歐洲影視教育現(xiàn)狀管窺及思考

潘汝

摘?要：歐洲有著悠久的運(yùn)動影像教育的歷史，這一文化傳統(tǒng)，內(nèi)化到當(dāng)代歐洲影視教育之中：在理念上，歐洲影視教育凸顯“觀眾拓展”，重視集觀眾教育、審美培養(yǎng)為一體的觀眾拓展方略;在教育實(shí)踐中，歐洲影視教育學(xué)者在認(rèn)同影視教育與媒介素養(yǎng)教育的共通性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)影視教育的獨(dú)立價(jià)值;在國家戰(zhàn)略上，歐洲諸多國家規(guī)范影視基礎(chǔ)教育，構(gòu)建影視教育網(wǎng)絡(luò)。歐洲經(jīng)驗(yàn)對我們推進(jìn)影視教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：歐洲影視教育;觀眾拓展;媒介融合;國家戰(zhàn)略

中圖分類號：J992.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-444X（2018）06-0007-07

國際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2018.06.002

隨著視聽媒介的發(fā)展，影視語言在人類文明發(fā)展的進(jìn)程中必將獲得與文字語言系統(tǒng)同等重要的地位，哪個(gè)國家獲得影視教育的先機(jī)，就意味著將獲得國家文化建設(shè)的未來優(yōu)勢。歐洲有著悠久的運(yùn)動影像教育的歷史，這一文化積淀，使影視教育成為許多歐洲國家文化建設(shè)的自覺愿望。因此，考查歐洲影視教育的思想及方略，對我們影視強(qiáng)國夢的實(shí)現(xiàn)，具有一定的借鑒意義。

一、影視教育與觀眾拓展

什么是影視教育？從“本體意義、教育活動、制度意義、文化或藝術(shù)意義、學(xué)科意義”等不同的考查維度，有不同的涵義。本文是從“教育活動”的維度來探討影視教育的。然而，即使在這一看似具有相當(dāng)確定性的維度上，歐洲與我國的影視學(xué)者的理解，也頗有不同。

（一）影視教育的觀念

英國、葡萄牙等歐洲高校的學(xué)者雷亞·巴普蒂斯塔等，根據(jù)歐洲的實(shí)際，對影視教育的內(nèi)涵，作了如下闡述與概括：其一，公民享受公共文化教育的權(quán)利，將影視教育“作為一種面向所有人的應(yīng)得權(quán)益，一個(gè)社會良好教育機(jī)制的有機(jī)組成部分，目的是讓大眾普遍享受這樣的權(quán)利”;其二，“影視行業(yè)發(fā)展影視消費(fèi)者的工具與手段，其動機(jī)是發(fā)展未來觀眾。”[1]

而我國影視研究界頗具代表性的表述則是：“‘電影教育①是以‘電影為認(rèn)識或?qū)嵺`對象的教育活動，是一種特殊的社會實(shí)踐活動。凡是增進(jìn)人們關(guān)于‘電影的知識、技能，傳遞電影文化價(jià)值觀，進(jìn)而影響人們思想觀念，促進(jìn)身心健康的活動，都屬于廣義的‘電影教育;狹義的‘電影教育，是指在電影專業(yè)教育機(jī)構(gòu)中開展的教育教學(xué)活動，以培養(yǎng)電影專業(yè)人才和提高學(xué)習(xí)者的電影藝術(shù)審美素質(zhì)為主要目標(biāo)?！盵2]

對照這兩種關(guān)于“影視教育”內(nèi)涵的表述，我們不難看出，盡管我們的學(xué)者并未在闡述中凸顯公民影視教育的權(quán)利，但在提升公民對影視的審美認(rèn)知等能力方面，與歐洲學(xué)者是有共通之處的。

然而，歐洲影視學(xué)者在強(qiáng)調(diào)公民影視教育權(quán)利的同時(shí)，直言影視教育是“影視行業(yè)發(fā)展影視消費(fèi)者的工具與手段”，彰顯了影視教育與觀眾拓展的內(nèi)在聯(lián)系。

正如2012年英國官方就電影政策所發(fā)布的一份專家評估報(bào)告《英國電影的未來：從觀眾開始》所強(qiáng)調(diào)的那樣，這一影視教育的概念，凸顯的是影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面的觀眾拓展。

