淺析高校方言對(duì)英語口語能力提升的影響因素

張希萌

摘 要：我國近幾年已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式，英語教學(xué)也逐漸重視“聽說讀寫”全面發(fā)展，然而，諸多學(xué)生卻仍然存在英語口語掌握慢，能力提升慢現(xiàn)象。學(xué)生自身語音能力是影響英語口語提升的關(guān)鍵。文章簡述了高校方言對(duì)大學(xué)生英語口語能力提升的應(yīng)用，并提出相應(yīng)對(duì)策，糾正學(xué)生發(fā)音，為高校學(xué)生在英語口語能力的提升尋找捷徑，為我國高校學(xué)生未來發(fā)展提供便利。

關(guān)鍵詞：高校方言；英語口語能力；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）05-0044-03

Abstract： In recent years， China has changed the traditional education mode， and English teaching has also attached importance to the comprehensive development of listening， speaking， reading and writing. However， many students still have problems in oral English learning. The students' own pronunciation ability is the key to the improvement of oral English. This paper briefly describes the application of College dialects to improve college students' oral English ability， puts forward corresponding countermeasures， corrects students' pronunciation， finds shortcuts for college students in improving oral English ability， and facilitates the future development of Chinese college students.

Keywords： university dialects； oral English ability； influencing factors； Countermeasures

前言

我國是一個(gè)地大物博的國家，各個(gè)地區(qū)因所在環(huán)境不同，文化不同，造就了各個(gè)地區(qū)的不同方言，不同省份之間方言有明顯不同，而不同城市之間的方言也存在一定區(qū)別，甚至不同縣城之間的某些方言也不盡相同[1-3]。而高校招生面向全國，學(xué)生方言相對(duì)雜亂，學(xué)生語音各不相同。作為語言物質(zhì)的載體，語音是語言存在與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而語音與口語關(guān)系密切，想要提高學(xué)生口語表達(dá)能力，加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)非常重要。一般來講，語音具有多種屬性，社會(huì)性是其本質(zhì)屬性，主要表現(xiàn)在各地不同方言都有一套語音系統(tǒng)，語音系統(tǒng)都具有一定的發(fā)音方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，受方言發(fā)音的習(xí)慣制約，學(xué)生英語口語難以提高，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、高校方言語音對(duì)英語口語提升的影響

（一）高校學(xué)生方言中存在的主要問題

方言是每個(gè)地方均具有的語言特色，社會(huì)語言學(xué)從功能角度為方言提出以下定義，因交際功能受到地區(qū)限制，當(dāng)?shù)卣Z言未發(fā)展達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化語言變體的一種地方性語言[4]。在我國，因地區(qū)廣大，民族眾多，而擁有不同的方言，如：河南方言、四川方言、閩南方言、安徽方言等。盡管，高校學(xué)生普通話水平較高，且高校擁有較高的普通話使用率，但是，在眾多高校學(xué)生身上依然普遍存在方言影響，如：在學(xué)習(xí)普通話期間，某些學(xué)生l與n難以區(qū)分，某些學(xué)生平翹不分，某些學(xué)生h與f不分等，多是方言導(dǎo)致。方言語音影響了某些高校學(xué)生英語語音的掌握，影響了學(xué)生英語口語能力的提高。

（二）以臨滄市這一多民族混居地區(qū)為例，簡述高校方言語音對(duì)英語口語的影響

以臨滄市為例，臨滄市是一個(gè)多民族混居的城市，市內(nèi)居民有漢族、佤族、傣族等民族，除漢族外，其他民族都有自己獨(dú)有的語言。近幾十年間，國家才開使真正推廣并普及普通話，相比而言，因多年形成的語言習(xí)慣，普通話學(xué)習(xí)仍是諸多少數(shù)民族的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。近幾年，臨滄市的方言已經(jīng)逐步被普通話通話，臨滄人在學(xué)習(xí)清輔音與濁輔音上已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此臨滄人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，其在英語音素上學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有太大難題。目前，影響臨滄市學(xué)生英語口語能力提升的主要因素在于語調(diào)學(xué)習(xí)上。臨滄方言語調(diào)平直，轉(zhuǎn)彎現(xiàn)象非常少，因此，臨滄人在英語口語學(xué)習(xí)上難以正確使用英語語言中的語調(diào)，影響了當(dāng)?shù)馗咝Ｉ⒄Z發(fā)音的準(zhǔn)確性。實(shí)際上，在英語學(xué)習(xí)中，常見的語調(diào)有三種，降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)，在語調(diào)練習(xí)中，臨滄人常因?yàn)槠浞窖粤?xí)慣影響而導(dǎo)致英語語調(diào)錯(cuò)誤。由此可見，方言對(duì)英語口語能力提升的影響。

