀態(tài)時(shí)，設(shè)計(jì)層次性的提問問題，如圖3所示。

分層練習(xí)設(shè)計(jì)：

如圖4所示，已知直流電源的額定電壓UN=220V，額定功率PN=10kΩ，內(nèi)阻R0=0.6Ω，負(fù)載電阻R=10Ω。試求：（1）電源的額定電流與電動(dòng)勢(shì)；（針對(duì)所有學(xué)生）。（2）電源帶一個(gè)負(fù)載時(shí)，電源的輸出電流、端電壓及輸出功率；（針對(duì)所有學(xué)生）。（3）電源帶五個(gè)這樣的負(fù)載時(shí)，電源輸出的電流、端電壓及功率；（針對(duì)中等生、尖子生）。（4）隨著并聯(lián)的負(fù)載增多，電源輸出的電流、端電壓及功率如何變化，從這些變化分析歸納并聯(lián)供電的特點(diǎn)；（針對(duì)尖子生）。

（四）作業(yè)分層

布置分層次的作業(yè)可以讓教師更好的掌握各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。通過作業(yè)來檢查各層次學(xué)生的不足，便于在課后分層輔導(dǎo)中彌補(bǔ)這些知識(shí)漏洞。

基礎(chǔ)題：以基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題為主，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)困生基礎(chǔ)題為必做題；

中等題：有一定難度和深度，需要經(jīng)過多步計(jì)算、推理得到結(jié)果，中等生中等題為必做題；

拓展題：以綜合分析題、設(shè)計(jì)題、探究性題目為主，要經(jīng)過反復(fù)思考、多次實(shí)驗(yàn)才能做出來，目的是培養(yǎng)尖子生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，尖子生做此類題；

教師在備課階段對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，布置作業(yè)時(shí)分必做題和選做題，最后要根據(jù)各層次學(xué)生完成作業(yè)情況分層評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例：基爾霍夫電流定律

分層作業(yè)：

基礎(chǔ)題：求圖5中的電流I2。

中等題：求圖6中的電流I。

拓展題：如圖7所示，已知 I1=6mA ，I3=7mA ，I4=4mA。（1）求I2，I5，I6的值；（2）觀察I1，I2，I3之間的關(guān)系。得到基爾霍夫電流定律的推廣：。

（五）考核與評(píng)價(jià)分層

在具體的教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的、單一的考試考核方式。如果通過考試進(jìn)行考核，基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠(yuǎn)考不過成績(jī)好的，不利于調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們經(jīng)過幾次努力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀贿h(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。

在具體考核學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)合理設(shè)計(jì)考查學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，如課堂中的表現(xiàn)、是否善于提出問題、完成作業(yè)情況等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。通過考核與評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

分層評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間知識(shí)水平的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生、中等生應(yīng)該采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，促使他們向更高層次發(fā)展。對(duì)于尖子生應(yīng)該采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，促使他們更加努力奮進(jìn)。

三、教學(xué)效果

通過《電工基礎(chǔ)》分層教學(xué)，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)都在提高。分層教學(xué)使學(xué)生的分化縮小了。2016/2017學(xué)年期末測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，不及格人數(shù)下降了39.7%，優(yōu)秀率提升了15.4%，中等生進(jìn)步的幅度尤為明顯，據(jù)比較分析，70%的左右的學(xué)生在原有水平上有較大幅度的進(jìn)步，中等生有15.4%的學(xué)生達(dá)到尖子生的平均水平。可以說，分層教學(xué)推動(dòng)了《電工基礎(chǔ)》整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

但分層教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)一些學(xué)困生的心理健康產(chǎn)生某些消極影響，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)并結(jié)合學(xué)生自己的意愿實(shí)施更加合理的分層，是以后教學(xué)中需要進(jìn)一步探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雙莉，常翔，牛云，等.高職院校生源特征下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：下旬，2015（2）：102-103.

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2017-08-11/2017-11-22

[3]叢英子.分層教學(xué)[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/bba75

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17-11-22.