（二）歐洲影視觀眾的拓展

大多數(shù)歐洲國家至少擁有一所國立電影學(xué)校，另外還有不少私立學(xué)校承擔(dān)著影視教育的任務(wù)，不管是哪種體制的電影學(xué)校，一般都“將保持電影制作者與觀眾的健康關(guān)系置于著重考慮的地位?！盵3]歐洲的影視教育專家聲稱：“我們必須教育我們（影視專業(yè)）的學(xué)生關(guān)心并尊重觀眾。”[3]這就為觀眾拓展奠定了良好的社會文化基礎(chǔ)。

觀念決定效能，也影響了影視觀眾拓展的實(shí)踐。在歐洲諸國，影視觀眾教育，是社會公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)之一。如英國電影學(xué)院（BFI）電影資料館，作為英國最重要的電影和電視資料收藏館，為大眾提供免費(fèi)的借閱服務(wù)，大部分的館藏項(xiàng)目，觀眾都可以進(jìn)入其中進(jìn)行搜尋，即使不在館藏目錄之中的片源，觀眾也可以提前申請的方式讓工作人員設(shè)法查找調(diào)度。除此之外，還經(jīng)常開展相關(guān)主題活動，進(jìn)行觀眾的影視教育。

意大利文化部門推出面向14—30歲年輕人的文化活動打折卡，叫做Carta Giovani（青年卡），持卡購電影票，可以享受很低的折扣。2017年，為配合該卡的使用，推出專門的手機(jī)APP軟件，自動推送附近的各種觀影優(yōu)惠活動，為年輕觀眾觀影提供極大的便利。

另外，從2017年年初開始，意大利政府撥款舉辦了一項(xiàng)活動——“Ai nati nel 1998 bonus cultura di 500 euro”，也就是說，生于1998年（年滿18周歲）的青年，每人均可領(lǐng)取500歐元的文化基金（并不是以現(xiàn)金的方式發(fā)放，而是贈送等價(jià)的代金券），青年人可以用代金券購買電影票。

在歐洲，觀眾拓展的重任，并非全部落在政府及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)身上，相關(guān)影視企業(yè)及影視行業(yè)之外的企業(yè)也積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在法國，“電影院線和企業(yè)積極支持，培養(yǎng)未來電影消費(fèi)群體”，[4]培育青少年觀眾的資金來自各大電影網(wǎng)站、兒童電影頻道以及大型超市等企業(yè)的贊助，政府和相關(guān)民間組織充分利用這些贊助，“引進(jìn)最新影片，并讓家長和兒童以很低的票價(jià)走進(jìn)影院。同時(shí)，一些電影院線每年都會組織幾天‘本年度最佳影片回顧放映活動，其間也會放映3至4部適合少年兒童觀看的影片，并向每個(gè)家庭提供票價(jià)的優(yōu)惠?！盵4]

歐洲的諸多國家在未來觀眾拓展方面，可謂不遺余力，呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是影視企業(yè)乃至非影視企業(yè)與公共服務(wù)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)相應(yīng)培育的責(zé)任;二是在開展觀眾拓展的過程中，尤其注重對青少年觀眾的培育，這可能與影視的觀眾群體特點(diǎn)及歐洲的人口老齡化有關(guān)。

（三）對我國目前影視觀眾培育現(xiàn)狀的思考

在我國，圖書館、電影資料館、藝術(shù)書店等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)在一定程度上承擔(dān)了觀眾培育的工作。如上海圖書館，開設(shè)影視方面的講座，還有會員的免費(fèi)電影觀摩活動;電影資料館更是發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，開展專題教育研討活動;某些文藝書店，如季風(fēng)藝術(shù)書店，開展不少獨(dú)立紀(jì)錄片和小眾藝術(shù)片的影展。然而，我國大部分圖書館的影像資料資源并不很豐富，而電影資料館雖然館藏豐富，但服務(wù)的對象多為專業(yè)的電影研究者，而且查閱資料的成本比較高，一般觀眾望而卻步。因而，就目前我國對影視消費(fèi)群體的發(fā)掘與培育的深度與廣度而言，還是比較有限的。

再看，我國目前電影院線及影視相關(guān)企業(yè)在觀眾拓展方面的作為，更多趨向于商業(yè)化的影視營銷，以功利的心態(tài)攫取票房，對可能的觀眾，尤其是未來觀眾，尚未承擔(dān)起真正培育的責(zé)任。甚至對“可能的觀眾”，如IP改編的原作粉絲群體，也不是抱著細(xì)心呵護(hù)、精心培育的心態(tài)，而是投機(jī)式的消費(fèi)。

