基于校本培訓(xùn)的高校ESP師資培養(yǎng)模式研究

朱翠華

摘 要：隨著高校的英語教育規(guī)模和質(zhì)量的不斷發(fā)展，ESP教學(xué)在如今的高校英語教學(xué)中已經(jīng)愈發(fā)重要，在由通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）的轉(zhuǎn)型過程中，教師的素質(zhì)逐漸成為影響整個轉(zhuǎn)型過程的重要因素，本文通過對目前ESP教師教育狀況的研究，探析ESP教師教育培訓(xùn)的重要性和必要性，據(jù)此完善高校ESP課程教師體系，構(gòu)建基于校本培訓(xùn)的高校ESP師資培養(yǎng)模式、使得教師認清自我學(xué)習(xí)和發(fā)展道路，最終實現(xiàn)EGP教師及專業(yè)向ESP教師的全面轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：ESP；EGP；校本培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0160-03

Abstract： With the continuous development of the scale and quality of College English education， ESP has become increasingly important in College English teaching nowadays. During the transformation process from English for General Purposes （EGP） into English for Specific Purposes （ESP）， the quality of teachers has become an important factor affecting the entire transformation process. Through analyzing the education status and the training necessity of ESP teachers， ESP teaching system and the school-based training mode are constructed， making the teachers clearly understand the importance of self-learning so as to achieve the goal of comprehensive transformation from EGP teachers to ESP teachers.

Keywords： ESP； EGP； school-based training； transformation

引言

對高校英語教師進行教育培訓(xùn)是快速提高高校ESP（English for Specific Purposes，即特殊用途英語）教師教學(xué)實力的手段，其在一定時間的培訓(xùn)中接受到來自更專業(yè)的院校以及實踐教學(xué)經(jīng)驗更加豐富的同業(yè)老師的教學(xué)輔導(dǎo)，能夠為其解決在日常ESP教學(xué)方面存在的知識儲備不足、語言教學(xué)經(jīng)驗不夠等問題。但隨著目前ESP教師需求的增大，及由EGP（English for General Purposes，即通用英語）教師或?qū)I(yè)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的開展，越來越多的問題開始凸顯。本次研究較好的切中高等院校在ESP教師師資培養(yǎng)過程中所存在問題的癥結(jié)，提出符合高校實際的“基于校本培訓(xùn)的高校ESP師資培養(yǎng)模式”。為高校EGP教師或?qū)I(yè)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型過程中面臨的實際操作問題提供良好的規(guī)劃，使得ESP教師的培訓(xùn)教育能夠更好的把握知識要素與能力要素，為ESP教師提供不同的、具有針對性的教學(xué)培訓(xùn)計劃。以實現(xiàn)EGP教師及專業(yè)教師向ESP教師良好過渡的目標，為高校ESP教學(xué)的開展提供優(yōu)秀的師資力量。

一、國內(nèi)外ESP教師培訓(xùn)教育現(xiàn)狀

（一）國外ESP教師培訓(xùn)教育現(xiàn)狀

過往的研究表明，英語系國家的高校中ESP課程分布廣泛，ESP教師教育培訓(xùn)不僅內(nèi)容豐富，而且集興趣化與專業(yè)化于一體，可以明確的是，高校開展ESP課程會更加有利于語言教學(xué)實踐。英國中央蘭開夏大學(xué)早在20世紀90年代便開始了國際商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)的研究和課程的開發(fā)。為了更加有效的提升教師的商務(wù)英語水平，一些國外的語言教育網(wǎng)站提供在線培訓(xùn)課程如Study Group開發(fā)的Teaching Business English和倫敦教師培訓(xùn)中心提供的Diploma in Teaching Business English，這些研究在很大程度上都是面向全世界的英語教師學(xué)習(xí)者展開，在課程體系和教學(xué)體例方面都具有一定的科學(xué)性和先進性，因而更受青睞。

另外，亞洲一些非英語國家在進行ESP教師教育的過程中同樣具有可借鑒的經(jīng)驗，比如馬來西亞的ESP教師培訓(xùn)就使得本來專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的英語教師在職業(yè)能力上獲得了新的發(fā)展。再比如菲律賓鼓勵設(shè)立ESP教師教育碩士學(xué)位，鼓勵相關(guān)教師更好的形成語言教學(xué)能力，并在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供包括選修課、專業(yè)課等不同類型的ESP課程作為ESP教師培訓(xùn)的課程體系，逐漸形成了具有非英語國家在ESP教師培訓(xùn)方面的特色。

