翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)應(yīng)用研究

王建英

摘 要：本研究基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方式進(jìn)行實(shí)證探討，研究在高職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作形式及流程，收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的定量反饋；分析影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素，得出結(jié)果表明：1. 高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接受態(tài)度良好；2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；3. 只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)輸入而非一味趕教學(xué)“進(jìn)度”，才能有效改善高職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高職；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）06-0173-03

Abstract： The present study discusses operation forms and processes of flipped classroom based on teaching practice， questionnaire， interview and case analysis so as to gather students' quantitative feedback of flipped classroom teaching effectiveness. And it analyzes major factors exerting to flipped classroom teaching. The findings show that： 1. Flipped classroom teaching mode is accepted by higher vocational college students； 2. Students' self-learning abilities are improved by adopting flipped classroom teaching； 3. English teaching in higher vocational college can only be improved effectively when taking students' learning foundation and level into consideration rather than catching up the teaching process.

Keywords： teaching mode of flipped classroom； higher vocational colleges； English teaching

引言

《高職高專英語教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)高職英語“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交流的能力。”當(dāng)前高職學(xué)生的普遍英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊，在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的同時(shí)，教師還要突出其對(duì)語言的應(yīng)用能力，從而滿足職業(yè)對(duì)語言應(yīng)用的需求。因此變革傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)。目前由于教材選定、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)內(nèi)容篩選，教學(xué)理念及方法等方面存在問題，改進(jìn)教學(xué)效果不理想的狀態(tài)亟待解決。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式（鐘曉流，2013：60）。美國人薩爾曼罕（Salman Khan）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念最早的實(shí)踐者，最初他想通過制作教學(xué)視頻給侄女輔導(dǎo)功課，隨后上傳YouTube網(wǎng)站后引起廣泛關(guān)注。2007年“林地公園”高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始了翻轉(zhuǎn)課堂真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐研究并得到廣泛的關(guān)注。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注主要有張躍國等（ 2012）、張金磊等（2012）及鐘曉流等（2013）做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。閆芳（2016）、瞿莉莉（2015）、商芳（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語專業(yè)語法教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系；羅敏捷（2014）研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用。

如何在短時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和高階思維能力成為了目前高職教學(xué)中的一大難題。目前麗江師專英語專業(yè)的學(xué)生不僅普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，甚至對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的接受態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，一定程度上可以形成對(duì)這些缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。本研究基于一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂模式的綜合英語教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，探索在高職英語教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐依托麗江師專外語專業(yè)綜合英語課開展。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為應(yīng)用英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生的入學(xué)英語成績總體不高，口語及聽力能力較弱，但經(jīng)過第一學(xué)期的適應(yīng)期，第二學(xué)期已進(jìn)入較穩(wěn)定學(xué)習(xí)階段，逐步適應(yīng)教師的英語教學(xué)。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐利用學(xué)校的慕課作為在線平臺(tái)，批改網(wǎng)作為寫作練習(xí)平臺(tái)，班級(jí)QQ群作為實(shí)時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)材料及互動(dòng)交流平臺(tái)，課堂作為答疑解惑和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。線上自主學(xué)習(xí)和線下每周四個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)為主要的組織方式。利用Camtasia軟件及學(xué)習(xí)通軟件，圍繞教材進(jìn)度安排，教師制作每單元的教學(xué)視頻內(nèi)容并提前上傳到QQ群，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力和特點(diǎn)自行下載學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自主性；同時(shí)，教師監(jiān)控學(xué)生下載及學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況和效果不斷調(diào)整，設(shè)計(jì)合理的分步驟教學(xué)流程。在此教學(xué)方法下，課堂上老師不再講解課文語言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，錄制的視頻囊括了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生自行學(xué)習(xí)和消化，課堂時(shí)間用于檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，師生共同解決疑難問題，組織各種學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐活動(dòng)，這樣在很大程度上節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解課文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)間。主要遵循以下教學(xué)流程：首先，學(xué)生通過視頻講解及慕課平臺(tái)提供的輔助學(xué)習(xí)材料完成單元主題需要掌握的語言點(diǎn)和文化知識(shí)輸入，勾劃出疑難點(diǎn)，教師圍繞本單元的主題內(nèi)容提供聽力和閱讀練習(xí)測(cè)試；圍繞單元主題延伸若干個(gè)互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生在線下課堂活動(dòng)和課外小組活動(dòng)中完成，學(xué)生需要用到聽、說、讀、寫等技能來完成各項(xiàng)任務(wù)，通過這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生探究、協(xié)作和互評(píng)自主學(xué)習(xí)效果。一方面既能鍛煉語言綜合運(yùn)用能力，另一方面培養(yǎng)和訓(xùn)練自學(xué)生主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在借鑒相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，本課題組設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生認(rèn)同度、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的調(diào)查問卷。采用李克特五級(jí)量表作為量具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在研讀大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，首先對(duì)參與實(shí)踐部分學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)他們的反饋，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，形成問卷的初稿。然后邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)題項(xiàng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的可行性給予建議，與課題組教師交流探討，修改每個(gè)題項(xiàng)的設(shè)計(jì)及表述，刪除不合理的題項(xiàng)。最終將33個(gè)初稿題項(xiàng)刪減為16個(gè)，題項(xiàng)圍繞：學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度；翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)效果等三部分內(nèi)容。每部分內(nèi)容下面包含5至6個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)均與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況從“非常喜歡/同意”到“非常不喜歡/不同意”四個(gè)答案中選擇一個(gè)答案。

