核心素養(yǎng)下小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

許蓮清

【摘? 要】數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的記憶和模仿，我們需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入一些提升學(xué)生實(shí)踐和自主探究能力的練習(xí)，教學(xué)也主要通過實(shí)踐、自主探究和合作的形式展開。因此，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是新課標(biāo)的具體要求，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)手段。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生能夠聽懂看懂，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生通過親自的實(shí)踐來(lái)獲得新知。在學(xué)生自己的動(dòng)手操作中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)能力，通過提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力去提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟如何提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？下面我們將以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例展開闡釋，希望能夠?qū)Υ蠹业男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要抓住課堂這個(gè)主要的陣地，這就要求我們的教師應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力和意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠在拼一拼、擺一擺和剪一剪的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)形成過程

以往的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，只是一味地在進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一個(gè)記憶的過程，當(dāng)真正遇到自己解決問題時(shí)卻不知道從何下手，自然無(wú)法將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。如果我們讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的操作，能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作中應(yīng)當(dāng)把時(shí)間交給學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加的開拓，我們可以把我們的數(shù)學(xué)課變成一種匯報(bào)課，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地展開思考和推理。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)得到大大的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)策略

（一）課前教具和學(xué)具的準(zhǔn)備

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)具和教具非常重要。我們?yōu)榱四軌蜃寣W(xué)生的思維得到發(fā)展應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，通過操作能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分析，將具體的知識(shí)進(jìn)行抽象的概括。這種教學(xué)模式順應(yīng)了小學(xué)生思維從具象向抽象過度的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此我們必須要在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的教具和學(xué)具。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)上冊(cè)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生計(jì)算某些物體的長(zhǎng)度，如果我們直接將答案告知學(xué)生，從哪里去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力呢？如果不能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，那么學(xué)生往往會(huì)鬧出很多的笑話，比如一支筆15分米，一顆雞蛋有50千克重等等。如果一開始就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生實(shí)際的去量一量、測(cè)一測(cè)學(xué)生就能夠很好地掌握這些生活的嘗試，通過數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問題，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)中注重操作過程，提高學(xué)生解決問題能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了具體的操作后，教師要通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把這些具象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，然后利用知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。如果我們的教學(xué)單純停留在操作階段，學(xué)生只能夠是理解了知識(shí)，但是并不能夠達(dá)到掌握和應(yīng)用的水平。教師需要給學(xué)生一些時(shí)間去交流，讓學(xué)生掌握操作的過程，發(fā)揮學(xué)生解決問題的能力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)時(shí)候進(jìn)位加的算法。在探究中引導(dǎo)學(xué)生思考多種算法，借助學(xué)生的學(xué)具通過擺小棒的方式進(jìn)行探究。然后讓學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)。教師針對(duì)比較好的方法進(jìn)行再次的示范和講解，總結(jié)出一位數(shù)加兩位數(shù)的算法，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力。

（三）數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作要合理適度

動(dòng)手操作是一種教學(xué)的方式，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行動(dòng)手操作的，也不是整堂課都需要通過動(dòng)手操作來(lái)完成。對(duì)于一些學(xué)生直接能夠理解的內(nèi)容，我們并不需要浪費(fèi)時(shí)間再讓學(xué)生進(jìn)行操作。而對(duì)于一些學(xué)生理解起來(lái)比較困難的知識(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)手操作，但是教師只是必要的引導(dǎo)，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生操作的步驟，給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用動(dòng)手操作的教學(xué)方式，這是符合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的開展能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)形成的過程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。但是動(dòng)手操作的運(yùn)用要科學(xué)并且適度，這樣才能夠發(fā)揮出它的最大價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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