我們期待大型的院線，如萬達(dá)、星美、新世紀(jì)等，或影視制作與傳播公司，能主動出擊，像法國等歐洲國家的電影企業(yè)那樣，積極支持并分擔(dān)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的觀眾拓展功能，因?yàn)檫@些影視商業(yè)機(jī)構(gòu)，尤其是各大院線，不僅在一線城市風(fēng)生水起，在二三線城市，乃至廣大村鎮(zhèn)都有很強(qiáng)的影響力，有利于觀眾拓展的廣闊網(wǎng)絡(luò)的形成。這些影視商業(yè)機(jī)構(gòu)，尤其是影視制作與傳播公司參與的觀眾拓展，能帶來行業(yè)最前沿的鮮活案例，激發(fā)年輕觀眾對影視的熱愛——使觀眾拓展的理念和方略與歐洲發(fā)達(dá)國家同步，即觀眾拓展不僅僅局限于市場營銷，還包括觀眾教育和審美培養(yǎng)。影視制作、運(yùn)營機(jī)構(gòu)若能擺脫營銷的初級階段，與公共服務(wù)機(jī)構(gòu)合力，形成集觀眾教育、審美培養(yǎng)為一體的觀眾拓展策略，將公民影視審美教育與影視觀眾拓展合二為一，讓影視教育包含觀眾拓展，在觀念上更新拓寬，將真正有助于我國影視教育的立體、高效的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

二、媒介融合背景下的影視教學(xué)及創(chuàng)作實(shí)踐

“藝術(shù)是人類社會共同體歷史地認(rèn)定的專門化的媒介表現(xiàn)形式?！盵5]因而，藝術(shù)教育與媒介教育之間有著天然的密切聯(lián)系。在新的媒介背景下，影視藝術(shù)在教育目標(biāo)上，呈現(xiàn)出與媒介教育的一致性與共通性。然而，隨著影視藝術(shù)的發(fā)展及跨媒介轉(zhuǎn)換的影視創(chuàng)作實(shí)踐的推進(jìn)，影視語言的獨(dú)立價(jià)值及影視媒介獨(dú)特的文化與審美內(nèi)涵也日益彰顯。歐洲影視學(xué)者在這一方面的調(diào)研活動，或許能引發(fā)我們對媒介融合背景下的影視教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐的新思考。

（一）影視教育與媒介教育目標(biāo)的共通性

媒介是基于介質(zhì)的、促使雙方或多方相互理解與溝通的某些特定的符號系統(tǒng)。從理論上說，自從人類有了以身體為載體的符號系統(tǒng)（如手語、舞蹈）及口語、文字這些媒介系統(tǒng)之后，媒介素養(yǎng)教育早就應(yīng)該存在并相當(dāng)成熟。然而，媒介素養(yǎng)教育作為一個(gè)清晰的概念提出，卻是在電影這一特殊的媒介出現(xiàn)之后，“英國的媒介素養(yǎng)教育就是起始于電影教育”[6]。究其原因，可能就在于影視作為一種異質(zhì)綜合的媒介，蘊(yùn)含了以各種媒介方式存在的藝術(shù)形式，因而，影視教育也幾乎涵蓋了媒介教育的所有目標(biāo)。

時(shí)至今日，數(shù)字媒介高歌猛進(jìn)，多媒介融合的影視藝術(shù)的大眾化進(jìn)程得以進(jìn)一步加速，媒介素養(yǎng)與影視制作的相關(guān)性也進(jìn)一步凸顯?！坝慕逃w系中紛紛把學(xué)生的影像動手能力納入到核心內(nèi)容之中”。與此相對應(yīng)的“在英國的普通初中會考GCSE學(xué)習(xí)中，2010/11年度總共有6.8萬名學(xué)生學(xué)習(xí)了媒介研究方面的課程，比六年前增加48%?！倍c媒介研究課程的選修同步增長的則是電影研究與電影制作課程的學(xué)習(xí)人數(shù)，2010/11年度“（學(xué)習(xí)媒介課程的學(xué)生中）有4500多名學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)電影研究的課程，比7年前增加202%，其中有關(guān)電影制作的課程增加了幾乎四成左右?！盵7]