（三）高校方言語音對(duì)英語口語帶來的混淆與錯(cuò)誤

在英語口語能力提升中，英語音標(biāo)共有四十八個(gè)，其中有十二個(gè)單元音，八個(gè)雙元音，二十八個(gè)輔音，六個(gè)爆破音，十個(gè)摩擦音，六個(gè)破擦音，三個(gè)鼻音，二個(gè)半元音以及一個(gè)變音。在這眾多音標(biāo)中，某些音標(biāo)與漢語讀音相似甚至相同，而某些音標(biāo)卻是漢語拼音中缺少的讀音。因此，當(dāng)學(xué)生受到日常說話習(xí)慣的影響，甚至難以更正某些方言時(shí)，在英語口語學(xué)習(xí)中總是存在某些發(fā)音的不準(zhǔn)確甚至混淆不清。

在2016年末，筆者曾對(duì)本省重點(diǎn)高校中的學(xué)生展開一次問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生包含了本省下轄十七個(gè)市、縣，來自城鎮(zhèn)學(xué)生119人，來自農(nóng)村學(xué)生81人。日常使用普通話說話學(xué)生134人，其余66人多數(shù)時(shí)間使用方言。調(diào)查具體做法如下：將選擇學(xué)生根據(jù)其日常用語分為兩組，分別為普通話組與方言組，各組隨機(jī)抽取30名學(xué)生，首先，選擇普通話教材讓兩組分別朗讀字、詞語、短文，了解學(xué)生語音缺陷；之后選擇大學(xué)生英語教材，讓學(xué)生分別朗讀音標(biāo)、詞匯以及短語。調(diào)查結(jié)果顯示，日常應(yīng)用普通話交流的學(xué)生其英語口語發(fā)音明顯更加準(zhǔn)確，而日常應(yīng)用方言的學(xué)生，其漢語發(fā)音混淆處極易引發(fā)英語發(fā)音混淆，影響了學(xué)生英語口語能力。具體表現(xiàn)如下：當(dāng)學(xué)生平翹不分時(shí)，在英語口語發(fā)音練習(xí)中，容易將[dz][ts][s]與[dr][tr][？蘩]混淆；當(dāng)學(xué)生在漢語中將n與l相互混淆時(shí)，其在英語口語練習(xí)，容易混淆鼻音[n]與流音[l]；當(dāng)學(xué)生在漢語中將f與h混淆不清時(shí)，在英語口語中易將唇齒音[f]與喉音[h]相混淆。由此可見，方言直接影響著學(xué)生英語口語的提高。

二、母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)影響的主要體現(xiàn)與應(yīng)用

（一）語言學(xué)習(xí)理論機(jī)制的應(yīng)用

在人的一生中，人們大多掌握一種以上語言，因此，在語言習(xí)得中，分別有一語習(xí)得、二語習(xí)得等。其中，一語習(xí)得主要是指幼兒對(duì)自小生活語言環(huán)境的習(xí)得，即母語；二語習(xí)得多指人們通過課堂學(xué)習(xí)或者自學(xué)等途徑對(duì)母語以外的另外一種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩者間的區(qū)別在于：一語習(xí)得為無意識(shí)行為，當(dāng)幼兒出生開始，隨著年齡增長，幼兒會(huì)無意識(shí)地模仿周邊的事物，最終掌握語言，但是，若學(xué)生處于以地方方言為主的環(huán)境，受到方言影響，某些習(xí)慣直接影響了學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)甚至第二語言的口語學(xué)習(xí)。二語習(xí)得為有意識(shí)行為，學(xué)習(xí)重心在語言形式之上，學(xué)生借助媒介，如，教材、學(xué)習(xí)機(jī)等，二語習(xí)得需要花費(fèi)較大心力，但是，容易糾錯(cuò)與改正。

