基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用

董同強?唐曉旺?董建福

摘 要：目前，我國教師培訓(xùn)領(lǐng)域供給過剩，又難以精準滿足教師需求的問題越發(fā)凸顯。創(chuàng)客教育在推動教育改革創(chuàng)新的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其中最為嚴峻的困境是創(chuàng)客師資匱乏。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何設(shè)計出一套精準匹配創(chuàng)客教師專業(yè)化發(fā)展需求的培訓(xùn)方案，開展基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)，值得深入研究。文章立足于實踐，以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)探尋創(chuàng)客教師在專業(yè)發(fā)展上的顯隱性需求，借鑒“信息—知識—策略—行為”情報轉(zhuǎn)化理論的相關(guān)思想，以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)，將基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式劃分為信息層、知識層、策略層與行為層四個層面，并應(yīng)用此模式成功地開展了中小學(xué)創(chuàng)客教師研修班培訓(xùn)，以期為未來創(chuàng)客教師培訓(xùn)模式的研究與實踐提供新的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教師;大數(shù)據(jù)分析技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn)模式

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2018）05-0009-06

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師作為教育改革過程中的先行者，其專業(yè)素質(zhì)的提升是保證教育質(zhì)量的核心。創(chuàng)客教育作為一種“新常態(tài)”教育，正在改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法，引領(lǐng)一股席卷全球的教育變革浪潮。教育部在印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)客教育作為一種“新常態(tài)”教育，是解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客、實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新教育深度融合的必由之路，而創(chuàng)客型師資的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)客培養(yǎng)的前提與根本。當前我國創(chuàng)客教育發(fā)展的最主要問題是學(xué)習(xí)者日益增長的學(xué)習(xí)需求與優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客師資不足之間的矛盾。我國自2010年開始實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），“國培計劃”通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和大規(guī)模遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，極大地提升了中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。盡管如此，從目前普遍存在的教師培訓(xùn)流程來看，前期針對培訓(xùn)人員的需求分析往往決定了后期培訓(xùn)目標的設(shè)定以及培訓(xùn)課程與資源的設(shè)計與開發(fā)，然而固有思維模式下的教師培訓(xùn)卻往往忽視了前期培訓(xùn)需求的分析工作，片面注重培訓(xùn)方案的實施，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)客教師培訓(xùn)的“新常態(tài)”[2]。因此，如何設(shè)計出一套精準匹配創(chuàng)客教師專業(yè)化發(fā)展需求的培養(yǎng)模式，關(guān)注創(chuàng)客型教師隊伍質(zhì)量的提升已成為當下推進創(chuàng)客教育事業(yè)發(fā)展的首要問題。

一、創(chuàng)客教育實施困境：創(chuàng)客型師資匱乏

（一）創(chuàng)客教師的內(nèi)涵與外延

國內(nèi)已經(jīng)開始有研究將從事創(chuàng)客教育的教師群體稱為創(chuàng)客教師、教師創(chuàng)客、創(chuàng)客型師資、創(chuàng)客教育者等，而國外的相關(guān)文獻更多提到的則是“創(chuàng)客教育者”一詞。部分研究認為創(chuàng)客教育者所做的工作并不能簡單地用“教師”一詞進行概括。王懷宇等提出了創(chuàng)客型師資這一概念，并將其定義為對教育教學(xué)有深入認識，同時還具備創(chuàng)新實踐能力，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師[3]。從這一角度來看，創(chuàng)客教師首先需要是一名超級創(chuàng)客，同時還需具備課程設(shè)計的能力，能將創(chuàng)客項目轉(zhuǎn)化為課程。還有一些研究從創(chuàng)客教育中教師的角色展開論述，如美國設(shè)計協(xié)會提出創(chuàng)客教師的角色可以是倡導(dǎo)者、激勵者、鼓勵師、學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、協(xié)作者、向?qū)?、評論家、教練等，其中教師作為學(xué)習(xí)者和教師作為聯(lián)結(jié)者是角色轉(zhuǎn)變最鮮明的[4]。祝智庭等則指出，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷變化，傳統(tǒng)的權(quán)威、講授者、主導(dǎo)者等教師角色顯然已經(jīng)不再適合創(chuàng)客教育的發(fā)展，基于項目的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用正推動著創(chuàng)客教師的職能朝著促進者的角色發(fā)展[5]。綜上所述，筆者認為創(chuàng)客作為一項高度復(fù)雜且內(nèi)涵豐富的創(chuàng)造性活動，對教師的角色與職能轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)客教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具備一般教師普遍特征的同時又受到創(chuàng)客教育的特征以及學(xué)生發(fā)展需求的影響，體現(xiàn)出了明顯的創(chuàng)客教育特色?；趧?chuàng)客教師的職業(yè)特點以及教師所應(yīng)具備的多方面綜合專業(yè)素質(zhì)，本研究將創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理三個維度，其中專業(yè)倫理是創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的動力源，專業(yè)知識是成長基石，專業(yè)技能則為顯性表現(xiàn)。