由此可見，數(shù)字媒介時(shí)代，媒介素養(yǎng)的提升直接促進(jìn)了影視研究與創(chuàng)作，影視教育與媒介素質(zhì)教育的關(guān)系日益密切。正如雷亞·巴普蒂斯塔教授等學(xué)者在歐洲影視教育的現(xiàn)狀調(diào)研中，捕捉到歐洲文化產(chǎn)業(yè)的時(shí)代特性：“一個(gè)時(shí)代的‘文化融合和各種各樣的數(shù)字產(chǎn)業(yè)文化，年輕人參與其中，伴隨著那些具有強(qiáng)大的媒介想象力的進(jìn)入，將會跨越書籍、漫畫、電影、電視劇和視頻游戲的界限”[1]，認(rèn)為在“這樣一個(gè)彰顯多樣化的文化數(shù)字產(chǎn)業(yè)時(shí)代”，“影視教育可以被認(rèn)為是媒介教育的一個(gè)子集”，兩者的“教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是完全一致的：培養(yǎng)一種包含了廣泛的文化經(jīng)驗(yàn)的文化審美欣賞，批判性的理解和創(chuàng)造性的生產(chǎn)?！盵1]

（二）影視教育之于媒介教育的獨(dú)立性的思考

然而，雷亞·巴普蒂斯塔教授等學(xué)者并未停留在兩者的共同性上，他們在對歐洲各國的影視教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研之后，提出：“我們應(yīng)該關(guān)注運(yùn)動影像語言的特殊性——作為一個(gè)意義創(chuàng)造系統(tǒng)——它有異于基于印刷模式的語言（如書寫）或基于時(shí)間的語言（如音樂或口頭語言）”[1]。在這些歐洲電影研究者們看來，“電影盡管是由講演、劇作、靜止或運(yùn)動的影像及音樂共同約定并表達(dá)，但仍應(yīng)該被視為多式聯(lián)運(yùn)模式的運(yùn)動影像，它使得這些影像、講演、音樂乃至建筑、戲劇表演等在電影之中以拍攝或編輯的方式集聚成緊密的表意系統(tǒng)?！盵1]從這個(gè)意義上，影視教育不可能完全等同于媒介素養(yǎng)教育，它應(yīng)當(dāng)凸顯影視之于其他媒介的獨(dú)立價(jià)值。這一結(jié)論，引發(fā)我們對媒介融合背景下中國當(dāng)下影視教學(xué)及創(chuàng)作實(shí)踐的進(jìn)一步思考：

1.影視教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重視聽語言的獨(dú)立價(jià)值

視聽語言是影視導(dǎo)演創(chuàng)作的主要工具與思維方式，也是影視教學(xué)的核心課程。但是，長期以來，在視聽語言的教學(xué)中，我們對影視作為“多式聯(lián)運(yùn)模式的運(yùn)動影像”的獨(dú)立特征認(rèn)識不足，往往把“影像（視）”“聲音（聽）”與“影像的剪輯”割裂開來，并且在“影像（視）”板塊的教學(xué)中，又將“畫面構(gòu)圖”“影像色彩”“景別和角度”等相對靜態(tài)的畫面的制作與解讀作為重中之重。久而久之，我們更多地感受到的是靜態(tài)的視覺造型藝術(shù)與聲音造型藝術(shù)在視聽語言中的地位，而視聽語言本身具有的獨(dú)立語法與修辭特征，卻不夠凸顯。

近日，筆者對曾經(jīng)在德國科隆媒介與藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的聶欣如教授作了一次訪談，他的德國學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)頗能說明問題：“我們的學(xué)校（德國），一般視聽語言是在導(dǎo)演課里完成的，而導(dǎo)演課往往是請專職導(dǎo)演來上課，上課時(shí)就是把我們帶到了拍攝現(xiàn)場參加拍電影，雖然沒有系統(tǒng)講課，但是在渾然一體的、連續(xù)的視聽創(chuàng)作過程中，專業(yè)導(dǎo)演一邊實(shí)踐一邊仔細(xì)地回答學(xué)生的提問?！比绱丝磥?，德國的影視教育是把視聽語言看做是一種渾然天成的整體，各個(gè)元素不是割裂的。各個(gè)鏡頭的關(guān)聯(lián)性在鏡頭的組接中體現(xiàn)，信息傳達(dá)的規(guī)則與情感表現(xiàn)的效果也在鏡頭的組接中體現(xiàn)。正是基于來自歐洲電影教育的這一理念，聶欣如教授通過自己讀書、看片和做導(dǎo)演的實(shí)踐，初步構(gòu)建了視聽語言的語法與修辭體系，體現(xiàn)視聽語言區(qū)別于其他藝術(shù)語言的獨(dú)立特性。

