突出學(xué)生主體地位 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)表述

呂兵文 于霞

目標(biāo)是某一行動所要達(dá)到的最終目的，是要爭取達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)或狀態(tài)。課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)必須引領(lǐng)一節(jié)課、一個單元、一學(xué)期的教與學(xué)的全過程，反之亦然，學(xué)期的、單元的、一節(jié)課的教學(xué)必須緊緊圍繞如何達(dá)成目標(biāo)去精心設(shè)計、巧妙實施。換而言之，目標(biāo)對整個教學(xué)活動起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。目標(biāo)表述得清晰、具體與否，將制約著整個教學(xué)效果的優(yōu)劣，一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述必然是具體、可觀測、易評價、操作性強的。

一、目標(biāo)的表述要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出“義務(wù)教育體育與健康課程遵照‘健康第一的指導(dǎo)思想，強調(diào)實踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，更加重視學(xué)生的學(xué)，強調(diào)教師的教必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的發(fā)展去設(shè)計、實施，改變了以往圍繞教材去教的教學(xué)方向，彰顯了以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的課改理念。因此，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，即作為目標(biāo)主體的學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動，所能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果、所能做到的學(xué)習(xí)程度，它表達(dá)的是教學(xué)活動結(jié)束時，學(xué)生所要完成的任務(wù)。為此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師，就要設(shè)計、引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為教教材而教。為了探究學(xué)習(xí)目標(biāo)目前使用的情況，筆者對《第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動教案集》中的50份優(yōu)秀體育課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了統(tǒng)計（表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有5篇教學(xué)設(shè)計使用了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述形式。由此看來，一線教師對《課標(biāo)》理念的學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強。同時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的研究也有待深入。

二、根據(jù)可評價的原則，目標(biāo)的表述要可操作、可觀測

《課標(biāo)》指出要“根據(jù)可評價的原則設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要可操作、可觀測、可評價，讓學(xué)生能夠一目了然，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地向這個目標(biāo)靠攏，直至最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必然會引發(fā)教師教學(xué)設(shè)計、實施與評價進(jìn)行得更扎實、更有序、更深入、更高效。什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有可操作性、可觀測性和可評價性的呢？先比較一下以下2份案例。

案例一：水平四《排球正面雙手墊球》（第1/4課時），學(xué)生從未接觸過排球?qū)W習(xí)（表2）。

從A、B2份教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中可以明顯看出，教學(xué)設(shè)計A的技能目標(biāo)表述為“初步掌握”，其表述比較籠統(tǒng)、模糊、內(nèi)隱、難以觀測;教學(xué)設(shè)計B的技能目標(biāo)表述為“用正確的墊球部位連續(xù)3次以上將同伴從2～3m外拋來的排球墊回”，則比較具體、清晰，且趨于顯性化、便于觀測、可評價。

案例二：水平二《籃球直線運球》，第1/3課時（表3）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中，認(rèn)知目標(biāo)的表述常用的“了解、領(lǐng)會、認(rèn)識”，技能目標(biāo)表述常用的“掌握、發(fā)展、運用”和情感目標(biāo)常用的“培養(yǎng)、養(yǎng)成、學(xué)會”等描述心理過程的內(nèi)隱性動詞，都比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，導(dǎo)致對目標(biāo)是否達(dá)成，難以測量和評價。對比教學(xué)設(shè)計A與B、C與D的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計B和D的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計A和C學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化、顯性化，即教學(xué)設(shè)計B和D表述了如何做、做到什么程度才是A與C中的“初步掌握”“知道”。顯而易見的是教學(xué)設(shè)計B和D的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有實踐意義，更利于師生通過教學(xué)活動努力達(dá)成目標(biāo)，更利于檢測、評價課時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，也更利于教師去完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)去改進(jìn)自己的教學(xué)，切實發(fā)揮目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、教是為了學(xué)生更好地發(fā)展目標(biāo)效能。

三、明確目標(biāo)表述要素，精準(zhǔn)表述“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體、要細(xì)化、要顯性化，使其可操作、可觀測、可評價，那么，如何去細(xì)化、具體化、顯性化呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的基本要素有4個，即主體、條件、行為和表現(xiàn)程度?！墩n標(biāo)》也指出“具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括‘條件（在什么情境中）、‘行為（做什么和怎么做）和‘標(biāo)準(zhǔn)（做到什么程度）三個部分”，如“學(xué)生（主體）助跑4～8步在踏板起跳后（條件）能做出（行為）蹲踞式的空中收腿成團(tuán)身蹲踞動作（標(biāo)準(zhǔn)）”。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的“主體”

學(xué)習(xí)目標(biāo)指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，不是教師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，因此其主體必須是“學(xué)生”，不能是“教師”。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述中，就不應(yīng)該出現(xiàn)“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“發(fā)展學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等詞語，因為這些表述的行為主體直接指向了教師，而不是學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的“條件”

條件，指的是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的情境或特定的限制，即在什么樣的情況下，學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)結(jié)果。如，“助跑4～8步后”“沿著一條直線”“在同伴的語言提示下”“同伴從2～3m外拋來的球”“在同伴的保護(hù)幫助下”“在200s以內(nèi)”等，這些都可以作為一定練習(xí)結(jié)果達(dá)到的前提條件，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具備了達(dá)成目標(biāo)的外部環(huán)境的范圍，使其具有了可觀測、可評價的現(xiàn)實情境。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的“行為”