（二）母語機(jī)制的干擾為第二語言學(xué)習(xí)帶來的影響

眾多學(xué)者曾對(duì)語言習(xí)得進(jìn)行研究，最終結(jié)果表明，二語習(xí)得難以擺脫一語習(xí)得的影響。洛菲爾德提出的關(guān)鍵期假設(shè)指出：一個(gè)人開始學(xué)習(xí)語言的年齡在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門語言干擾影響的大小。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時(shí)年齡越小，其受到的干擾越小，在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)發(fā)音越發(fā)準(zhǔn)確。但是，這一假設(shè)還缺乏完備的理論依據(jù)，理論一經(jīng)問世，受到較大爭議。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段就接觸英語的學(xué)生英語口語發(fā)音的準(zhǔn)確性明顯高于初中時(shí)期接觸英語的學(xué)生，因此，該假設(shè)在英語學(xué)習(xí)中具有較大意義。

（三）母語干擾機(jī)制的應(yīng)用

母語干擾理論中指出，我們不能將所有學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤都?xì)w于母語的影響，但是，母語干擾確實(shí)是主要原因。我國也有不少學(xué)者在該方面頗有建樹，趙元任與桂燦昆在母語干擾上指出了母語的正遷移與負(fù)遷移，其中，母語對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用被稱為正遷移，母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響被稱為負(fù)遷移。在我國高校英語口語學(xué)習(xí)中，方言就在學(xué)生英語口語提升中產(chǎn)生了負(fù)遷移。

三、提高高校學(xué)生英語口語能力的對(duì)策

（一）教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的英語語音體系

在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生口語能力的提高非常重要。在我國初高中期間，英語是一門主要課程，是中考、高考的重點(diǎn)，并且，在考試中，英語聽力占分比值明顯低于理論知識(shí)，因此，在初高中英語教學(xué)中，啞巴英語幾乎貫穿學(xué)生整個(gè)初高中學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生普遍存在口語能力差現(xiàn)象。然而，在大學(xué)中，學(xué)習(xí)英語不再為考試，而是為未來就業(yè)，英語口語能力在英語教學(xué)中重要性猛增。面對(duì)學(xué)生因少練、無人糾錯(cuò)而出現(xiàn)的各種英語口語問題，教師應(yīng)為學(xué)生積極構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的英語語音體系，使學(xué)生了解并掌握英語標(biāo)準(zhǔn)語音體系中各個(gè)音素的發(fā)音特點(diǎn)，如：音標(biāo)發(fā)音時(shí)的嘴唇開口度、舌頭所在位置、究竟是鼻音、流音、唇齒音、喉音等，當(dāng)學(xué)生將這些標(biāo)準(zhǔn)記在心中并嚴(yán)格遵守，能夠有效保障學(xué)生英語讀音的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因方言而導(dǎo)致英語口語混淆、錯(cuò)誤，對(duì)此，教師也應(yīng)積極為學(xué)生科普方言與普通話間的差異，使學(xué)生有意識(shí)糾正自己舌頭所在位置、牙齒、嘴唇的位置變化等，減少方言對(duì)英語口語能力提高的反面影響[5]。

（二）高校英語教師應(yīng)因材施教

作為一名合格的教師，在英語課程開設(shè)前，教師應(yīng)先行了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需求，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造輕松氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感；在學(xué)生英語口語練習(xí)中，應(yīng)由易到難，依據(jù)學(xué)生水平有意識(shí)地為學(xué)生布置英語口語練習(xí)作業(yè)；在學(xué)生勇于利用英語與同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)積極糾正學(xué)生語法錯(cuò)誤。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)。用英語教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語能力非常重要，是學(xué)生英語課堂掌握水平高低的關(guān)鍵，利用英語教學(xué)有利于提高學(xué)生聽力水平，為學(xué)生提供大量正確英語示范，提高學(xué)生口語能力，激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，只有學(xué)生多說，多交流，才能真正提高學(xué)生口語交際能力，并且，當(dāng)學(xué)生說英語時(shí)，教師更易了解學(xué)生口語上的錯(cuò)誤，并積極糾正學(xué)生因方言而出現(xiàn)的各種英語口語上的混淆。面對(duì)某些性格害羞的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于開口講英語，以此全面提高高校學(xué)生英語口語能力。最后，及時(shí)糾正學(xué)生英語發(fā)音。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多加強(qiáng)調(diào)英語語調(diào)的重要性，在課堂上課時(shí)保障自身發(fā)音的準(zhǔn)確性；在課下為學(xué)生展示一些原聲材料，鼓勵(lì)學(xué)生多加模仿；多利用微媒介與學(xué)生溝通交流，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，提高學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語口語能力。

