以問題為引導(dǎo)的初中物理課堂的構(gòu)建

王世剛

哲學(xué)家鮑波爾曾說，正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察。在初中物理教學(xué)中，教師需要善于發(fā)掘問題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生參與物理知識的學(xué)習(xí)、思考、實踐和應(yīng)用。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、積極思考、探索實踐的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要以問題為引導(dǎo)，嘗試從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中探究、課后思考等方面設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生在思考和分析物理問題的過程中完成知識學(xué)習(xí)。在教授“光的折射”這部分知識的時候，教師可以通過問題的合理設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行啟迪和引領(lǐng)，充分落實新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文以“光的折射”這一課的教學(xué)為例，分析以問題為引導(dǎo)的初中物理課堂的構(gòu)建。

一、構(gòu)建以問題為引導(dǎo)的初中物理課堂的重要性

（一）有助于落實新課標(biāo)理念

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，教師應(yīng)以“科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式”提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并嘗試通過“提出問題”“猜想與假設(shè)”等步驟進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)探究能力?；诖?，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，有助于落實新課標(biāo)對于初中物理教學(xué)的要求，增強(qiáng)物理教學(xué)效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在物理問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以運用自己已掌握的物理知識，通過猜想、假設(shè)、實驗、觀察、討論、合作交流等步驟完成對物理問題的探索。在此過程中，每一個步驟都離不開學(xué)生的自主思考。因此，在物理問題的啟迪下，學(xué)生可以增強(qiáng)自主思考的意識，提高思考能力。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的物理思維

在物理教學(xué)中，教師可以提出不同的物理問題，幫助學(xué)生運用逆向、類比、模型、守恒等思維方法進(jìn)行分析，使學(xué)生在得出問題結(jié)論的同時發(fā)展物理思維。久而久之，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以形成優(yōu)秀的物理思維，并進(jìn)行實踐探究。

二、以問題為引導(dǎo)的初中物理課堂的特點

（一）問題思考性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置具備一定思考性的物理問題。也就是說，物理問題的設(shè)置不能過于簡單，讓學(xué)生可以立刻說出準(zhǔn)確的答案，也不能過于困難，使學(xué)生在探究過程中喪失解決問題的動力。教師需要設(shè)置難易適中、具備一定思考性的問題，以促使學(xué)生主動思考、積極探索。

（二）學(xué)生主體性

學(xué)生是物理教學(xué)的主體，這不僅是新課標(biāo)的基本要求，也是落實“以學(xué)生為本”教育理念的基本方向。基于此，教師以問題為引導(dǎo)開展物理教學(xué)的時候，要尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松、自由的課堂氛圍，為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生高效探索、愉快學(xué)習(xí)。

（三）小組合作性

小組合作性是以問題為引導(dǎo)的物理課堂的顯著特征之一，也是教師緩解學(xué)生物理學(xué)習(xí)畏難情緒的重要手段。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，使學(xué)生集思廣益，共同解決物理問題。通過小組合作，物理課堂上的問題不再是困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，反而是學(xué)生思考能力、探索能力、合作能力發(fā)展的助推劑。

三、以問題為引導(dǎo)的初中物理課堂的構(gòu)建策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師鼓勵學(xué)生自主了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要步驟，也是教師設(shè)置物理問題的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動正式開始之前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、探究，并結(jié)合重點內(nèi)容設(shè)置問題，繼而將問題呈現(xiàn)給學(xué)生。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以找到課前預(yù)習(xí)的基本方向，并通過研讀課本、查找資料等方式尋求解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這部分知識之前，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者結(jié)合生活情境提出問題，教學(xué)片段如下。

教師：“我們在生活中經(jīng)常喝湯，大家有沒有觀察過，當(dāng)我們將筷子、勺子放進(jìn)湯水中的時候，它們發(fā)生了什么變化？”