本校綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫英語綜合應(yīng)用能力上達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)到六級(jí)的水平，同時(shí)滿足職業(yè)對(duì)語言運(yùn)用能力的需求。選用教材是《全新版大學(xué)英語綜合教程2》，該教材設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元共72學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等課堂形成性評(píng)價(jià)及學(xué)期期末測(cè)試相結(jié)合的方式。參與實(shí)驗(yàn)的2016級(jí)應(yīng)用英語班的40名學(xué)生入學(xué)英語成績及水平總體均衡，可以很好地代表學(xué)生的總體狀況。基于統(tǒng)一的教材，教師按照教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。問卷調(diào)查在課程結(jié)束的最后一次課上匿名進(jìn)行，共收回有效問卷37份。

二、研究結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體滿意度達(dá)到76.36%（Mean=3.90，SD=0.87），其中，選擇不滿意的只占3%。證明學(xué)生高度認(rèn)可在高職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施具有可行性。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，在教學(xué)設(shè)計(jì)（非常喜歡93%）、表達(dá)能力（非常同意87%）、協(xié)作學(xué)習(xí)能力（非常同意91%）、自主學(xué)習(xí)能力 （Mean=3.18，SD=0.99）以及綜合運(yùn)用能力等方面（非常同意84%），學(xué)生都給予了積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)收獲更大，教學(xué)效果更好，期待下一學(xué)期繼續(xù)運(yùn)用該模式進(jìn)行綜合英語課教學(xué)。

三、討論

國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行理論方面的研究較多，對(duì)在高職英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還較少、不夠深入。特別從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋，是否促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有哪些因素影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等還缺乏深入研究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，歸納總結(jié)出以下影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的主要因素：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力、課堂活動(dòng)合作及參與程度、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間程度和課堂活動(dòng)有效促學(xué)效果等。這些因素為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，改善高職英語教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)將這些因素分別作以下討論。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂講授的內(nèi)容通過上傳視頻的形式要求學(xué)生于課前完成學(xué)習(xí)，增加課堂師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂上語言的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。那么，線下的學(xué)習(xí)過程包括自身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及綜合技能學(xué)習(xí)等，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)是在主觀意志和客觀行為方面能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知過程進(jìn)行掌控和管理的過程”（胡杰輝，2011：12-17）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力相對(duì)其它因子而言不太滿意，這也正是高職學(xué)生所面臨的基礎(chǔ)薄弱等因素引起的。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生通過小組討論、匯報(bào)展示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，逐步激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，較傳統(tǒng)教學(xué)而言，從中收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情及促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的其中一個(gè)重要因素。教學(xué)活動(dòng)的過程主要由：學(xué)生在課堂活動(dòng)中的體驗(yàn)及滿意度、活動(dòng)的豐富度、參與度及對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度等方面決定。另一方面，教學(xué)活動(dòng)的促學(xué)作用主要表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)整體教學(xué)模式的接受度及該教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升，尤其是學(xué)習(xí)思辨能力及語言運(yùn)用表達(dá)能力等的促學(xué)效果。評(píng)判一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，并且課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化（張金磊，2013：59-64）。學(xué)生只有在思辨能力、合作學(xué)習(xí)和綜合語言運(yùn)用能力方面實(shí)現(xiàn)了促學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的滿意度，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的意義。

（三）只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)輸入而非一味趕教學(xué)“進(jìn)度”，翻轉(zhuǎn)課堂的教師才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

本研究的另外一個(gè)結(jié)果是，與灌輸式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需投入的時(shí)間及精力要更充分、投入程度更高，才能取得更好的效果，否則課堂貌似熱熱鬧鬧，但卻無教學(xué)效果。多年來的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解占的時(shí)間最多，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。通過完整一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)期間不定量的訪談，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的定量研究結(jié)果推斷出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只要能在線上及線下課堂活動(dòng)投入充足的時(shí)間與精力、就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師無法完全避免與教學(xué)進(jìn)度要求相沖突，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生或許只能完成兩個(gè)完整句子的運(yùn)用表達(dá)，或許只能掌握某個(gè)段落的流暢朗讀，這樣，導(dǎo)致無法完成教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度要求的教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生交際運(yùn)用語言的目的，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感，滿足了有效促學(xué)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是變革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)勢(shì)在必行的趨勢(shì)。但在實(shí)際的操作過程中，仍面臨一些問題。一方面由于教師制作教學(xué)視頻所掌握計(jì)算機(jī)技能的局限性，導(dǎo)致制作教學(xué)視頻有一定難度；另一方面，鑒于教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境硬件設(shè)備不夠完善，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施具有一定的挑戰(zhàn)性。調(diào)查問卷最后一個(gè)題項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)綜合英語課教學(xué)有何建議或期待的回答，有學(xué)習(xí)者表示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下學(xué)習(xí)效果不佳、收獲太少；課堂活動(dòng)真實(shí)參與度不高，造成課堂聊天，活動(dòng)流于形式；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱、自我管理意識(shí)及能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同時(shí)給予特別的監(jiān)控及引導(dǎo)是教師面臨的一大難題。

四、結(jié)束語

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用不僅局限在有限的課堂時(shí)間，而是將有限的課時(shí)及學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，延伸了課堂教學(xué)，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。參與實(shí)踐的高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式給予正面的評(píng)價(jià)，積極接受該模式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式提升了學(xué)生的語言綜合能力，特別對(duì)聽力及表達(dá)能力有極大促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的倦怠感，對(duì)提升高職英語教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義。今后的相關(guān)研究需要運(yùn)用更先進(jìn)的量具分析更大樣本的數(shù)據(jù)，以便深刻地探討翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高職英語教學(xué)中的可行性及教學(xué)效果。

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