（三）利用語音學(xué)理論提高學(xué)生發(fā)音實(shí)踐能力

模仿是學(xué)習(xí)語音的最直接方式，在人們幼兒期間，就已經(jīng)開始模仿身邊的人或事，并逐漸學(xué)會(huì)與身邊人語言交流，此為一語習(xí)得。相比一語習(xí)得中的良好語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)第二語言之時(shí)，因缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的效果很難保障。在高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，盡管某些學(xué)生為提高自己口語能力而時(shí)常聽原聲資料并跟讀，但是，受到學(xué)生漢語用語習(xí)慣的影響，學(xué)生極易在英語口語練習(xí)中帶著某些錯(cuò)誤習(xí)慣，并且，高校學(xué)生與教師溝通少，學(xué)生英語中的口語錯(cuò)誤難以糾正，直接影響了學(xué)生口語能力的提升。對(duì)此，英語教師可以與學(xué)生建立微媒介，如：建立微信群，教師市場(chǎng)發(fā)表自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法、并經(jīng)常為學(xué)生展示易出錯(cuò)英語口語的例句；開辦英語角，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，教師以平等的姿態(tài)參與進(jìn)來，了解學(xué)生口語練習(xí)中的常見錯(cuò)誤，針對(duì)性的進(jìn)行改正，提高學(xué)生英語口語水平。

（四）加強(qiáng)英漢語言差別對(duì)比，糾正學(xué)生口語錯(cuò)誤

英語與漢語是兩種不同的預(yù)習(xí)，擁有各自的語音體系，在音位組合與配置、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏等方面存在很大區(qū)別。而學(xué)生家鄉(xiāng)所在地的方言與普通話之間也存在很大區(qū)別。因此，在學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語言，普通話與當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深刻了解到其普通話中常見錯(cuò)誤，并有意識(shí)的糾正，側(cè)面減少學(xué)生英語口語混淆情況；為學(xué)生展示英語與漢語在語法上、語用上等的差別，如：（輔音字母）掐頭法讀音：f-[f]，l-[l]，m-[m]，n-[n]等；與漢語拼音相似的讀音：g-[g]，h-[h]，y-[y]等；去尾法讀音：b-[b]，c-[s]，p-[p]等；有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)照搬漢語，而以漢語作參照也能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語語法、口語的掌握。

（五）采用小組合作式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生口語能力提升

在英語開課時(shí)，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平分小組學(xué)習(xí)，避免小組學(xué)生全是優(yōu)生或者全是差生，4-6人小組最佳，每名學(xué)生為自己建立一份語音檔案，由小組組長保管，小組組長多選擇觀察能力強(qiáng)、責(zé)任心重且英語聽力水平較強(qiáng)的學(xué)生，小組組長為組員分布朗讀作業(yè)并每周檢查其他成員的朗讀情況，并將組員朗讀過程中存在的問題詳細(xì)記錄在學(xué)生檔案中，每周末將學(xué)生語音檔案發(fā)給學(xué)生，使小組學(xué)生了解自身語音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，進(jìn)入第二周，小組長收取學(xué)生語音檔案并開展小型測(cè)試，了解學(xué)生是否仍存在口語上的錯(cuò)誤。在此期間，教師應(yīng)定期抽檢學(xué)生英語口語練習(xí)情況，并面對(duì)面糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生口語能力。針對(duì)口語練習(xí)較好的小組，教師可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生尤其是小組長的積極性，使學(xué)生口語能力快速提升。

四、結(jié)束語

國際化的發(fā)展，我國想要在國際上脫穎而出，首先應(yīng)擁有足夠多的國際化人才，而國際化人才的最重要標(biāo)準(zhǔn)為：具備較高的英語口語能力，能夠與國外各種人才溝通交流，因此，在高校教學(xué)中，英語口語教學(xué)越發(fā)重要。然而，因我國是一個(gè)多民族國家，各個(gè)地區(qū)各種方言，多數(shù)高校生受到方言影響，普通話語音中總是存在或多或少的錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤帶至英語口語練習(xí)中，影響了高校學(xué)生英語交流能力。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的英語語音體系，因材施教，利用語音學(xué)理論提高學(xué)生發(fā)音實(shí)踐能力，加強(qiáng)英漢語言差別對(duì)比，糾正學(xué)生口語錯(cuò)誤，采用小組合作式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生口語能力提升，以此全面提高高校學(xué)生英語口語能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)新目標(biāo)。

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