學(xué)生1：“筷子和勺子會

變彎?！?/p>

學(xué)生2：“筷子、勺子會發(fā)生錯位?！?/p>

教師：“大家有沒有想過這是什么原因?qū)е碌?？?/p>

學(xué)生1：“是不是因為湯

水呢？”

學(xué)生2：“我覺得有可能是我們眼睛看到的和實際不同。”

學(xué)生3：“這應(yīng)該是光的折射導(dǎo)致的光學(xué)現(xiàn)象！”

教師：“請大家?guī)е@個問題，開展知識預(yù)習(xí)活動吧！看一看大家的猜想是否正確。”

通過問題引導(dǎo)，學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，主動探究問題，并在課后探索中自主預(yù)習(xí)，尋找問題的正確答案。由此可見，為了有效激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，并營造適合思考和探究的預(yù)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過課本研讀、資料查找等方式預(yù)習(xí)知識，做好后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師吸引學(xué)生注意、為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。在物理課堂導(dǎo)入過程中，教師可以借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動思考、合作討論，并嘗試帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在“光的折射”這一課的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一個微課視頻，視頻中，教師先在碗底放置了一枚硬幣，并通過鏡頭表示從當(dāng)前的角度看不到碗底的硬幣。接著，教師開始在碗中加水，當(dāng)水加到一定位置之后，奇妙的事情發(fā)生了，因為加入了水，原本在該角度看不到的硬幣，出現(xiàn)在了鏡頭中。最后，教師提出問題，如“我們在這個位置看到的硬幣就是碗底放置的硬幣嗎？如果不是，這個硬幣是什么？它是如何產(chǎn)生的？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

在欣賞完微課后，有的學(xué)生陷入了思考，有的學(xué)生想要表達(dá)自己的猜想。此時，筆者做出安靜的手勢，鼓勵學(xué)生在小組中互動、討論。在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛在小組中發(fā)表自己的猜想和看法。

學(xué)生1：“我認(rèn)為我們看到的硬幣其實并不是真實的硬幣，而是一種影像?！?/p>

學(xué)生2：“這里沒有攝影機(jī)，怎么可能出現(xiàn)影像？我覺得我們看到的就是那枚硬幣，只是因為碗中加入了水，所以我們的觀察角度改變了！”

學(xué)生3：“我覺得你們說的都有道理，但是，我們今天學(xué)習(xí)的知識是‘光的折射，所以我認(rèn)為我們能夠從看不到硬幣，變成能看到硬幣，根本原因是因為在碗中加入了水，導(dǎo)致光線在入水后發(fā)生了折射?！?/p>

在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生你一言我一語地在小組中發(fā)表自己的看法，班級呈現(xiàn)出熱火朝天的課堂探究氛圍，為即將學(xué)習(xí)的物理知識做好了探究準(zhǔn)備。

（三）課中探究

為了進(jìn)一步增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂中設(shè)置探究活動，使學(xué)生以探究問題為核心，進(jìn)行自主思考、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智慧和小組成員的集思廣益解決物理問題，順利完成對知識的理解和掌握。通過這種方式，物理問題不再是困擾學(xué)生前進(jìn)的絆腳石，反而是學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)自信和獲得成就感的風(fēng)向標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了“光的折射”基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，筆者尊重學(xué)生的主體地位，提出了如下探究問題：一束光，從空氣中斜射進(jìn)水面，其傳播方向是否發(fā)生改變？如果有改變，可能會怎樣變化？如果一束光，從水下斜射入空氣中，其傳播方向是否改變？會如何變化？如果我們將一根筷子斜著插入水中，這根筷子水下的部分將向哪里偏折？請你結(jié)合今天所學(xué)的知識，嘗試討論、分析“海市蜃樓”這種現(xiàn)象。同時，筆者鼓勵學(xué)生在小組中互相幫助，共同完成物理問題的突破。