（二）創(chuàng)客教師培訓(xùn)迫在眉睫

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，創(chuàng)客熱潮席卷全球，各類創(chuàng)客空間如雨后春筍般發(fā)展起來，例如“創(chuàng)客星球”“南京創(chuàng)客空間”“柴火創(chuàng)客空間”等已經(jīng)成為極具影響力的創(chuàng)客教育實踐場所;同時，各類創(chuàng)客教育聯(lián)盟、創(chuàng)客項目比賽、創(chuàng)客型教師培訓(xùn)研討會等也在全國各地開展起來，可見自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一“雙創(chuàng)”目標提出以來，“創(chuàng)客+教育”這樣一個“應(yīng)景定制”的組合概念在全國各地獲得了極大的重視與推行。然而在創(chuàng)客教育在我國蓬勃發(fā)展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了在創(chuàng)客教育實踐中存在的一個非常嚴峻的問題——創(chuàng)客型師資不足?！度珖行W(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，我國當前中小學(xué)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客指導(dǎo)教師的學(xué)科背景中，信息技術(shù)占85.51%，通用技術(shù)占53.62%，物理占33.33%，數(shù)學(xué)占20.29%，生物占15.94%，其他占23.19%[6]。從中不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與通用技術(shù)兩門學(xué)科教師現(xiàn)階段已成為我國中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的主力軍，但若僅僅是從技術(shù)層面給予學(xué)生指導(dǎo)，對于創(chuàng)客教育的發(fā)展是遠遠不夠的。創(chuàng)客師資培養(yǎng)作為創(chuàng)客教育實施的關(guān)鍵，肩負著引導(dǎo)與推動創(chuàng)客教育發(fā)展的重任，如何推進創(chuàng)客教育師資專業(yè)化的培養(yǎng)已成為當前迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

二、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為確定創(chuàng)客教師專業(yè)化發(fā)展需求帶來的契機

（一）通過分析教師行為數(shù)據(jù)探尋創(chuàng)客教師在專業(yè)發(fā)展上的隱性需求

創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的隱形需求指的是創(chuàng)客教師自身無法主動發(fā)現(xiàn)與表達，需要利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行分析明確的需求。在用戶隱形需求挖掘與分析層面，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)具備了完整的行動鏈條，特別是把用戶行為的各項數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)進行分析，以便更好地為學(xué)習(xí)者認識自己的隱性需求提供幫助。例如，在教育領(lǐng)域，眾多慕課平臺運行商已經(jīng)開始嘗試通過從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的龐大信息尋找有利的數(shù)據(jù)進行研究，進而得出學(xué)習(xí)者點擊量最高的學(xué)習(xí)資源、重復(fù)播放最多的課程視頻片段以及錯誤率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并及時將結(jié)果進行分析并傳輸給課程研發(fā)團隊，幫助其及時調(diào)整課程安排，改進教學(xué)戰(zhàn)略。這也從側(cè)面說明大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠提供更加真實可靠的需求診斷。此外，華東師范大學(xué)顧小清教授等通過“微視頻”的教學(xué)實驗從多個維度獲取與量化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，刻畫了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為印記[7];首都師范大學(xué)王陸教授則通過探究教師教學(xué)行為的印記，形成了對教師教學(xué)行為改進的分析報告，進而發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)成長存在的隱性需求[8]。不難發(fā)現(xiàn)，上述需求均是借助于技術(shù)設(shè)備通過對用戶行為的觀察、記錄，進而通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進一步確定用戶的隱性需求，僅僅通過問卷、訪談等自主性報告學(xué)習(xí)者是無法主動提出的。