（二）國內(nèi)ESP教師培訓(xùn)教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)ESP教師培訓(xùn)的過程中基本把握了作為專業(yè)化、素質(zhì)化培訓(xùn)的相關(guān)要素。比如在培訓(xùn)教師的組織與搭配上，各高校基本考慮到了面向老、中、青三種年齡層級的教師，在學(xué)歷上也順次安排了專科、本科及研究生學(xué)歷的教師，為了匹配合理，能夠在培訓(xùn)之后最大限度的提升ESP教師培訓(xùn)的教學(xué)實效性，在人員學(xué)歷的配置上能夠兼顧最普遍教師的需求，充分的考慮到由上而下進行的教師學(xué)習(xí)能力的變化。又比如，在進行正式的培訓(xùn)之前首先對教師采取渠道靈活、形式多樣的考核，針對教師的考核成績決定其能否接受專業(yè)化的培訓(xùn)，考核的要素包括培訓(xùn)的主要方面，不僅是對其教學(xué)能力的評測，更是對其教學(xué)能力的發(fā)展?jié)摿M行綜合評估。

在組織教師進行ESP教育培訓(xùn)的過程中，能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和實體教學(xué)等方式來增加培訓(xùn)教學(xué)方式的多樣性，對于以往上大課的培訓(xùn)方式進行了一定的創(chuàng)新。同時學(xué)院在與相關(guān)教育單位聯(lián)系脫產(chǎn)培訓(xùn)的時候也更體現(xiàn)出了高水準和嚴要求，對于執(zhí)教人員的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)歷水平都有了更高的要求。在這一基礎(chǔ)上，大部分院校通過與更多專業(yè)院校的合作，推出了適合本校教師學(xué)習(xí)和提升的綜合培訓(xùn)課程，使得在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)能夠更加良好的掌握更加系統(tǒng)和全面的知識，以便更好的投入今后的教學(xué)中。

二、ESP教師培訓(xùn)的價值與培訓(xùn)原則

（一）ESP教師培訓(xùn)的價值

高校教師參加ESP教師培訓(xùn)具有多方面的價值，主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)完備、教學(xué)經(jīng)驗豐富等方面，具體如下：

1. 專業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的完備

目前高校ESP教師的主要來源為兩個方面：一是大學(xué)英語（EGP）教師；二是專業(yè)教師。EGP教師大都是英語專業(yè)出身，所教授的課程也大都屬于通用英語范疇，各專業(yè)學(xué)科的知識匱乏。而各專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但缺乏過硬的語言基本功及嫻熟的語言教學(xué)能力。而優(yōu)秀的ESP教師既要具備良好的語言基本功，又要掌握必要的相關(guān)專業(yè)知識。因此對這兩者進行相應(yīng)的ESP教師教育培訓(xùn)，對提高ESP教師的專業(yè)能力，對于國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都及其重要。

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，意味著未來的人才將有更大的幾率加入到中國對外貿(mào)易交往之中，為中國和外國的文化、政治、經(jīng)貿(mào)合作牽線搭橋。因而在這一環(huán)境下，ESP課程教師要通過不斷的教育培訓(xùn)獲得完備的職業(yè)素養(yǎng)，包括英語的聽、說、讀、寫、譯能力以及相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用能力，還應(yīng)具有相應(yīng)的社會能力，具有良好的溝通與交際能力、抗壓能力、奉獻精神、拼搏精神等內(nèi)在修養(yǎng)與素質(zhì)等。這就要求現(xiàn)代化的ESP教師要具備良好的綜合能力，能夠隨著局勢和相應(yīng)要求的變化來調(diào)整自身的應(yīng)對措施。

2. 豐富ESP教學(xué)經(jīng)驗

高校教師在教學(xué)方面的專業(yè)性毋庸置疑，但借助ESP教師教育培訓(xùn)這一有效的教育培訓(xùn)模式可以為高校ESP教師提供可以借鑒的范例，從具有更高的教學(xué)水平和執(zhí)教經(jīng)驗的同業(yè)教師身上學(xué)習(xí)和總結(jié)對于相關(guān)科目的教學(xué)案例，形成更為系統(tǒng)且具有可執(zhí)行性的學(xué)習(xí)報告，進而在回到自己的任教崗位上也可以做針對性的模仿。比如一些ESP課程發(fā)展較好的院校在ESP教學(xué)過程中善于利用項目教學(xué)法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也更好的掌握了課本內(nèi)容，更好的提升教學(xué)有效性。ESP教師通過這種垂直的借鑒與學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實踐中快速的應(yīng)用卓有成效的教學(xué)方法，使得其個人的教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富。