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠結(jié)合以上探究問題進(jìn)行自主思考，有的學(xué)生能夠在小組中與他人分享自己得出的結(jié)論。同時，在小組中，每個小組長能積極承擔(dān)組內(nèi)引領(lǐng)的責(zé)任，并結(jié)合問題的思考方向、探究步驟，幫助小組成員完成問題的梳理并解決問題。最終，每一個小組都順利完成了對以上問題的探究，并在此過程中掌握了相關(guān)物理知識、提高了探究能力、提升了學(xué)科素養(yǎng)。

（四）課后思考

1.作業(yè)設(shè)計。作業(yè)能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，需要為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生積極思考作業(yè)中的問題，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。這可以幫助學(xué)生了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，以完成對物理知識的查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)完“光的折射”這部分知識內(nèi)容后，筆者為學(xué)生布置了課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在課后作業(yè)的設(shè)計過程中，筆者考慮到新課標(biāo)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的要求，在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)的前提下為學(xué)生安排了探究性實踐作業(yè)，使學(xué)生動手實踐、積極思考、主動探究。作業(yè)內(nèi)容如下：一是基礎(chǔ)作業(yè)，獨立完成這一部分知識的練習(xí)冊；二是查找資料，了解生活中有哪些地方利用了“光的折射”物理知識；三是實踐探究，當(dāng)將一根筷子垂直插入水中的時候，筷子入水處并未發(fā)生彎曲變形，這是不是可以說當(dāng)筷子垂直進(jìn)入水面的時候，光并未發(fā)生折射。以上作業(yè)內(nèi)容中，第一項是書面練習(xí)，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)物理基礎(chǔ)知識。而后兩項則是基于資料查找和自主實驗的作業(yè)，學(xué)生不僅需要查找書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行思考和分析，還需要在家庭中進(jìn)行實驗，探究筷子垂直入水的時候光線是否發(fā)生偏折。不同類型的作業(yè)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械性的題目練習(xí)，將與生活相關(guān)的物理現(xiàn)象和知識學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，使學(xué)生在探究活動中提高知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果。

2.知識拓展。為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的物理知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要為學(xué)生布置趣味化的知識拓展問題，引領(lǐng)學(xué)生在課后積極思考，并鼓勵學(xué)生通過小組合作、親子合作等形式解決拓展問題。在拓展性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)一步感受物理學(xué)科的魅力，并在提高學(xué)習(xí)積極性的同時開闊眼界、增長知識、提升核心素養(yǎng)。

例如，在后續(xù)的課堂教學(xué)中，筆者借助“光的折射”這一課的復(fù)習(xí)活動，提出“大家是否了解蒙氣差”這一問題，以此幫助學(xué)生拓展物理學(xué)習(xí)空間。學(xué)生對這個問題感到茫然，對此，筆者使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生詳細(xì)介紹：“蒙氣差與光的折射知識密切相關(guān)，在我們生活的地球，因為距離不同，大氣層的密度也不同。因此，當(dāng)一顆星星的光線從太空射向地球的時候，人們從地球上觀測到的星星位置，會因為其光線在大氣層不同密度下的折射而發(fā)生變化。這種有趣的光學(xué)現(xiàn)象就稱為‘蒙氣差?！蓖ㄟ^筆者的講解，學(xué)生可以進(jìn)一步感受物理知識的趣味和魅力，學(xué)會將物理知識應(yīng)用在實際生活中。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，教師需要探索以問題為引導(dǎo)構(gòu)建物理課堂的重要性，并嘗試從其教學(xué)特點入手，整合以問題為引導(dǎo)的物理課堂的構(gòu)建策略。值得注意的是，物理教學(xué)問題的設(shè)計需要基于班級學(xué)生的基本學(xué)情，且要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。經(jīng)過教師的合理設(shè)計和學(xué)生的主動配合，不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，促使學(xué)生順利掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，逐步提高物理探究能力，并實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（作者單位：赫章縣思源實驗學(xué)校）