行為，指的是學(xué)生做什么和怎么做，體育教學(xué)中關(guān)于運動行為的動詞很多，如“完成”“跑”“跳”“投”“滾動”“傳球”“運球”“顛球”“射門”“支撐擺動”等，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時一線教師要正確運用學(xué)生易于理解的、專業(yè)的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為，使其更便于觀測和評價。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的“標(biāo)準(zhǔn)”

標(biāo)準(zhǔn)，指的是做的程度，即學(xué)生通過一定時間的練習(xí)所產(chǎn)生的行為變化的表現(xiàn)水平。一般情況下，一線教師可以通過數(shù)字或某一動作來表達(dá)。如，運球“3～5次”、跑完“50m”、維持身體平衡“2～3s”、做出“騰空步動作”、支撐擺動后擺“雙腳超出杠面”等。數(shù)字或某一標(biāo)志性動作，表意具體，深、廣度明確，具備較強的實踐操作性，使目標(biāo)可觀測、可評價，學(xué)生能看得見、摸得著，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)練的積極性。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的“百分比”

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，許多教師使用了百分比。如，80%的學(xué)生在同伴的提示下能夠完成少年拳第二套1～5動，20%的學(xué)生能獨立完成。相對于“學(xué)生能在同伴的提示下完成少年拳第二套1～5動”的表述更能體現(xiàn)《課標(biāo)》的理念?！墩n標(biāo)》指出要“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一名學(xué)生受益”，“80%”“20%”的提出就恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了因材施教、面向全體學(xué)生的教育理念，學(xué)生的個體差異客觀存在，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分層設(shè)計，使其更務(wù)實、更扎實。

使用百分比來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意其完整性。如，“在小組合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，90%的學(xué)生能夠說出蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)”，該目標(biāo)的表述體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念，但不完整，“90%的學(xué)生能夠說出蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)”，其他10%的學(xué)生的目標(biāo)是什么？顯然，沒有考慮到全體學(xué)生?？梢詫⑵湫薷臑椤?0%的學(xué)生能夠說出蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，10%的學(xué)生能在同伴提示下說出”。再如，“70%的學(xué)生能在運球中遇消極防守的情況下，較突然地體前換手變向通過防守并加速運球，其余學(xué)生能在固定防守的情況下，原地持球完成體前換手變向并控制住球繼續(xù)運球”。

6.學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“情感目標(biāo)”的表述

相對于認(rèn)知、技能、體能等維度的目標(biāo)表述，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感目標(biāo)指向《課標(biāo)》中“心理健康與社會適應(yīng)”目標(biāo)的表述通常更為籠統(tǒng)、抽象。常見的表述為“培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強的拼搏精神”“使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育道德精神和團(tuán)隊合作交流能力，增強學(xué)生的責(zé)任感”“增進(jìn)學(xué)生間的感情，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識”等。很顯然，上述表述不夠具體，目標(biāo)也缺乏可觀測性、可評價性。

《課標(biāo)》中“心理健康與社會適應(yīng)”的課程目標(biāo)指出“小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往”;“初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質(zhì)和團(tuán)隊合作的精神”，這可以作為情感目標(biāo)的一級目標(biāo);在各水平階段《課標(biāo)》中又細(xì)分了“堅強的意志品質(zhì)”“調(diào)控情緒”“合作”“良好的體育道德”，這可以作為細(xì)化的二級目標(biāo);依據(jù)中小學(xué)的教學(xué)實際，我們可以將合作互助、勇猛頑強、果斷、遵守規(guī)則、禮儀教育、正確對待競爭與公平、意志堅強、勝不驕敗不餒、自覺、果斷、堅韌不拔、百折不撓、永不言棄、正視挫折、吃苦耐勞等作為進(jìn)一步細(xì)化的三級目標(biāo)。大多數(shù)情況下，情感目標(biāo)的實現(xiàn)是伴隨在技能和認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成過程中的，例如，“合作互助”“勇猛頑強”等情感目標(biāo)的表述。

合作互助：（學(xué)習(xí)足球繞桿射門）“分組活動時，能認(rèn)真觀察他人的練習(xí)，找出成功的經(jīng)驗及失敗的原因，并在小組討論時有針對性地提出個人的見解，幫助他人進(jìn)步”;（學(xué)習(xí)技巧前滾翻）“能夠?qū)⒆约旱那皾L翻的體驗與同學(xué)分享，并主動協(xié)助需要幫助的同學(xué)順利完成動作”。

勇猛頑強：（學(xué)習(xí)田徑100m跑）“在快速跑練習(xí)中能認(rèn)真、積極地奮力奔跑，一馬當(dāng)先或不甘落后，竭盡全力堅持到底”;（學(xué)習(xí)籃球高低運球）“學(xué)生在競爭中能擺正自己的位置，能主動挑戰(zhàn)實力強的同學(xué)，不斷縮小差距甚至趕超對手”。

通過上述分析不難看出，關(guān)于“合作互助”“勇猛頑強”的情感目標(biāo)的表述較之“培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神”“培養(yǎng)學(xué)生勇猛頑強的意志品質(zhì)”，更為具體，更具有可觀測、可評價的效能，在實踐中有利于學(xué)生學(xué)有方向、練有目的，積極達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于教師根據(jù)目標(biāo)積極改進(jìn)教學(xué)，精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生實際，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體表述，使其可觀測、可評價，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去精心設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利達(dá)成，實現(xiàn)目標(biāo)與教學(xué)的一致性，必能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改善教師的教學(xué)。