（二）通過對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教師在專業(yè)發(fā)展上的顯性需求

創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的顯性需求指的是能夠被創(chuàng)客教師明確表達的需求，可以從創(chuàng)客教師在教學(xué)過程中所面臨的各種類型的教學(xué)問題中直接獲取。例如在2017年7月由筆者所在單位組織的Z市中小學(xué)創(chuàng)客教師培訓(xùn)中，部分教師明確表達了自己在創(chuàng)客教學(xué)過程中存在的各種類型的問題。筆者綜合創(chuàng)客教師群體所反饋的各方面問題數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)地歸納出某一特定屬性的教師群體存在的共性問題。因此，以創(chuàng)客教師教學(xué)實踐中所提供的各項問題數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)越性對其進行分析整理后確定創(chuàng)客教師群體實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的需求和關(guān)鍵問題，是應(yīng)對創(chuàng)客教師角色與職能轉(zhuǎn)變的應(yīng)有之舉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建

當前，數(shù)據(jù)的急劇增長以及思維方式的創(chuàng)新都為教師培訓(xùn)變革提供了有利條件，筆者對已有的教師培訓(xùn)模式的相關(guān)研究進行分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評價和支持服務(wù)已經(jīng)成為目前教師培訓(xùn)的四大核心環(huán)節(jié)[9]。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析模型的逐漸成熟，為深入探尋教師的教學(xué)過程、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，精準匹配不同學(xué)習(xí)需求的教師群體提供了理論支撐。因此，本研究借鑒“信息—知識—策略—行為”的情報轉(zhuǎn)化理論的相關(guān)思想[10]，以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)，將基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式劃分為信息層、知識層、策略層與行為層四個層面。模式所重點關(guān)注的是用戶數(shù)據(jù)收集、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)流程之間的關(guān)系。

（二）模式流程

1.信息層

信息層作為該培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)層，其主要功能是對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)客教師群體的日常教學(xué)、實踐、科研等活動進行數(shù)據(jù)采集，包括創(chuàng)客教師培訓(xùn)需求的實在信息、教師使用互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)備和參加研修過程中生成的階段性信息以及日常教學(xué)環(huán)境的相關(guān)信息。其中創(chuàng)客教師培訓(xùn)需求的實在信息主要是指教師在教育管理服務(wù)平臺提供的交流模塊中表述的自己在創(chuàng)客教學(xué)過程中所遇到的困惑與問題，以及對提高自身創(chuàng)客素養(yǎng)的期望等信息。培訓(xùn)過程中生成的階段性信息主要包括教師群體在教學(xué)過程中所聚焦的問題集數(shù)據(jù)、項目培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)團體的評價數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)研修以及院校集中面授過程中生成的學(xué)習(xí)資源。由于各區(qū)域之間的教育信息化發(fā)展水平參差不齊，為推動信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的深度融合，明確各區(qū)域教師群體日常教學(xué)活動的技術(shù)支撐環(huán)境至關(guān)重要，在開展培訓(xùn)之前為教師提供相應(yīng)的調(diào)查量表，對教師所選擇的技術(shù)環(huán)境進行分類。

2.知識層

對信息層所收集到的創(chuàng)客教師培訓(xùn)需求信息數(shù)據(jù)進行分析，并對培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)主體分別進行內(nèi)容聚類與主體匹配是知識層的主要任務(wù)。首先針對信息層收集到的需求信息中的需求關(guān)鍵詞進行聚類分析，在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)客教師群體進行類別劃分，初步確定不同類別的創(chuàng)客教師群體需要接受什么類型的培訓(xùn)內(nèi)容主題，在確定好培訓(xùn)主題之后，由創(chuàng)客教育專家與教師代表對需求信息的聚類結(jié)果進行評價，假使對需求信息的聚類結(jié)果的滿意度達到預(yù)先設(shè)定的閾值，則將聚類分析的結(jié)果與培訓(xùn)主題的相關(guān)信息納入策略層，否則需要將創(chuàng)客專家與教師代表所提出的異議反饋至信息層，通過加強專家引導(dǎo)，進一步激發(fā)創(chuàng)客教師培訓(xùn)需求實在信息的自我表述，并再次對需求關(guān)鍵詞進行聚焦，逐步迭代循環(huán)，直到達到預(yù)先設(shè)定的滿意度閾值。

