應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的研究

[摘 要]文章針對(duì)應(yīng)用型本科院校目前專(zhuān)業(yè)群發(fā)展存在的不足，提出要不斷更新觀念，提升專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)群品牌特色；整合資源，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)；匯聚人才，打造專(zhuān)業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)；產(chǎn)教融合，深化專(zhuān)業(yè)群校企合作，才能進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科辦學(xué)特色和內(nèi)涵，促進(jìn)應(yīng)用型高校辦學(xué)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；專(zhuān)業(yè)群；發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2018）05-0040-03

應(yīng)用型本科院校是介于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)院校之間的第二類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型本科教育，是我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是以實(shí)施應(yīng)用性本科教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才為目標(biāo)的高等院校。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該厘清自身的發(fā)展定位，以專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)科建設(shè)發(fā)展為支撐，緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)實(shí)踐能力比研究型人才高，研究水平比技能型人才強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才，并立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。應(yīng)用型本科院校在抓好自身定位的前提下，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展，必將進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科辦學(xué)特色和內(nèi)涵，促進(jìn)自身應(yīng)用型高校辦學(xué)能力的提升。

一、應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的意義

學(xué)科專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)是高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是發(fā)展學(xué)術(shù)、提高科研水平、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高整體辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的關(guān)鍵。構(gòu)建由若干具有學(xué)科基礎(chǔ)相同或相關(guān)的若干專(zhuān)業(yè)有機(jī)地組合起來(lái)，能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，在本來(lái)看似相互區(qū)別和平行重疊的各種知識(shí)領(lǐng)域之間建立紐帶。通過(guò)學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間相互交叉、滲透、融合優(yōu)化群內(nèi)的資源配置，發(fā)揮本校多學(xué)科交叉和人才資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求，以學(xué)科鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)于全面加快推進(jìn)高校事業(yè)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變具有重大意義。

二、應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)群發(fā)展存在的不足

（一）教育觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)

新建應(yīng)用型本科院校大都是高校擴(kuò)招之后經(jīng)國(guó)家教育行政部門(mén)批準(zhǔn)在地方原有的高職高專(zhuān)院校、專(zhuān)科學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院等基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立升格、合并重組或轉(zhuǎn)制重建而形成的地方普通本科院校。因此，一部分教師，在教學(xué)與科研關(guān)系上，認(rèn)為主要任務(wù)是教學(xué)而不是科研；在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)關(guān)系上，更看重專(zhuān)業(yè)建設(shè)而不是學(xué)科建設(shè)，優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)相對(duì)滯后。部分教師的精力主要放在為個(gè)人職稱(chēng)搞科研，相對(duì)缺乏集體攻關(guān)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。

（二）專(zhuān)業(yè)特色不明顯

部分高校在原有高校合并重組過(guò)程中，有的專(zhuān)業(yè)重復(fù)性高，但專(zhuān)業(yè)退出機(jī)制又實(shí)施困難，在不同系或?qū)W院之間存在相似度高的專(zhuān)業(yè)[2]。與其他地方高校相比，專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化較高，專(zhuān)業(yè)區(qū)分度比較低；與研究型高校的專(zhuān)業(yè)相比，缺乏優(yōu)勢(shì)“拳頭”專(zhuān)業(yè)；與職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)相比，則專(zhuān)業(yè)特色不明顯，學(xué)科不“優(yōu)”，專(zhuān)業(yè)不“特”，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限。一些專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)得不到相應(yīng)的發(fā)展，影響了學(xué)科專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)群發(fā)展平臺(tái)

原有院系專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有效整合形成專(zhuān)業(yè)群，更不用說(shuō)跨學(xué)科整合的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，學(xué)科交叉不明顯。因此，學(xué)校不能有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)各專(zhuān)業(yè)資源的共享，包括教學(xué)資源、師資配備、實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)體系等在內(nèi)的資源共享。專(zhuān)業(yè)、教師和科研等各方面發(fā)展因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)群平臺(tái)都“各自為戰(zhàn)”，影響了學(xué)科專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待改進(jìn)

