高職院校應著力構建專兼職教師互動合作機制

劉士祺

摘 要：專兼職教師互動合作是必然性要求，現時有其缺陷性，應加強專兼職教師互動合作的前瞻性建設。

關鍵詞：高職院校；專兼職教師；互動合作；機制

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0182-03

Abstract： There are some necessary requirements of interactive cooperation between the full-time teachers and part-time teachers. At present， because of some defects， it should strengthen the prospective construction of the interactive cooperation of part-time teachers.

Keywords： higher vocational college； part-time teachers； interactive cooperation； mechanism

二十年來，隨著經濟社會的迅猛發(fā)展和辦學規(guī)模的急劇擴大，我國的高職教育呈現出跨越式發(fā)展態(tài)勢，高職教育的培養(yǎng)質量和與之密切相關的師資隊伍質量，日益受到社會的廣泛關注。建設一支人員精干、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的專兼職師資隊伍，已經成為高職院校內涵建設與可持續(xù)發(fā)展的核心保障和現實課題。對于高職院校而言，兼職教師不僅是師資力量的必要補充，而且是教師隊伍中的有生力量?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出，要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。在這里，校企合作、工學結合既是高職教育可持續(xù)發(fā)展得以實現的基礎和前提，也是培養(yǎng)社會急需高技能人才的途徑和方式。

一、專兼職教師互動合作的必然性要求

（一）高職教育教學改革離不開互動合作

高職教育作為一種全新的教育類型，其辦學體系獨特，教育發(fā)展規(guī)律卓殊，無論是人才培養(yǎng)模式還是管理運作方式，都迥異于普通高等教育?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）要求，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，要“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。目前，我國高職教育的特色尚未充分體現，面臨著教育教學的全面改革，而這種改革的目標指向則是工學結合和產學研結合。顯然，僅僅依靠高職院校自身不可能完成這種改革，還需要校企全程合作和專兼職教師的互動合作。在高職教育迅速發(fā)展、教育教學改革積極推進的新形勢下，專兼職教師的互動合作須臾不可忽視。

（二）培養(yǎng)高等技術應用性專門人才離不開互動合作

高職院校發(fā)揮著培養(yǎng)高技能人才的基礎作用，擔負著向社會輸送合格的高等技術應用性專門人才的重要任務。教育部等四部門《關于印發(fā)〈職業(yè)學校兼職教師管理辦法〉的通知》（教師〔2012〕14號）要求，“支持、鼓勵和規(guī)范職業(yè)學校聘請具有實踐經驗的專業(yè)技術人員、高技能人才擔任兼職教師”，“兼職教師占職業(yè)學校專兼職教師總數的比例”“一般不超過30%”。專兼職教師的互動合作作為工學結合的先決條件，可以有效拓展高技能人才培養(yǎng)的平臺載體。專任教師與兼職教師雖然工作各有分工和側重，但其教育目標一致、教學對象相同，而且都服從和服務于高職教育的實踐性教學和人才培養(yǎng)的客觀要求。在教育教學過程中，專兼職教師之間的溝通與交流、討論與切磋，既貼近崗位工作實際，也緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)展，有利于實現校企雙方資源優(yōu)勢最大化，有利于切實提高高素質技能人才的培養(yǎng)質量。

（三）開展應用技術研究離不開互動合作

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出：“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產品升級”。因此，為服務區(qū)域經濟發(fā)展和促進教育教學改革，高職院校專任教師需要有的放矢地開展區(qū)域經濟發(fā)展應用技術研究。企業(yè)組織技術力量進行技術改革和新產品研發(fā)，往往由于研究條件限制和團隊力量缺乏而事倍功半甚至一籌莫展。此時，專兼職教師的互動合作，既可以使校企人才資源得到充分利用，也能夠讓專兼職教師實現優(yōu)勢互補；既可以為企業(yè)解決技術難題，也能夠推動高職院校教育教學的有效開展。