該層對培訓(xùn)需求數(shù)據(jù)的分析主要從兩方面展開：一方面，對教師信息行為數(shù)據(jù)中的個人數(shù)據(jù)采取關(guān)聯(lián)信息挖掘與分析技術(shù)，確定用戶短期、長期目標下的顯性培訓(xùn)需求;另一方面，對教師信息行為數(shù)據(jù)進行深度挖掘，依靠數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等方法感知教師的信息情境與教學(xué)狀態(tài)，進而獲取教師的隱性信息需求。教師的培訓(xùn)需求與其教學(xué)目標具有極大的關(guān)聯(lián)性，但在教學(xué)過程中，受外部環(huán)境的影響，用戶極易產(chǎn)生臨時性信息需求，該需求可能與其目標相偏離甚至產(chǎn)生沖突，基于此，本文提出面向教師群體的信息需求模型框架[11]（見圖1）。教師的信息需求由顯性需求和隱性需求構(gòu)成，其中隱性需求主要通過教師的信息行為數(shù)據(jù)和資源管理數(shù)據(jù)挖掘而形成，信息需求確定后，整合為信息需求向量，并與教師的實時需求建立反饋更新機制。

3.策略層

策略層的主要任務(wù)是通過接收知識層聚焦的信息數(shù)據(jù)分析結(jié)果，設(shè)計具體的培訓(xùn)方案。通過分析知識層對創(chuàng)客教師群體的類別劃分以及培訓(xùn)需求信息的匯聚結(jié)果，明確不同類別創(chuàng)客教師群體的基本信息、需要進行培訓(xùn)的主題內(nèi)容以及具體的實踐項目設(shè)置，并進一步設(shè)計培訓(xùn)方案并組織相關(guān)專家以及教師代表對所設(shè)計的培訓(xùn)方案進行多元化、針對性審核，倘若培訓(xùn)方案達到了預(yù)先設(shè)置的滿意度閾值，符合培訓(xùn)教師群體的實際培訓(xùn)需求，則方案通過并上傳至培訓(xùn)方案庫，否則，則需要根據(jù)教師群體與培訓(xùn)專家提出的修改建議重新進行培訓(xùn)方案的設(shè)計，并進行迭代審核，直至參訓(xùn)教師滿意并上傳至教師管理信息服務(wù)平臺。

4.行為層

行為層建立在知識層與策略層的基礎(chǔ)上，以集中面授為具體實施手段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修的方式，提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)進而解決創(chuàng)客教師在信息層所提出的需求問題。對于知識層所聚焦的頻率較低的問題或未達到院校集中面授人數(shù)名額的教師群體，主要采用網(wǎng)絡(luò)研修的方式展開培訓(xùn)。首先，根據(jù)知識層中所劃分的各個教師群體的特征，設(shè)置生成社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群等，向不同類別的社交群組提供個性化的學(xué)習(xí)資源包：教學(xué)視頻、課件、PPT講義以及各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料等。其次，根據(jù)策略層所產(chǎn)生的培訓(xùn)計劃與方案做好相應(yīng)的培訓(xùn)清單，促成“學(xué)習(xí)共同體”的建立。再次，采取互動交流、學(xué)員互評、經(jīng)驗分享等多種方式完成對課程資源的評價。最后，培訓(xùn)人員根據(jù)反饋意見對相應(yīng)的聚類分析、問題聚集等方式進行優(yōu)化設(shè)計。

而對于院校集中面授的培訓(xùn)方式則主要是針對知識層中教師反映頻率較高的問題進行設(shè)計，借助“活動序列組合”的方式展開培訓(xùn)，分為集中理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、參與實踐及反思總結(jié)四個部分。

