新課改下小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略探究

趙欣

摘 要：隨著教育體制的不斷發(fā)展，智慧課堂受到教育界越來越多的關(guān)注，本文通過對小學(xué)語文智慧課堂的內(nèi)涵與特性的闡述，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題提出智慧課堂的有效構(gòu)建策略，提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；智慧；課堂；構(gòu)建；策略

1引言

智慧課堂作為一種新型教育模式在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力過程中發(fā)揮了極為重要的作用，它主要是借助教師的教育智慧以及以情景體驗、個體探究、師生對話等教學(xué)手段，來促進(jìn)生命個體成長以及帶給學(xué)生成功愉悅與良好體驗的教學(xué)形式。語文作為重要的交流溝通工具與人類文化的組成部分，本本身就是一種智慧，所以說，通過構(gòu)建智慧課堂來傳遞語文知識、培養(yǎng)語文能力是新形勢下推行素質(zhì)教育的必然結(jié)果與必然要求。

2小學(xué)語文智慧課堂的內(nèi)涵及特性

智慧與智力有所不同，智力可以理解為狹義的或者是工具性的智慧，而智慧則是指針對人類有益或者有害的事件而采取的真實且伴隨理性的一種能力狀態(tài)。智慧教育教授祝智庭認(rèn)為，智慧教育主要就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的學(xué)習(xí)智慧，使其向著更加全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性的發(fā)展方向去發(fā)展，并且在這個過程中要充分借鑒信息技術(shù)來創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)的時空環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用智慧。

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)的現(xiàn)代化教育課堂，首先它致力于教育情境的創(chuàng)新，教師利用智慧的教學(xué)方法將師生、學(xué)生與知識之間達(dá)到一種融通共生的美感，并通過學(xué)習(xí)語文來促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想、想象以及創(chuàng)新等多種能力的發(fā)展；其次是智慧課堂是體現(xiàn)情智的教學(xué)，小學(xué)階段的孩子無論是從情感、智慧還是心智方面發(fā)展都還趨于完善，需要教師挖掘和開發(fā)孩子們的內(nèi)心理性智慧與感性智慧元素，并且運用教師的教學(xué)機(jī)智與智慧將這些元素融合起來，培養(yǎng)出情智和諧發(fā)展的學(xué)生；最后通過靈動課堂的創(chuàng)建回歸生活本真，語文課堂教學(xué)目標(biāo)具有一定的不確定性，而比完成課標(biāo)規(guī)定更重要的內(nèi)容就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力，因此智慧課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)實際情況來采取教學(xué)方法，處理課堂時間安排課程內(nèi)容，做學(xué)生英明的指路人。語文智慧課堂最終目標(biāo)是培養(yǎng)人形成智慧品格，更好的認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，這些語文知識的學(xué)習(xí)只有回歸生活，靠他們的直接經(jīng)驗去體會方得以最終養(yǎng)成。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

3.1教學(xué)方式不夠新穎，教學(xué)內(nèi)容固化

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，好奇心強(qiáng)求知欲旺盛，因此，傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對新課程理念的理解存在一定的偏差，許多新穎的教學(xué)方式與教學(xué)方法并沒有落到實處，而小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師只有在新的教學(xué)理念下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法才能打造更加富有生命力的語文課堂。

3.2課堂缺乏活力，學(xué)生缺少動力

通過在課下的觀察，如果上節(jié)課的內(nèi)容是科學(xué)或者手工課，這節(jié)課在上語文之前學(xué)生依然依依不舍自己的手工內(nèi)容，有時候即便是語文課已經(jīng)開始有幾個孩子仍舊沉浸在上節(jié)課的手工制作中，如果這節(jié)課是語文課結(jié)束，下節(jié)課是活動音樂課等孩子們會迫不及待的做好下節(jié)課準(zhǔn)備，這一個簡單的課前課后的準(zhǔn)備和收尾工作，很顯然能夠看出來學(xué)生們對語文是敬而學(xué)，對活動、音樂等課是愛而學(xué)。