在人類文明的進(jìn)程中，影視的藝術(shù)化、語言化乃至全思化的進(jìn)程已經(jīng)或?qū)⒁獫u次推進(jìn)，在新的媒介時(shí)代，影視必將成為人類的另一種重要的語言系統(tǒng)。如今，影視教育應(yīng)抓住影視語言化進(jìn)程的歷史契機(jī)，把已突破媒介區(qū)隔獲得廣闊發(fā)展空間的影視這一意指媒介的特殊屬性彰顯出來，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活推進(jìn)。

2.影視創(chuàng)作教學(xué)，應(yīng)注重跨媒介轉(zhuǎn)換中影視媒介獨(dú)特的文化與審美內(nèi)涵

當(dāng)下中國，由于影視產(chǎn)業(yè)的井噴式需求，一部網(wǎng)絡(luò)小說、一起網(wǎng)紅事件，甚至一句流行語，都可能被改編或發(fā)酵成一部電影或電視劇。一些處于完全割裂狀態(tài)的產(chǎn)業(yè)正在快速地緊密地聯(lián)合在一起，同一明星IP可以體現(xiàn)為多種媒介形態(tài)。

關(guān)注這種互文關(guān)系成了新媒介時(shí)代影視教育及研究的必然。我們應(yīng)當(dāng)看到，在我國影視IP熱火的背后，隱藏的是“原創(chuàng)能力下降，虛浮與蒼白的自我自制盛行的現(xiàn)象”[8]，催生的是“一種技術(shù)變遷語境下的產(chǎn)物”，而歐洲影視創(chuàng)作，則呈現(xiàn)出靜水深流的面貌。就拿當(dāng)代意大利本土電影來說，很少見到像中國這樣IP爆款的現(xiàn)象，即使是在IP改編時(shí)，他們也非常注重不同媒介所蘊(yùn)含的不同文化特質(zhì)，比如根據(jù)保羅·喬爾達(dá)諾的處女作改編的《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》，以“碎切”的影像修辭格將電光石火般的命運(yùn)激流捕捉，不斷插入閃回青年時(shí)酒吧里的音樂及影像，將悲憫哀傷的格調(diào)貫穿始終。最終，以其不俗的內(nèi)蘊(yùn)，獲得了多項(xiàng)電影大獎及提名，更難得的是作者本人非常認(rèn)同電影改編，認(rèn)為它用視聽的方式，將文字無法表達(dá)的、暗示性的內(nèi)容都傳達(dá)出來。

丁亞平先生在《論互聯(lián)網(wǎng)語境下電影IP轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與對策》一文中對“體現(xiàn)媒介融合本質(zhì)”的IP轉(zhuǎn)換，即“現(xiàn)象創(chuàng)造IP”，做了富有創(chuàng)見的闡釋：“基于事件（現(xiàn)象）之上具有創(chuàng)造意義的IP，它的作用乃是商業(yè)、文化、智慧、情感、藝術(shù)創(chuàng)作能力融合使然，而不是由偶然、直接的商業(yè)化演繹或市場所促成的，也就是，IP的生命力在改編和應(yīng)用中能否‘永葆青春，還要根據(jù)時(shí)代變化與文化、審美情感適時(shí)地有所協(xié)調(diào)、有所創(chuàng)造?！盵8]

的確，IP轉(zhuǎn)換，不僅僅是“技術(shù)變遷”的產(chǎn)物，更應(yīng)真正體現(xiàn)“人類交流與傳播訴求驅(qū)動下的社會實(shí)踐變遷”[8]這一媒介融合的本質(zhì)，讓“交流與傳播的實(shí)踐不僅跨越了不同的媒介平臺，而且跨越了不同的社會與文化語境，成為我們想象與創(chuàng)造未來的途徑。”[9]在新媒介時(shí)代，在各種媒介形態(tài)發(fā)生擴(kuò)散、轉(zhuǎn)變，電影與書籍、漫畫、電視劇和視頻游戲等多種媒介方式的互文關(guān)系的可操作性已日益明晰的今天，我們要在影視發(fā)展中獲得先機(jī)，就應(yīng)當(dāng)在影視創(chuàng)作的教育教學(xué)的過程中，關(guān)注這種媒介轉(zhuǎn)換的內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)掘這種互文關(guān)系可能帶來的影視發(fā)展契機(jī)。比如，處于不同媒介疆域中的影視和網(wǎng)絡(luò)游戲，其互文關(guān)系，不僅開啟了各自的商業(yè)征程，或許還預(yù)示了影視在虛擬現(xiàn)實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者、影視文本、消費(fèi)使用方等多維交互的未來圖景，從而為影視創(chuàng)作教育提供方向性的思考。