四、實踐案例

2017年7月，本研究團隊承擔了“Z市中小學(xué)創(chuàng)客骨干教師研修班”培訓(xùn)工作，進行了基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式的實踐應(yīng)用。該培訓(xùn)項目共有參訓(xùn)教師75名，培訓(xùn)時間為一周。在該培訓(xùn)項目的前期分析階段，本研究團隊在培訓(xùn)開始前一個月便通過問卷、訪談以及平臺調(diào)研等方式，采集了參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的實在信息以及對培訓(xùn)師資、課程形式等方面的意見與建議，并為每個學(xué)員建立電子檔案袋，設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組（QQ群、微信群等）。在培訓(xùn)前半個月，利用社交化資源服務(wù)平臺將具體的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程信息、視頻與講義等推送給參訓(xùn)教師，引導(dǎo)其參與社交化學(xué)習(xí)群組的互動交流與學(xué)習(xí)討論，以此提升學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度與學(xué)習(xí)活動的參與度。

（一）實踐研究過程

本研究團隊按照活動序列組合的方式展開培訓(xùn)，分為四個階段。

1.面授課堂教學(xué)階段

培訓(xùn)師遵照“專題—問題—任務(wù)”的實施序列，圍繞中外創(chuàng)客文化發(fā)展史，有針對性地選擇各類創(chuàng)客文化成果和實踐案例，通過對這些教學(xué)案例的分析、講解、提問，促使學(xué)員進行“自主—協(xié)作—探究”式的有效學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期的培訓(xùn)目標。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)階段

培訓(xùn)師主要采取“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式，并以小組的形式展開討論，提醒學(xué)員可以從“專家視角”“小組討論”“自身角度”三個方面進行反思總結(jié)，以進一步強化學(xué)員對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。如在“創(chuàng)客教育與3D打印教育應(yīng)用”課程中，培訓(xùn)師在開課之前便發(fā)布了課堂分組的討論主題——“3D打印技術(shù)在中小學(xué)創(chuàng)客教育中的應(yīng)用與實踐”，學(xué)員按照學(xué)習(xí)小組的劃分各自進行討論，形成小組意見，并將其匯報給培訓(xùn)師，再由培訓(xùn)師進行集中點評。各個小組之間不同觀點的相互碰撞，有利于激發(fā)學(xué)員參與討論的積極性。

3.觀摩研討與實踐階段

學(xué)員參與實地觀摩，關(guān)注在此過程中創(chuàng)客導(dǎo)師技能的發(fā)展與實踐。觀摩結(jié)束后，本研究團隊與培訓(xùn)師共同組織學(xué)員參加研討，引導(dǎo)他們展開討論，并由小組組長記錄各位學(xué)員所提出的問題、方案、意見。研討結(jié)束后，又以小組為單位在培訓(xùn)班級內(nèi)進行了創(chuàng)客作品展示。參與實踐作為集中化培訓(xùn)階段中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)員每人領(lǐng)取一套制作器材，以小組的形式共同選定一個創(chuàng)客課題，完成一個創(chuàng)客項目，從而通過“造物”的形式，在創(chuàng)客作品制作的過程中邊做邊學(xué)，最終達到學(xué)以致用的目的。

4.評價反饋階段

主要依托“學(xué)習(xí)元”平臺建立學(xué)員電子檔案袋，借助“學(xué)習(xí)元”平臺自帶的評價功能設(shè)計自我需求評估、資料積累、未來研修計劃、培訓(xùn)反思等模塊，鼓勵學(xué)員將教學(xué)隨筆、研修心得、研究論文、課堂案例、設(shè)計作品等發(fā)布到平臺上，便于培訓(xùn)師從多個方面對學(xué)員進行評價。同時，該平臺自動針對學(xué)員的日常學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)設(shè)計能力等進行全方位跟蹤記錄，形成診斷性評價，幫助學(xué)員找到學(xué)習(xí)中存在的不足，以通過自我診斷實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）應(yīng)用效果分析