4新課改下小學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略

4.1凸顯語文的情境性，營造課堂的生活氛圍

語文作為傳承文化的重要載體，能夠有效的映射社會生活中的現(xiàn)實內(nèi)容，因此具有較強(qiáng)的情境性。情境性要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中理清段落詞句以及文章結(jié)構(gòu)之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，將生硬的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為頭腦中鮮活生動的形象與情境，并且通過對生活經(jīng)驗的聯(lián)系來豐富情境內(nèi)容。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要分為兩類：一是豐富課文情境，利用多元化的感官體驗來加深和鞏固學(xué)生的理解與體會，例如在學(xué)習(xí)《山和海的書信》一文時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出晴空萬里的大海形象，同時利用音響來制造出“大風(fēng)吹來時”、“海浪響起時”的聲音效果，為學(xué)生欣賞和品味文章留出足夠的時間，充分的感受大海的溫和，并且將這種隱忍的心靈感受帶入朗讀，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生實現(xiàn)與主人公的情感共鳴，有效的升華情景體驗的效果；二是構(gòu)建真實的情境，利用鮮活的生活實例來讓學(xué)生學(xué)會自我審查與自我繁盛。例如，在講授六年級的課文《匆匆》時，為了讓學(xué)生直觀的了解時間的流逝，可以利用沙漏進(jìn)行計時，在有限的時間內(nèi)回答問題產(chǎn)生時間緊迫感，同時輔以學(xué)生時間利用的權(quán)威數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生反思“時間都去哪了”，讓學(xué)生意識到有效利用時間的重要性，在智慧課堂的構(gòu)建過程中凸顯“情境性”教學(xué)的重要作用。

4.2透悟語文教學(xué)的“生成性”，凝練教材的問題要點

語文不僅能夠直接反應(yīng)社會生活內(nèi)容，同時也是對生活反思以及生成群體智慧的結(jié)果，因此語文中所包含的強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩與人文底蘊具有強(qiáng)大的生成潛力。要想透悟語文教學(xué)的“生成性”首先要巧設(shè)問題之錨，明確教材的重點內(nèi)容，把握問題的要點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)把握課文主旨，挖掘細(xì)節(jié)、品味情感，在解決問題的過程中反思顯示生活，生成個人思想；二是細(xì)品字詞之妙，例如在學(xué)習(xí)《快樂王子》中“獻(xiàn)眼睛”一段時，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考王子失去眼睛之后的感受，然后圍繞“啄”字進(jìn)行討論，學(xué)生通過設(shè)身處地的感受失去眼睛的痛苦，將學(xué)生的注意力從“取眼睛”的結(jié)果轉(zhuǎn)移到“取眼睛”的過程上，實現(xiàn)了學(xué)生從旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的生成色彩，更有利于增長學(xué)生的生活智慧。

4.3把握語文教學(xué)的“交往性”，激活師生的對話互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明，教學(xué)不僅僅是教師單方面的教，它是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方只有相互交流、相互溝通、相互補充與啟發(fā)才能實現(xiàn)知識的分享與內(nèi)化，才能在豐富的教學(xué)內(nèi)容中求得新的發(fā)達(dá)到師生之間的共識、共享與共進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果說情境性與生成性是學(xué)生理解知識以及生成個人思想的關(guān)鍵，那么“交往性”則是激發(fā)藝術(shù)潛力，啟迪學(xué)生的必然要求。交往性是智慧課堂中效果最為明顯的教學(xué)藝術(shù)手段，個體交往、雙向交往以及集體交往等方法的運用能夠加深情境教學(xué)效果，使語文的“情境性”和“生成性”在學(xué)生中得以延伸與深化，從而達(dá)到智慧課堂的最終效果。

5結(jié)語

總之，在新的教育性形勢下只有對智慧課堂加以重視，深入研究才能真正實現(xiàn)智慧教育的目的，才能為小學(xué)語文教學(xué)打開一個新的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)德奎.變革與重建：課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究[D].西北師范大學(xué)，2008：157.

（作者單位：湖北省咸寧市咸安區(qū)石溪小學(xué)）