（四）專兼職教師自身發(fā)展離不開互動合作

專任教師和兼職教師都各有優(yōu)勢，專任教師雖然有較強的理論知識，但缺乏實際工作經驗，實踐能力不足；兼職教師雖然有較強的實踐能力，但缺乏教育理論，教學能力不足。無論是專任教師還是兼職教師，都存在不斷充實提高自己的問題。專兼職教師采取結對互培、相互幫扶等互動合作形式，可以在教學中分工協作、取長補短、優(yōu)勢互補，使專任教師通過兼職教師提高實踐能力，兼職教師通過專任教師促進專業(yè)發(fā)展，從而各得其所、相得益彰。

二、專兼職教師互動合作的缺陷性現狀

（一）互動合作意識不夠強

經濟社會的突飛猛進，將我們帶進一個合作共贏、資源共享和優(yōu)勢互補的時代。在這個時代，對于一個人而言，合作意味著事業(yè)的成功；對于一家企業(yè)而言，合作意味著平臺的搭建。然而，合作固然需要胸懷和格局，但首先應有責任和意識。構建專兼職教師之間以合作共贏為核心的新型關系，是實現專兼職教師良性互動和促進高職院校健康發(fā)展的必然選擇。由于專兼職教師還缺乏足夠的互動合作意識，以至于給他們在教育教學和自身發(fā)展中的互動合作帶來不利影響。

（二）互動合作平臺尚需完善

搭建溝通交流的平臺，對專兼職教師的互動合作至關重要。多數高職院校雖然都在程度不同地開展校企合作，與企業(yè)之間也一直保持著較為密切的互動關系，但兼職教師多是由系部和專業(yè)等具體教學單位聘請和管理，因此不能為專兼職教師建立完備的全校性互動合作平臺，也難以為他們提供互動交流的服務和機會。在這種情況下，專兼職教師彼此間的接觸和了解甚少，更遑論互動與合作了。

（三）互動合作領域比較狹窄

目前，相當數量的高職院校對兼職教師只是因實踐教學和實訓實習需要而聘任，專兼職教師的互動合作也僅局限于實踐教學和實訓實習等環(huán)節(jié)，表現為在一些具體安排和指導方面的溝通與交流，而很少在專業(yè)課程體系開發(fā)和人才培養(yǎng)方案制定等領域開展互動與合作。既然專兼職教師互動合作的領域如此狹窄，校企合作也只會浮于表面，工學結合就更徒具形式。

（四）互動合作管理缺乏統(tǒng)一

互動合作管理與專兼職教師管理密切相關，專兼職教師缺乏一體化管理制度，互動合作機制的建立乃至互動合作的管理，因而受到影響和制約。目前，高職院校對專任教師管理到位、制度完善，而對兼職教師管理不到位甚至缺位的現象相當普遍。其原因在于，專任教師屬校內人員，自然管理起來得心應手，兼職教師不是校內員工，對他們的管理則缺乏制度支持，而且也超出規(guī)定權限。至于高職院校對專兼職教師互動合作管理，或者不夠重視，或者無暇顧及。因此，通過一定的平臺或納入相應的團隊，對專兼職教師實施統(tǒng)一管理，將有效促進專兼職教師隊伍在校企合作背景下的深度融合和互動合作。

三、專兼職教師互動合作的前瞻性建設

（一）為專兼職教師搭建互動合作的平臺

近年來，校企合作的不斷發(fā)展和日益深化，推動專兼職教師的互動合作向更大范圍、更寬領域和更深層次上漸次拓展。究其原因：一是政府重視推進校企合作，提出制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化；二是學校強化校企深度合作，大力開展工學結合，突出學生實踐能力培養(yǎng)；三是行業(yè)企業(yè)主動參與校企合作，積極支持高職教育，校企雙贏日漸顯現。

1. 校企共建實體學院或金牌專業(yè)。近年來，在不斷增長的高技能人才需求的驅動下，校企合作的體制機制有所創(chuàng)新和完善，校企雙方本著“優(yōu)勢互補、資源共享、深度合作、互惠共贏”的原則，建立了實體學院或金牌專業(yè)，實現了學校人才規(guī)?；囵B(yǎng)與企業(yè)人才精細化需求的“零距離”對接，為專兼職教師搭建了互動合作的良好平臺。