文化產(chǎn)業(yè)跨界融合的現(xiàn)狀決定了影視教育跨界融合的必然趨勢。不管愿意不愿意，影視教育都應(yīng)當(dāng)融入媒介教育的集合之中。然而，影視與文學(xué)、漫畫、視頻游戲，始終分屬于不同的領(lǐng)域，而教育，是讓受教育者在某一范式內(nèi)獲得一整套適應(yīng)特定文化模式的能力，過于寬泛的影視教育不可能產(chǎn)生實(shí)效。因而，我們要始終在以影視為中心點(diǎn)的多種媒介的互文關(guān)系中，把握影視教育在媒介教育系統(tǒng)的獨(dú)立價(jià)值。

三、影視教育的國家戰(zhàn)略實(shí)施

對于影視教育來說，觀念的拓展，教育教學(xué)實(shí)踐策略的與時(shí)俱進(jìn)，固然十分重要，然而，要真正強(qiáng)有力地推進(jìn)影視教育，還需要國家戰(zhàn)略層面上的整體架構(gòu)。如何落實(shí)影視基礎(chǔ)教育，如何構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)，則是其中比較重要的兩大課題。

（一）落實(shí)影視基礎(chǔ)教育

幾乎所有的教育家都不得不承認(rèn)，兒童和青少年時(shí)期教育對其日后的專業(yè)選擇及專業(yè)發(fā)展的重要影響力，因而，影視基礎(chǔ)教育的重要性是不言而喻的。

1.歐洲影視基礎(chǔ)教育的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)管窺

在對歐洲三十多個(gè)國家的影視教育做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，雷亞·巴普蒂斯塔等學(xué)者指出：“幾乎沒有國家紀(jì)錄表明這些目標(biāo)被達(dá)到或有所進(jìn)展，除非那些將影視教育列為高中的一門正式考試科目的國家?！盵1]原因是，“我們來看在正式（學(xué)校）教育，通常的模式是片狀的，有時(shí)規(guī)定（的目標(biāo)和內(nèi)容）被弱化，沒有完整的核心權(quán)利”;“許多規(guī)定的跡象因被吸收進(jìn)其他學(xué)科或跨學(xué)科分布而被弱化。”[1]我們來看歐洲那些將影視教育納入正式考試科目的國家的做法，可以為我們的進(jìn)一步實(shí)施影視教育提供依據(jù)。英國針對青少年的影視教育，體現(xiàn)了歐洲作者電影將攝影機(jī)視同為作家手中的筆這一傳統(tǒng)，把基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的影像動手能力的培養(yǎng)納入到核心內(nèi)容之中，最見成效的是，英國的普通初中GCSE會考中，涵蓋了影視制作能力在內(nèi)的媒介研究課程就是其中的核心科目之一。

法國早在1988年，就通過了《藝術(shù)教育法》，并于次年正式推行初中影視教育，隨后小學(xué)和高中的影視教育跟進(jìn)。他們的影視基礎(chǔ)教育有完善的教學(xué)大綱，由教育部制定課程的編排并規(guī)定基本課時(shí)，基礎(chǔ)教育的教材和教材參考資料統(tǒng)一由法國國家電影中心（CNC）負(fù)責(zé)并建立專門網(wǎng)站，供師生學(xué)習(xí)之用。法國的影視基礎(chǔ)教育從小學(xué)到高中，都有明確的學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生認(rèn)識影視，感悟影視，認(rèn)識影視是一種藝術(shù)一種文化;初中生的考核重點(diǎn)則是攝影和影像創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生的影視創(chuàng)作的想象力和表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的能力;有了小學(xué)、初中階段的積累，到了高中階段，則有技術(shù)會考，讓高中生有機(jī)會獲得影視相關(guān)技術(shù)員合格證，如攝影師、布景師、服裝師、道具管理員、電影放映員等。當(dāng)然，在法國的高中階段，還有視聽影視職業(yè)學(xué)校，在學(xué)時(shí)、課程設(shè)置和考試要求方面則會更加專業(yè)些。關(guān)于法國電影基礎(chǔ)教育的相關(guān)內(nèi)容，參考了東北師范大學(xué)文學(xué)院教師肖熹在第三屆電影教育國際論壇上的發(fā)言《法國電影基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀》。