師資隊(duì)伍力量比較薄弱，主要體現(xiàn)在師資的學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，拔尖人才尤其是學(xué)科領(lǐng)軍人物缺乏，有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)尚未形成。早期部分教師學(xué)歷不高，相對(duì)本科教育的要求存在較大差距。地方高校的性質(zhì)以及引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)和待遇不匹配等對(duì)高層次人才的吸引力弱，難以形成高水平的科研隊(duì)伍和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，也難以培養(yǎng)出高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人。

（五）專(zhuān)業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不明顯

大部分轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群和特色專(zhuān)業(yè)群不明顯，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置不是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求建立的，而是根據(jù)學(xué)校自己的優(yōu)勢(shì)教育資源建立的，這是地方高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)老化的主要體現(xiàn)[3]。專(zhuān)業(yè)群與地方經(jīng)濟(jì)契合度不高，就不能將專(zhuān)業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有效對(duì)接，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型就很難突破。

三、應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的措施

（一）更新觀念，提升專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)

應(yīng)用型本科院校只有更新觀念，主動(dòng)建立應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的新思維，認(rèn)識(shí)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的重要性，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，集中優(yōu)勢(shì)資源，提升專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，才能加快推進(jìn)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破[4]。首先，要擯棄重教學(xué)、輕科研的觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研并重，教學(xué)萌發(fā)科研，科研促進(jìn)教學(xué)的思想。其次，要處理好學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)系，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)科建設(shè)為依托，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，最終達(dá)到推進(jìn)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的目的。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)群品牌特色

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地重構(gòu)學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，同時(shí)提高新興優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的比例，形成對(duì)本校整體學(xué)科體系的優(yōu)化和補(bǔ)充，并謀求與地方產(chǎn)業(yè)集群相結(jié)合，力求在區(qū)域高校中獨(dú)具特色，錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用型本科人才[5]。應(yīng)用型本科院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，既不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科群，也不應(yīng)是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)群，應(yīng)是為提高應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)價(jià)值而跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)組建的、與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)集群。因此，閩江學(xué)院在整合現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，組建海洋學(xué)院、海洋研究院，大力培育海洋相關(guān)學(xué)科，服務(wù)福州市海洋戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接“海上福州”建設(shè)，以此創(chuàng)建相關(guān)專(zhuān)業(yè)群品牌特色。專(zhuān)業(yè)群品牌特色的創(chuàng)建可以以特色專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)組建，其中該?；は当阋允》?wù)產(chǎn)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)為核心專(zhuān)業(yè)組建功能材料專(zhuān)業(yè)群，并對(duì)接地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，逐步形成專(zhuān)業(yè)群品牌特色。

（三）整合資源，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)

有效整合專(zhuān)業(yè)群資源，構(gòu)建多學(xué)科專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)不僅是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐條件，也是促進(jìn)學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間交叉融合的重要途徑。

1. 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)整合教學(xué)資源，系統(tǒng)建立專(zhuān)業(yè)群共享的課程體系，將課程體系分為基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)核心課程群、專(zhuān)業(yè)拓展課程群、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程群等。在專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)置上，學(xué)生先通過(guò)基礎(chǔ)課程群學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的意愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程群模塊化選擇；專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊則是進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課和實(shí)習(xí)課交叉學(xué)習(xí)，從而在拓展新專(zhuān)業(yè)方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集群優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用能力。在課程體系的設(shè)置中，提高必修課的質(zhì)量，從而建造出為支撐基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的精品課程，并適當(dāng)擴(kuò)大選修課的比例，豐富選修課的內(nèi)容，從而更好地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2. 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享科研平臺(tái)

結(jié)合高校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，建設(shè)一批由多學(xué)科專(zhuān)業(yè)群支撐的實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心及研發(fā)基地等共享科研平臺(tái)。共享科研平臺(tái)有利于提高高校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，節(jié)約辦學(xué)成本，保障了學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及應(yīng)用性科學(xué)的研究[6]。吸引和凝聚一批高水平的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)基地平臺(tái)學(xué)術(shù)實(shí)力和地位的提升，確保平臺(tái)教育資源的教學(xué)與科研共用，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)共享。