（二）ESP教師培訓(xùn)的原則

1. 興趣原則

“興趣”是最好的老師，因而ESP教師教育培訓(xùn)也要以教師的實際學(xué)習(xí)興趣為主，而以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)培訓(xùn)模式更加側(cè)重于英語教學(xué)這一目標而忽略了教育教學(xué)培訓(xùn)的主體-教師。這就導(dǎo)致了很多教師在由EGP轉(zhuǎn)型向ESP發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中感覺困難并產(chǎn)生排斥心理的重要癥結(jié)所在。而ESP教師教學(xué)培訓(xùn)以興趣為首要原則，在教師個人的興趣意愿基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的培訓(xùn)并直接導(dǎo)向其未來教學(xué)的過程，能夠最大化的保證教師的專業(yè)能力提升和對職業(yè)的期望值最大化，同時對比之前EGP教學(xué)情形，ESP教師在英語+專業(yè)領(lǐng)域的工作將更加具有責(zé)任感和積極的職業(yè)態(tài)度，因為這是其興趣所在，將會省卻很多迷茫和不自信的環(huán)節(jié)。

2. 實踐原則

ESP教育是一門需要綜合實踐鍛煉與理論知識相結(jié)合的課程，同時這也是ESP教師教育培訓(xùn)的重點內(nèi)容，實踐原則不同于以往單純的技能講授和實驗練習(xí)的教學(xué)方式，而是更加側(cè)重于對教師的課外實踐構(gòu)建能力、拓展實踐訓(xùn)練等方面能力和意識的培養(yǎng)，突出其使用英語進行專業(yè)交流和相互學(xué)習(xí)的氛圍，使得專業(yè)方向的英語能夠獲得真切的實踐機會，為教師的職業(yè)能力發(fā)展提供相應(yīng)的動力。鑒于目前高校EGP教育模式中存在的缺乏鍛煉機會并且實際教育程度與教學(xué)標準要求出現(xiàn)偏差的問題。應(yīng)用就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)理念可以較好的完成其整體的進步，可以看出，實踐原則是ESP英語人才培養(yǎng)的重要的組成部分，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在對創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，需要不斷的根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展的需求，完成對創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究，更好的服務(wù)于ESP英語教學(xué)對教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的ESP課程師資培養(yǎng)模式

（一）改變教育方式，實現(xiàn)教師的個人發(fā)展

當代公共英語教育未來的發(fā)展方向是朝著更先進的教育理念和教育方法進行。充分認識英語教育的主體需求變化，及英語教師的語言基礎(chǔ)、學(xué)識水平的差異是當前高校英語教育方式變革和培養(yǎng)教師個人學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。因而，在ESP教師的崗前及在崗教育培訓(xùn)中應(yīng)實施差異化教學(xué)，需要針對不同教育背景的教師進行不同的培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念。

對ESP教師進行培訓(xùn)方式有很多種，比如出國留學(xué)、外派到國內(nèi)兄弟院校進行學(xué)習(xí)或者參加短期的ESP教師進修班等。但對于希望轉(zhuǎn)型為ESP教師的高校EGP教師或?qū)I(yè)教師來說，以上的幾種方式并不現(xiàn)實。因為大多數(shù)在職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽身進行脫產(chǎn)外派學(xué)習(xí)。而校本培訓(xùn)可以很好地解決這方面的問題。

“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。按照歐洲教師教育協(xié)會的界定，這個概念是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)可以幫助EGP教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)知識來豐富自身的知識儲備，可以幫助專業(yè)教師提高語言基本功及語言教學(xué)能力，結(jié)合ESP教學(xué)內(nèi)容拓展自身的教學(xué)視野，達到語言知識和專業(yè)知識的融合，滿足高校ESP教學(xué)的需要，滿足EGP教師和專業(yè)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的個人發(fā)展需要。

同時，ESP教師可以通過閱讀專業(yè)的英文書籍，搜集有效的網(wǎng)絡(luò)資源，并通過加強EGP教師與專業(yè)教師之間的溝通交流，增加與學(xué)生在ESP教學(xué)中的互動，了解學(xué)生的ESP教育需求等，建立起基于校本培訓(xùn)的ESP師資培養(yǎng)的多元渠道。