2.我國影視基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及期待

目前，我國基礎(chǔ)教育的課程體系，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，被劃為基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程?；A(chǔ)型課程是根基與核心。早在2002年，北京電影學(xué)院王志敏教授就已經(jīng)提出“把影視教育列入小學(xué)、中學(xué)教育的核心課程”的建議，認(rèn)為這一舉措“對發(fā)展中國電影意義重大”[10]。我國影視教育專家所呼吁的將影視教育納入中小學(xué)的核心課程，也就是將影視教育作為中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，取得與語、數(shù)、外等課程相同的核心地位。

盡管目前我國“將影視教育納入基礎(chǔ)教育的核心課程”這一目標(biāo)尚未達(dá)成，但面向這一目標(biāo)的努力是顯而易見的。2008年，教育部等中央五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步開展中小學(xué)影視教育的通知》，提出“將影視教育納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃”，“保障每個(gè)中小學(xué)生至少每學(xué)期觀看2次優(yōu)秀影片”，“有條件的地區(qū)和學(xué)校可以開設(shè)影視教育的地方和校本課程，培養(yǎng)學(xué)生對影視作品的審美和鑒賞能力”。山東省在影視基礎(chǔ)教育方面走在前列，2016年，山東省根據(jù)（國辦發(fā)〔2015〕71號）文件精神，在高中階段施行2+1美育課程設(shè)置，即學(xué)生在修習(xí)音樂、美術(shù)課程的同時(shí)，至少要修習(xí)一個(gè)模塊課，其中就包含了影視模塊課。在課時(shí)上，鼓勵(lì)義務(wù)教育學(xué)校按總課時(shí)的11%（1047課時(shí)）開設(shè)包括影視在內(nèi)的藝術(shù)課程。

隨著影視語言的進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，假以時(shí)日，影視教育課程是能夠被列入基礎(chǔ)教育的核心課程的。在我國，所有基礎(chǔ)教育的核心課程均有明確的考綱，其考試成績是衡量基礎(chǔ)教育目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。這也就意味著影視教育一旦被列入基礎(chǔ)教育的核心課程，那么它就能獲得一定的強(qiáng)制保護(hù)力量，避免被其他強(qiáng)勢學(xué)科鯨吞蠶食的命運(yùn)。考量我國的教育傳統(tǒng)和課程設(shè)置實(shí)際，在我國的基礎(chǔ)影視教育中采取以下循序漸進(jìn)的策略：首先，將影視教育納入基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)核心課程（類似于信息技術(shù)課程的地位），而后制定一系列的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并輔以一定的強(qiáng)制力量，確保課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的達(dá)成，最終將影視課作為基礎(chǔ)教育階段的國家正式考試科目之一。也許，這會是一個(gè)比較漫長的過程。

（二）合理構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)

在歐洲影視教育的概念界定中，我們看到，歐洲國家將影視教育視為公民文化教育的權(quán)利之一，這種權(quán)利，不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育或高等教育階段的受教育權(quán)，更是體現(xiàn)在公民享受公共文化教育的權(quán)利上，正是在這個(gè)意義上，歐洲影視學(xué)者提出合理構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)，滿足公共教育層面上的影視教育需求。

雷亞·巴普蒂斯塔教授等的調(diào)研表明，在歐洲影視教育中，取得成功的國家有瑞典、丹麥、挪威、法國和英國等，它們的重要特征是將影視教育與其他各項(xiàng)工作網(wǎng)絡(luò)相協(xié)調(diào)，并使之成為國家戰(zhàn)略。這些影視學(xué)者在調(diào)研中指出：這里所說的“國家戰(zhàn)略”并不是指政府集中管理的模式，如匈牙利模式，采用政府大包大攬的方式實(shí)行影視教育，忽略了民間的能量和市場的力量，終不能成為高效的成功的模式。

通過調(diào)查，那些在影視教育方面取得成功的國家構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括：公共資助的組織（如德國的“視覺電影院”組織）、影視社團(tuán)（如芬蘭的mediakasvatusseura）、電影節(jié)（如比利時(shí)的布魯塞爾瓦隆聯(lián)合會）、兒童電影節(jié)（塞薩洛尼基和塞浦路斯）、電影營地（丹麥的stationnext，匈牙利的CR）、教育電影和電視節(jié)目的工作室（如波蘭羅茲的工作室）、影視教育的專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（包括影視制作與影視批評）……[1]這些影視教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓歐洲諸國的公民真正享受到了公共文化教育的權(quán)利。

此外，影視產(chǎn)業(yè)支持影視教育方面的舉措也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的有機(jī)組成，如電影博物館的電影服務(wù)與預(yù)約放映、專題的學(xué)習(xí)研究日、節(jié)假日的免費(fèi)放映等，其片源和資金都是由影視產(chǎn)業(yè)提供有力支撐的。