為進一步探究基于大數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)客教師專業(yè)化培訓(xùn)模式的應(yīng)用效果，本研究團隊于培訓(xùn)結(jié)束后1個月，通過現(xiàn)場評課、學(xué)員座談、問卷調(diào)研等方式，對該模式的實用性與整體有效性進行了驗證。本研究團隊從培訓(xùn)活動、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容三個方面編制問卷與訪談提綱，問卷題目采用李克特五點量表法，以75名參訓(xùn)教師為研究對象;共發(fā)放問卷75份，回收75份，剔除其中的無效問卷3份，共得有效問卷72份，有效率為96%。在此基礎(chǔ)上，本研究選取內(nèi)部Cronbachs α系數(shù)作為信度參數(shù)，計算出信度參數(shù)為0.87，說明題目內(nèi)部的一致性良好，因此可以看出該問卷的內(nèi)容信度較高;選取各維度分與總分的相關(guān)度、各維度之間的相關(guān)度作為結(jié)構(gòu)效度的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)各維度分與總分之間的相關(guān)度較高（r>0.5），而各維度之間的相關(guān)度較低（r<0.4），表明問卷結(jié)構(gòu)良好，具備較好的結(jié)構(gòu)效度。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)員對此次培訓(xùn)的整體效果持滿意態(tài)度，并表示希望繼續(xù)參與此種模式的培訓(xùn);85.2%的學(xué)員認為培訓(xùn)課程與活動的設(shè)置能滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求，并表示能通過培訓(xùn)獲得自己的成果;同時，學(xué)員對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)專家隊伍等也給予了極大的認可。但是，在“教學(xué)設(shè)備與工具”方面有近21%的學(xué)員表示情況并不樂觀，其原因可能主要在于受培訓(xùn)場地實際條件的限制，學(xué)員在實踐過程中無法獲得持續(xù)有效的支持。通過對學(xué)員的訪談與問卷開放題的相關(guān)分析，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)員主要針對培訓(xùn)課程資源的優(yōu)化、培訓(xùn)方案的改進、培訓(xùn)后的支持服務(wù)提出建議。如有些學(xué)員提議建立激勵機制與各小組的成果匯報相關(guān)聯(lián)，以便有效實現(xiàn)培訓(xùn)遷移的激勵;有些學(xué)員提議建設(shè)帶有區(qū)域特色和微型化特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以便隨時隨地都能加入到學(xué)習(xí)中;還有些學(xué)員提議建立培訓(xùn)服務(wù)人員的專業(yè)化隊伍，以便學(xué)員能持續(xù)不斷地得到指導(dǎo)與幫助。

五、結(jié)束語

創(chuàng)客教育師資匱乏目前已經(jīng)成為限制創(chuàng)客教育發(fā)展的“短板”，而創(chuàng)客教師的培養(yǎng)卻不是一朝一夕可以完成的工程。從宏觀上來看，創(chuàng)客教師專業(yè)化培養(yǎng)更像一項系統(tǒng)工程，需要由國家層面統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計，也需要專門的機制、高校以及培訓(xùn)機構(gòu)等的支持。從微觀上來看，現(xiàn)階段信息技術(shù)教師與通用技術(shù)教師仍然是各學(xué)校從事創(chuàng)客教育的主要群體，從其中選出部分教師進行短期的線上、線下相結(jié)合的短期研修，是解決目前師資短缺的權(quán)宜之計。本研究以問題為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)思維為指導(dǎo)，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)客教師培訓(xùn)模式的新藍圖，以期為未來創(chuàng)客教師培訓(xùn)模式的研究與實踐提供新的參考和借鑒。

參考文獻

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Construction and Application of Maker Teachers Professional Training Model Based on Big Data Analysis

DONG Tongqiang1，TANG Xiaowang2，DONG Jianfu3

（1.School of Education，Tianjin University，Tianjin，China 300350;

2.School of Communication，Qufu Normal University，Rizhao，Shandong，China 276826;

3.Binzhou University，Binzhou，Shandong，China 256600）

Abstract： At present，the problem of oversupply in the field of teacher training in China and the difficulty in accurately meeting the teachers needs have become more prominent.While promoting education reform and innovation，maker education also faces enormous challenges.The most serious dilemma is the lack of maker teachers.In the "Internet+" era，how to design a training program that accurately matches the professional development needs of maker teachers and how to carry out maker teachers professional training based on big data analysis technology are worthy of further study.Based on practice，this paper explores the hidden needs of maker teachers in the professional development with big data analysis technology.Meanwhile，using relevant ideas of the "information—knowledge—strategy—behavior" information transformation theory and guided by big data thinking，it divides the maker teachers professional training model based on big data analysis into four layers，i.e.information layer，knowledge layer，strategy layer and behavior layer.This model is used to successfully carry out the training of primary and secondary school maker teachers.Finally，this paper summarizes the advantages of the new model of maker teachers professional training，hoping to provide new references for the research and practice of future maker teacher training models.

Key words： maker teacher;big data analysis technology;teacher professional development;training model