3. 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型和復(fù)合型的應(yīng)用性人才，行業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出學(xué)科專(zhuān)業(yè)相互交叉和相互滲透的趨勢(shì)。因此為適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校必須構(gòu)建與學(xué)科專(zhuān)業(yè)群相配套的校內(nèi)、校外實(shí)踐共享平臺(tái)。首先，可通過(guò)校企共建、設(shè)立校企基金、企業(yè)投資、校友捐贈(zèng)等形式豐富實(shí)踐教學(xué)資源來(lái)源。其次，擴(kuò)大實(shí)踐平臺(tái)使用面，實(shí)現(xiàn)校企和校校之間實(shí)踐資源共建、深度共享。

（四）匯聚人才，打造專(zhuān)業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)

專(zhuān)業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤其是“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵，因此，必須加快打造一批高水平教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，使整個(gè)師資隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型高校相適應(yīng)。高校應(yīng)當(dāng)按教師職業(yè)發(fā)展的訴求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求對(duì)教師進(jìn)行“教學(xué)型”“教學(xué)與研究型”“研究型”三個(gè)層次進(jìn)行定位分類(lèi)。然后以學(xué)科專(zhuān)業(yè)群和研究項(xiàng)目為載體構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)群的課程或課程群建設(shè)為載體構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，應(yīng)用型高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以自我培養(yǎng)為主，逐步推動(dòng)教師朝即定方向轉(zhuǎn)型。要引導(dǎo)教師為地方、企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，有計(jì)劃、有組織地安排專(zhuān)業(yè)教師到政府、行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，從而不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高課堂和實(shí)踐教學(xué)能力，提高現(xiàn)有教師的雙師素質(zhì)。靈活引進(jìn)行業(yè)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”人才，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的補(bǔ)充。

其次，轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校最緊缺的就是擁有較高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人及領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)圍繞重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)積和學(xué)科平臺(tái)建設(shè)加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，加大國(guó)內(nèi)外高級(jí)學(xué)術(shù)人才的引進(jìn)力度，提高引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)和待遇。同時(shí)利用各種渠道加強(qiáng)現(xiàn)有學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立教師研修培養(yǎng)基金，選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外高水平或有特色的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)研修，設(shè)立青年骨干教師出國(guó)留學(xué)配套資助項(xiàng)目。堅(jiān)持外引、內(nèi)培并舉，打造高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，柔聘一批海內(nèi)外優(yōu)秀拔尖人才承擔(dān)教學(xué)、科研、學(xué)科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)等實(shí)質(zhì)性工作。

（五）產(chǎn)教融合，深化專(zhuān)業(yè)群校企合作

校地校企互動(dòng)與產(chǎn)教融合不僅推進(jìn)了應(yīng)用型高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型，又增加了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，使學(xué)校產(chǎn)教整合度不斷提高，對(duì)實(shí)現(xiàn)和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。產(chǎn)教融合的任務(wù)主要是通過(guò)學(xué)校與所在區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)等廣泛合作，資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化校企合作，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)群發(fā)展。首先，地方政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建起地方院校與地方各行業(yè)之間的橋梁，引導(dǎo)地方各行業(yè)出資，廣泛尋找與地方應(yīng)用型本科院校的合作項(xiàng)目。其次，校企雙方應(yīng)堅(jiān)持互惠性原則，以應(yīng)用性項(xiàng)目為載體，解決企業(yè)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，推動(dòng)校地校企的合作，創(chuàng)造良好的共生環(huán)境和良性有序的共生機(jī)制。閩江學(xué)院海洋學(xué)院化工系功能材料專(zhuān)業(yè)群就相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈，與福建經(jīng)緯新纖科技實(shí)業(yè)有限公司、福建省宏港紡織科技有限公司、福建志坤能源科技開(kāi)發(fā)有限公司、福建長(zhǎng)福織染科技有限公司等企業(yè)進(jìn)行校企合作是產(chǎn)教融合的實(shí)踐與探索。

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[作者簡(jiǎn)介]張梅（1978-），女，福建永安人，閩江學(xué)院副教授，博士，研究方向：藥物化學(xué)。

[責(zé)任編輯 時(shí)錦雯]