2. 校企共建生產化和教學化基地。建設校內外實訓基地、實踐教學與生產實際結合、實施體現工學結合的人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的重要內容。為適應培養(yǎng)高素質技能人才的需要，全面開展校內基地生產化和校外基地教學化建設，是專兼職教師互動合作的常見平臺。校內基地生產化的建設途徑有二：一是校內基地改造；二是企業(yè)進入學校。校外基地教學化的建設途徑有三：一是基地最大化提升；二是科技研發(fā)合作；三是產教融合對接。

3. 校企共建項目工作室。校企雙方可選擇符合條件的合適專業(yè)，由校內基地改建為項目工作室，實施項目化教學。專任教師和兼職教師根據個人的優(yōu)勢和特長進入相應的項目工作室，建立專兼職教師共同教學的運行機制，學生在專兼職教師的指導下，完成策劃、創(chuàng)意、設計與制作。指導學生完成項目任務的過程，就是專兼職教師進行充分交流、實施互動合作的過程。

（二）為專兼職教師拓展互動合作的領域

為使專兼職教師取長補短、協同工作，推動校企深度合作，切實提高人才培養(yǎng)質量，高職院校要在專任教師和兼職教師之間架設溝通的橋梁，建立聯系的紐帶，通過一定的方式促進雙方的快速融合，使其互動合作在多領域開展，而不僅限于實踐教學和實訓實習。

1. 共同投身教育教學改革。高職院校的傳統(tǒng)辦學模式由于不能適應經濟社會的發(fā)展需要，已經為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式和產學研結合、校企共進、互惠雙贏的職業(yè)教育模式所取代，因而當今高職院校的教育教學無論是人才培養(yǎng)和課程設置，還是教育內容和教學方式，都頗具職業(yè)化特征。這里，專兼職教師的互動合作同樣顯得重要而必不可少。一是為培養(yǎng)滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展需要的高素質技能人才，在制定高職院校人才培養(yǎng)方案時，專任教師要按照特色突出、理念先進、形式規(guī)范、內容完整的原則和要求，將新的教育教學理念貫穿始終。同時，應吸納來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師參與其中，專兼職教師的集思廣益和群策群力，可以使人才培養(yǎng)方案更切合實際而臻于完善。二是為增強專業(yè)課程教學的有效性，專兼職教師的互動合作可準確對應職業(yè)標準重構專業(yè)課程體系，合理進行相關課程的課時安排和教學進度調整，妥善解決培養(yǎng)與需求錯位的矛盾，實現學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的銜接。三是在校內外實習基地建設過程中，仍然需要兼職教師的參與。

2. 共同提供社會服務。《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）要求，示范高職院校應“增強社會服務能力”，要“積極為社會提供技術開發(fā)與服務”。示范性院校如此，非示范性院校當不例外。為全面提升高職院校服務社會的能力，專兼職教師應立足于校企雙方的資源優(yōu)勢，積極開展合作，施展各自的技術專長。一是依托高職院?，F有研發(fā)機構，加強應用技術研究和新產品開發(fā)，在培育新興產業(yè)、發(fā)展支柱產業(yè)、提升傳統(tǒng)產業(yè)方面互助合作，共顯身手；二是專兼職教師共同進行科技攻關，有利于把科研成果轉化為教師的教育教學實踐，進而助推科技成果轉化及產業(yè)化；三是專兼職教師面向行業(yè)企業(yè)開展職業(yè)技能培訓，可以提高勞動者素質，促進就業(yè)增收。

（三）為專兼職教師打造互動合作的團隊

雖然近年來高職院校通過培養(yǎng)專任教師和聘請兼職教師，專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設有了顯著進展，但加強專業(yè)教學團隊的整體建設仍然任重道遠。為進一步促進專兼職教師的互動合作，有效提升高職教育人才培養(yǎng)和社會服務能力，亟待打造一支專兼職教師互動合作的優(yōu)秀團隊。