從以上歐洲各國的影視教育的策略來看，既有政府公共服務(wù)層面的，也有商業(yè)資本的自覺履責(zé);既有常設(shè)的提供日常影視教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，也有按固定周期舉辦的大型電影盛典;既有面上的影視素質(zhì)教育培育，也有深度的專項(xiàng)扶植，如此縱橫交錯(cuò)，形成彼此呼應(yīng)的有機(jī)的整體。

而中國目前的影視教育網(wǎng)絡(luò)，成熟的、互為依托的有機(jī)整體尚在構(gòu)建之中。時(shí)下，中國影視教育各方力量，主要呈現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)：其一，強(qiáng)弱對比明顯，影視教育的優(yōu)質(zhì)資源主要集中在高校和各影視研究機(jī)構(gòu)，并主要以專業(yè)學(xué)科教學(xué)的方式存在，其他領(lǐng)域的影視教育的優(yōu)勢不夠凸顯;其二，各教育主體各有各的利益訴求，彼此呼應(yīng)，相互關(guān)聯(lián)的合作共同體并不很多;其三，在運(yùn)作模式上，與匈牙利模式接近，政府主導(dǎo)、集中管理的印跡比較明顯，而民間的、產(chǎn)業(yè)的力量在影視教育方面的效能處于正處于逐步覺醒的狀態(tài)。

當(dāng)然，政府主導(dǎo)、市場依托、高校或電影研究機(jī)構(gòu)積極參與的三方聯(lián)動的成功運(yùn)作，也已經(jīng)初顯活力。比如，中國的各大國際電影節(jié)，由于參照了國際上通行的做法，且融合了本土優(yōu)勢，因而理念比較先進(jìn)，成效也比較顯著。其中，上海國際電影節(jié)尤為引人關(guān)注，這個(gè)以政府為主導(dǎo)的電影節(jié)，采用與國際接軌的運(yùn)作方式，經(jīng)過二十多年的磨礪，日臻成熟。2017年6月份舉辦的第20屆上海國際電影節(jié)，征集了106個(gè)國家2528部影片，觀影人次逾42萬。此外，還舉辦了13場金爵論壇、20場電影導(dǎo)賞講座，對中國的觀眾，尤其是長三角的觀眾來說，不啻為一場影視教育的盛宴。

然而，國際電影節(jié)固然卓有成效，但各種地方性、專題性的電影節(jié)，如浙江青年電影節(jié)、無錫國際兒童電影節(jié)等電影節(jié)的知名度與民眾參與度都有待提升。此外，我們?nèi)狈操Y助的面向全民的影視組織與影視社團(tuán)，影視教育的重點(diǎn)項(xiàng)目多集中在高校系統(tǒng)，影視產(chǎn)業(yè)對公共影視教育的責(zé)任感有待增強(qiáng)。

針對我國的實(shí)際情況，如果我們能在國家戰(zhàn)略的高度上，重新梳理、整合我們的影視教育網(wǎng)絡(luò)，則有可能讓各影視教育平臺在協(xié)作共進(jìn)的基礎(chǔ)上，各得其所，各效其力。如：在社區(qū)開展更多的影視教育主題活動，讓影視教育深入基層;擴(kuò)大各級各類電影節(jié)的影響力，增強(qiáng)其公益服務(wù)與培育觀眾的效能;扶植資助面向民眾的影視教育的組織與社團(tuán)，以滿足人們各個(gè)層次的影視教育需求;政策引導(dǎo)影視產(chǎn)業(yè)主動承擔(dān)觀眾培育、拓展的功能，在宏觀層面提升企業(yè)服務(wù)影視觀眾的能力與意識。

綜上，我從影視教育的觀念、實(shí)踐、國家戰(zhàn)略三個(gè)層面，探析歐洲影視教育的思想和策略及其給予中國當(dāng)代影視教育的思考。當(dāng)然，東西方文化是有一定差異的，盡管如今世界影視文化一體化進(jìn)程不可阻擋，要真正化用歐洲影視教育的某些經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)中國影視文化建設(shè)，仍需尊重中華文化的傳統(tǒng)及教育政策的穩(wěn)定性與持續(xù)性，揚(yáng)長避短，汲取歐洲作者影視教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提升中國影視教育效能，滋養(yǎng)華語影視創(chuàng)作。

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（責(zé)任編輯：王勤美）