（二）按照高校的實際需求制定ESP教師校本培訓(xùn)計劃

目前，高校培養(yǎng)人才的目標是具有良好的知識能力素質(zhì)的學(xué)科人才，在教學(xué)培養(yǎng)方面的目標也是ESP教師培訓(xùn)的目標。因而在制定具體的ESP教師校本教育培訓(xùn)計劃時要考慮到學(xué)校目前的發(fā)展狀況以及未來的發(fā)展方向。例如，專業(yè)教師在實際教學(xué)的過程中會出現(xiàn)應(yīng)對大課堂的語言教學(xué)能力尚不足夠，導(dǎo)致在實際教學(xué)的過程中無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，ESP課程成為照本宣科的普通講堂，學(xué)生上課的質(zhì)量不高，缺課率提升等類似的問題。所以要在校本培訓(xùn)計劃制定方面加以認真研究，比如確立“問題情境教學(xué)法”、“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”的專題培訓(xùn)，主要講授教師如何調(diào)動課堂活動氛圍，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解等。同時，針對大學(xué)英語教師可進行各學(xué)科專業(yè)知識方面的教育，安排EGP教師跟隨專業(yè)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)的課程等。建議ESP教師校本培訓(xùn)計劃要按照一定的比例安排培訓(xùn)課程，比如按照教學(xué)技能30%+專業(yè)知識50%+人文素養(yǎng)20%的課時比例安排培訓(xùn)任務(wù)，在教學(xué)的過程中要加強教師與學(xué)生的良性互動，真正實現(xiàn)ESP教師培訓(xùn)服務(wù)于ESP現(xiàn)實教學(xué)的目標。

（三）確立ESP教師與專業(yè)課教師的同伴合作模式，形成ESP課程教研組

由EGP教師和專業(yè)教師組成教研組，開展同伴合作式的校本研修是ESP師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教研組的實際作用類似于學(xué)習(xí)型的組織，傳統(tǒng)的EGP模式下的教研組主要面向?qū)W生，提供良好的教學(xué)解決方案，但是隨著EGP向ESP的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師的專業(yè)能力也成為研究和分析的對象。而確立同伴合作模式有利于EGP教師與專業(yè)教師之間彼此合作，明確各自的長處和不足，在同一教研組內(nèi)的不同教師通過資源共享、經(jīng)驗交流的方式總結(jié)出應(yīng)對ESP教師教育培訓(xùn)的普適性方案，提出高校英語教學(xué)改革的新想法、新思路，這對于ESP教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建更科學(xué)的ESP教師教育培訓(xùn)體系具有重要作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，ESP教育作為當今中國高校英語教育的重要發(fā)展方向，ESP教師在ESP教學(xué)中擔任及其重要的角色，各高校應(yīng)積極培養(yǎng)能勝任ESP教學(xué)的教師。基于ESP理論，以國內(nèi)外ESP教師教育狀況為依據(jù)，構(gòu)建基于校本培訓(xùn)的ESP教師培訓(xùn)教育一體化綜合培訓(xùn)教學(xué)模式。通過ESP教師培訓(xùn)，與專業(yè)教師的合作，與企業(yè)合作，及教師自我發(fā)展，在實踐教學(xué)中，據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，使各種途徑有機融合，靈活運用，最終實現(xiàn)EGP教師綜合素質(zhì)的飛躍、優(yōu)秀ESP教師隊伍的壯大，并為ESP課程教學(xué)夯實ESP人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓寧，孫爭艷.高等院校EGP教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（05）：229+231.

[2]易春燕.大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型及ESP教師專業(yè)發(fā)展——以西部新建本科院校為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016，33（05）：134-136.

[3]文靜.高職院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的身份構(gòu)建問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（41）：38-39.

[4]付大安.地方本科院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究[J].外語與外語教學(xué)，2016（03）：21-27+144-145.

[5]平原春.EGP教師ESP方向發(fā)展的具體路徑[J].學(xué)園，2015（11）：10-12.

[6]翟謐倩，劉雅婧，孫維.ESP教學(xué)中EGP外語教師角色轉(zhuǎn)型調(diào)查和研究[J].才智，2012（08）：296-297.

[7]姜怡，吳愛丹，吳卓婭.從EGP向ESP轉(zhuǎn)型中英語教師知識體系的調(diào)整與構(gòu)建[J].大連大學(xué)學(xué)報，2011，32（02）：121-125.

[8]王娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].校園英語，2016（29）：57-58.

[9]李蕘伶，羅貴球.高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的探究[J].廣西教育，2016（07）：144-146.

[10]楊陽.大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)在向ESP教師轉(zhuǎn)型中的作用考量[J].考試周刊，2015（96）：15-16.

[11]孫艷，蔡慧敏.工科高校大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：98+101.