1. 制定團隊建設整體規(guī)劃。任何建設都需規(guī)劃先行，專兼職教師互動合作團隊建設也是如此。團隊建設的整體規(guī)劃包括的內容主要有現狀分析、指導思想、基本理念、總體目標、具體規(guī)劃等，還應明確團隊結構、達到目標和工作重點。團隊應是一個分工與合作兼有、知識與技能互補的專業(yè)教學共同體，以實現教育教學綜合效應的最優(yōu)化和最大化。專兼職教師作為團隊成員，不但要有個人專長、發(fā)展方向，也要分工合理、責任明確。專兼職教師的不同單位和工作性質，決定了團隊的管理只能采取松散型和多樣化方式。團隊的總體目標要根據團隊成員的興趣與特長，分解為每個成員的分目標。同時，還要制定階段性計劃，通過成員的分工協作，最終實現團隊的總目標。無論專業(yè)教學團隊還是課程建設團隊，抑或應用技術研究團隊，雖有不同的團隊結構、達到目標和工作重點，但專兼職教師互動合作的原則、方法和要求并無二致。

2. 建立互動合作機制。校企雙方要進一步強化互動合作意識，建立健全“四項機制”。

（1）溝通協調機制。校企雙方要建立主要領導聯系制度，定期召開聯系會議，對雙方合作的重大事項進行溝通和協商?；虿扇「鞣N靈活多樣和務實管用的方式，就專兼職教師的互動合作所涉及的相關事項及時進行工作協調。

（2）資源共享機制。校企雙方可建立資源共享機制，通過協商和補償，有效利用資源，實現設備、人力、技術、信息等相關資源共享，既使學校的教育教學條件得到改善，也促進企業(yè)的生產發(fā)展，從而收到互惠共贏之效。

（3）評價銜接機制。隨著學校與企業(yè)的深度融合，專任教師到企業(yè)解決難題、兼職教師到學校參與教學日益頻繁，為銜接校企雙方的考核評價，有必要建立評價銜接機制，定期向對方反饋專兼職教師階段性工作和年度考核情況，使評價具有整體性和客觀性。

（4）激勵保障機制。為鼓勵專兼職教師積極參與項目合作，校企雙方應建立激勵機制，通過制定獎勵政策和措施，激發(fā)團隊成員的潛能。此外，為給專兼職教師的互動合作提供服務與支持，校企雙方也應建立常設協調管理機構，穩(wěn)定校企之間的互動合作關系。

3. 營造團隊建設環(huán)境。團隊建設需要有良好的環(huán)境，這也是為專兼職教師的互動合作創(chuàng)造條件。一是高職院校要重構和優(yōu)化教學科研組織，調整和理順專業(yè)建設主體關系，從而整合校企資源，促進校企合作；二是高職院校要開門辦學、對接社會，構建校企協同育人機制，實現產教深度融合；三是高職院校的相關職能部門，要做好統(tǒng)籌協調和管理服務工作，為專兼職教師的互動合作提供盡可能多的方便；四是高職院校通過創(chuàng)新體制機制和建立校企合作平臺，促進專兼職教師在教材建設、教學改革、實習實訓指導、應用技術研究等方面的優(yōu)勢互補和互動合作。

四、結束語

專兼職教師互動合作作為校企合作、工學結合最基本、最直接的形式和要求，已成為目前高職教育的凸出現象和研究熱點。高職院校應著力構建專兼職教師互動合作機制，創(chuàng)造高職教育同生共存的良好生態(tài)，從而為高職院校開辟全新發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[M].北京：人民出版社，2014.

[2]王振洪.高職院校兼職教師有效管理的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]邵建東，王振洪.高職院校專兼職教師互動合作及實施策略[J]. 中國高教研究，2011（1）.

[4]王荔.高職院校專兼教師互助合作策略研究[J].亞太教育，2015（27）.

[5]于靜，王學成.高職院校專兼結合“1+N”教師協同授課模式研究[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2015（07）.

[6]何春燕，許毓坤.以“職業(yè)化”為中心的高職教學改革——就業(yè)視角下的高職院校教育教學改革[J].天津職業(yè)大學學報，2010（2）.

[7]李鴻，王林珠，譚準，等.高職院校專兼職教師互動合作策略及實踐研究[J].成人教育，2013（03）：104-106.